高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用研究

◆高國(guó)勤

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用研究

◆高國(guó)勤

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、分層教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)的必要性

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為各行業(yè)培養(yǎng)大批具有生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面綜合職業(yè)能力的中、高級(jí)實(shí)用型、復(fù)合型人才,培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的勞動(dòng)者。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的逐步接軌,我國(guó)的國(guó)際交往也日益增多,英語(yǔ)成為了解世界、交流信息的重要工具以及生存和發(fā)展的重要條件,由人際交往的語(yǔ)言工具變成掌握世界先進(jìn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn),由過(guò)去升學(xué)、就業(yè)的敲門(mén)磚變成進(jìn)入跨國(guó)公司、現(xiàn)代企業(yè)及其衛(wèi)星企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。不少用人單位將英語(yǔ)水平作為錄用人才的必備條件之一,因而對(duì)將在未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)的高職學(xué)生而言,掌握英語(yǔ)也顯得日趨重要,高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)有更高的要求。數(shù)年來(lái),筆者在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到,傳統(tǒng)的整班教學(xué)已嚴(yán)重制約了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性,嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。能否學(xué)好英語(yǔ),不僅直接影響學(xué)生的在校成績(jī),而且還關(guān)系到他們的就業(yè)和今后的發(fā)展。因此,分層教學(xué)越來(lái)越突現(xiàn)出其必要性。

2.分層教學(xué)的必然性

我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。尤其是近年?lái),我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛,各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,生源省份不斷廣泛,招生人數(shù)不斷增加,學(xué)生結(jié)構(gòu)不斷變化。學(xué)生生源復(fù)雜,層次多,整體素質(zhì)參差不齊,有些來(lái)自高考錄取分高省份的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)能達(dá)到一百多分,有些省份的學(xué)生才七八十分,而有些來(lái)自邊遠(yuǎn)省份,如新疆維吾爾自治區(qū)、西藏自治區(qū)、青海省的學(xué)生更低。有些來(lái)自城市的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力較好,而有些來(lái)自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱。招生的多層次性及生源的多樣性為我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革,以適應(yīng)這種變化的需求,本著一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切的人本理念,探求一種個(gè)性化實(shí)效性的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。而目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況和實(shí)效卻不盡人意。如何使高職英語(yǔ)教學(xué)盡快地適應(yīng)形勢(shì),調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路,做到真正面向全體學(xué)生,使其學(xué)有所獲,也就成了我們必須研究的課題。鑒于新生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差懸殊的現(xiàn)狀,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體水平不夠理想,但學(xué)生思維活躍,自我意識(shí)明顯。筆者參閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)方面的文獻(xiàn),對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行了一些探索性的研究,使教師、學(xué)生、教法等各種教學(xué)要素處于一種最佳配置,方能收到事半功倍之效。

3.分層教學(xué)的合理性

傳統(tǒng)的整班授課制不利于照顧學(xué)生的層次差異,不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,不利于因材施教。學(xué)生在個(gè)性與才能上存在的差異,智力水平與非智力水平上存在差異,智力結(jié)構(gòu)與智力發(fā)展早晚上存在差異,在基礎(chǔ)知識(shí)與接受能力上存在差異,在興趣愛(ài)好與自制力方面也存在差異。教師在整班教學(xué)中所采取的方式方法很難全面兼顧——教師的教學(xué)進(jìn)度安排如果以較高水平學(xué)生為基礎(chǔ),教學(xué)多以英語(yǔ)進(jìn)行且速度較快,結(jié)果必然是基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生無(wú)法全部聽(tīng)懂講課,總是處于似懂非懂的狀態(tài),沒(méi)有適合的內(nèi)容與方法促其進(jìn)步,久而久之,他們便失去了學(xué)習(xí)信心,減弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使差生的隊(duì)伍壯大;而如果為照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生而用漢語(yǔ)授課且速度較慢,這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去了更多的交際機(jī)會(huì),不能脫穎而出,在應(yīng)用能力方面得不到更多的培養(yǎng),其主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制,學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷,因而未能如愿地收獲自己期望的知識(shí)。其結(jié)果是好者未好,差者更差。要想全面提高學(xué)生的素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的稟賦,挖掘?qū)W生的潛能,應(yīng)有針對(duì)性地分層教學(xué),有的放矢,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),分別編班,分級(jí)管理,分類(lèi)教學(xué),分別指導(dǎo),適得其所,爭(zhēng)取所需,學(xué)有所獲。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)要從學(xué)生、教材、目標(biāo)、教法、作業(yè)、輔導(dǎo)、考評(píng)等各方面進(jìn)行。

1.學(xué)生分層

近幾年新生人學(xué)時(shí),我院基礎(chǔ)學(xué)院外語(yǔ)教研部組織了一項(xiàng)包括聽(tīng)說(shuō)及筆試的英語(yǔ)能力測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果及高考英語(yǔ)單科成績(jī),結(jié)合學(xué)生的個(gè)性指標(biāo),將其分為A、B、C三個(gè)層次,把基礎(chǔ)好的分在A班;把基礎(chǔ)一般的分在B班;把基礎(chǔ)很差,甚至是零基礎(chǔ)的分在 C班,編成若干個(gè)水平較齊的班級(jí),甚至可以打破分院不同專(zhuān)業(yè)的自然分班,細(xì)致分層。同時(shí),對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地施教,更有利于學(xué)生的就業(yè)。例如,我院的客運(yùn)專(zhuān)業(yè)增設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課程,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)增設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。任課教師要合理地分配,并非只給A班配備有高級(jí)職稱(chēng)和優(yōu)秀的教師,而B(niǎo)班和 C班只分配助教等較年輕的教師。無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生,都應(yīng)該得到關(guān)注和重視,并充分享受同樣的教育教學(xué)資源。

2.教材分層

選擇教材應(yīng)注重其典型性、思想性、時(shí)代感、趣味性和可模擬性。A班選用《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》(高等教育出版社),直接就學(xué)第二冊(cè),這樣就避免了重復(fù)學(xué)習(xí)。該教材是教育部規(guī)劃的新一代立體化教材,配有學(xué)生自學(xué)和教師演示光盤(pán),提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生動(dòng)直觀的練習(xí)形式,營(yíng)造多元化、立體化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)單元包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和趣味閱讀五大板塊內(nèi)容,聽(tīng)說(shuō)部分圍繞每單元的主題而進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和畢業(yè)后工作的實(shí)際需要,實(shí)用性較強(qiáng),著重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力,充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高職英語(yǔ)加強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)要求,是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的新突破,該教材配有學(xué)生自學(xué)和教師演示光盤(pán),提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生動(dòng)直觀的練習(xí)形式,營(yíng)造多元化、立體化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)單元包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和趣味閱讀五大板塊內(nèi)容,聽(tīng)說(shuō)部分圍繞每單元的主題而進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和畢業(yè)后工作的實(shí)際需要,實(shí)用性較強(qiáng),著重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力;B班選用《二十一世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》(復(fù)旦大學(xué)出版社),依據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,對(duì)課程的難度進(jìn)行了合理而有效的控制,注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,每單元主課文約七百五十詞左右,其生詞率也控制在百分之五以下,給學(xué)生留有上升的空間;C班則選用《二十一世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》(復(fù)旦大學(xué)出版社),基本針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生,所用課時(shí)較多,而且授課進(jìn)度較慢,學(xué)生就無(wú)需擔(dān)心跟不上了。

3.目標(biāo)和教法分層

不同的教材,不同的教育對(duì)象,必然要求有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂組織形式與之相適應(yīng)。各層次的任課教師應(yīng)精心設(shè)定適合自己所教層次學(xué)生的教學(xué)方案,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),采取符合學(xué)生實(shí)際,行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì) A班的學(xué)生,在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,努力拓展和延伸其知識(shí)面,注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上,就一些熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論,邊學(xué)邊用,并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自設(shè)情境,使其主動(dòng)思維,大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí),形成自主學(xué)習(xí)能力,為其終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為其就業(yè)提供保障,并鼓勵(lì)他們報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí);對(duì)B班的學(xué)生,在基本掌握課本知識(shí)的前提下,繼續(xù)鞏固聽(tīng)說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法、閱讀,力爭(zhēng)消除缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,鼓勵(lì)他們自行表達(dá),采用循序漸進(jìn)的方法培養(yǎng)翻譯和寫(xiě)作能力,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練盡可能逐步達(dá)到或接近A班下限的水平,并鼓勵(lì)他們報(bào)考A級(jí);C班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,在新學(xué)期正式開(kāi)課前或在軍訓(xùn)之余,為他們集中補(bǔ)習(xí)基本句型和語(yǔ)法知識(shí),開(kāi)課后適時(shí),適量地為他們?cè)黾诱n時(shí),在課堂上以強(qiáng)化訓(xùn)練為主,不斷激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心,為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。由于各層次學(xué)生都有著切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),各層次教師有的放矢,因材施教,克服了教學(xué)目的要求單一的弊端,讓每一個(gè)學(xué)生都能力所能及地獲得成功的體驗(yàn),享受到分層教學(xué)的勝利果實(shí),從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果,順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.作業(yè)和輔導(dǎo)分層

作業(yè)和輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際,有針對(duì)性地指導(dǎo)。對(duì) C班的學(xué)生,要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的原因,檢查他們?cè)谥R(shí)上的不足,指導(dǎo)他們認(rèn)真完成課后練習(xí)中的基礎(chǔ)習(xí)題,鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀,加強(qiáng)“監(jiān)控”,確保每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì);對(duì)B班的學(xué)生,要充分挖掘其潛能,布置一些口頭交際、話題應(yīng)用的課外作業(yè),引導(dǎo)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上,選擇一些難易適中的中英對(duì)照名著閱讀,逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。對(duì)A班的學(xué)生,在書(shū)本知識(shí)掌握較好的前提下,指導(dǎo)他們進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作,給他們充分發(fā)揮各自才華的空間。同時(shí)還布置他們上網(wǎng)采集一些英語(yǔ)故事、英語(yǔ)新聞、歷史典故等,擴(kuò)大其詞匯量,豐富其語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí),提升對(duì)課堂教學(xué)的理解。

5.考評(píng)分層

根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求,設(shè)計(jì)不同層次的考題,實(shí)施分層考核,檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力。C卷:基礎(chǔ)題,難度較小,主要考查課標(biāo)要求掌握的基本知識(shí),不考難點(diǎn),以記憶和模仿性試題為主,以便學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把題做完,消除其自卑心理,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)準(zhǔn)備好良好的心態(tài)。B卷:主要考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性;A卷:側(cè)重知識(shí)的拓展,考查分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和知識(shí)靈活運(yùn)用的能力,增加有一定難度的閱讀理解及綜合性測(cè)試題。另外,每個(gè)層次的試卷都設(shè)計(jì)為必答題和選答題兩卷。必答題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求,選答題則屬較高要求,為附加題。這種設(shè)計(jì)方法可使 A班學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心,同時(shí)也可激勵(lì) B班和 C班的學(xué)生不甘現(xiàn)狀,向上一個(gè)層次邁進(jìn)。實(shí)行分層考評(píng),有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)存及其深度和廣度,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,使不同層次的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的平臺(tái)。

三、分層教學(xué)的實(shí)效

1.成效

分層施教是素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明,分層教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體差異,適合學(xué)生客觀實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展,使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上,讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到來(lái)自教師的關(guān)注,讓每一個(gè)學(xué)生有事可做,讓每一個(gè)學(xué)生覺(jué)得在每節(jié)課上都能找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓每一個(gè)學(xué)生都能各自嘗到不同階段、不同水平、不同程度成功之后的喜悅,頗具成就感。學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí),打消了以往的顧慮,爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取互動(dòng)的機(jī)會(huì),課堂氣氛很是活躍,學(xué)生參與意識(shí)明顯,在原有的基礎(chǔ)上都取得進(jìn)步,從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,形成你追我趕的熱潮。A班學(xué)生面對(duì)強(qiáng)手,絲毫不敢大意,因?yàn)樯杂胁簧?便會(huì)有“被降級(jí)”的危險(xiǎn),壓力變成了動(dòng)力;B班學(xué)生也從過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;C班的學(xué)生覺(jué)得自己被重視了,減輕了心理壓力,多數(shù)學(xué)生已不再“被學(xué)習(xí)”了。當(dāng)然,“分層”并不是“定層”,學(xué)生所在的分層班不是固定不變的,而是適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和下降的態(tài)勢(shì)作出適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)調(diào)整,促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。只要努力學(xué)習(xí),刻苦鉆研,可以隨時(shí)隨地將進(jìn)步明顯者調(diào)至上一層次班,同時(shí),成績(jī)明顯下降者應(yīng)適當(dāng)調(diào)至下一層次班,繼續(xù)進(jìn)行梯度教學(xué)。這樣,就使學(xué)生具有緊迫感,也使優(yōu)等生克服了驕傲情緒,使后進(jìn)生消除了自卑感,形成了一種激勵(lì)機(jī)制,培養(yǎng)了學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中奮斗拼搏的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。這樣一來(lái),每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲,各得所需,好者更好,中者變好,差者不差,全面提高,最終達(dá)到“樂(lè)學(xué)善教”的目標(biāo)。

2.總結(jié)

近幾年分層教學(xué)的實(shí)踐,打破“一鍋端”而形成的A班學(xué)生“吃不飽”, B班學(xué)生“吃不好”,C班學(xué)生“吃不消”的陳舊模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效,促進(jìn)了各層次學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。目前,我院已經(jīng)初步形成了一套高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中行之有效的基本模式,階段性效果也比較顯著。但這只是初見(jiàn)成效,筆者還將繼續(xù)積極探索教育教學(xué)規(guī)律,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),大力推廣分層教學(xué),提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,找出不足之處,進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式,為高職院校的英語(yǔ)教育教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,劍橋大學(xué)出版社,2000.

[2]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論 [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]肖云南,羅曉英.關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002, 34(4).

[4]李華田,補(bǔ)愛(ài)華.語(yǔ)言測(cè)試與外語(yǔ)教學(xué)[J].黑龍江高教研究,2003, 114(4).

[5]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革——問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[6]向曉.高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試分析與教學(xué)改革對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù), 2006,48(8).

[7]王立非,張大鳳.國(guó)外二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006,(5).