加強批改的趣味性，提高作文的積極性

◆沈 丹

(浙江大學(xué)華家池子弟小學(xué))

加強批改的趣味性，提高作文的積極性

◆沈 丹

(浙江大學(xué)華家池子弟小學(xué))

作文教學(xué)中,要改變單一的“教師評、學(xué)生聽”的作文教學(xué)評價方式,拓寬習(xí)作的評價渠道,增進(jìn)生生之間的習(xí)作信息交流,達(dá)到以評促學(xué)、評學(xué)互長的目的;改進(jìn)評價模式,加強習(xí)作評價方式、方法上的創(chuàng)新,使習(xí)作評價主動化、游戲化,讓學(xué)生愿寫、想寫、期待寫,真正提高學(xué)生的寫作積極性。

批改 趣味性 作文 積極性

記得一位語文學(xué)家曾經(jīng)說過:“語文的學(xué)習(xí)不外三點:識字、讀書、作文?！惫P者認(rèn)為,識字是入門,讀書和作文則將支撐人一生中的學(xué)習(xí)——知識輸入為“讀書”,知識輸出為“作文”。當(dāng)然,此時的“作文”既包括書面的文字,也包括口頭的表達(dá),“出口成章”、“妙語連珠”是表達(dá)的至高境界。因此,作文就成為語文教學(xué)中舉足輕重的一項任務(wù)。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,小學(xué)二年級學(xué)生就要開始學(xué)習(xí)寫話,學(xué)習(xí)用文字來記錄生活、表達(dá)情感。低段學(xué)生關(guān)于寫話的階段性目標(biāo)為:(1)對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。(2)在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。(3)根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。可見,在遣詞造句、語法規(guī)則方面,《課標(biāo)》要求并不高,更多的是希望能夠激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的興趣。

即便如此,學(xué)生對于作文總是有一種莫名的恐懼,總是覺得自己沒有話寫,其實,這主要是因為孩子們在平時的日常生活中疏于觀察,同時也缺少寫作文的動力,懶得提筆,懶得動腦,懶得修改。那么,如何給學(xué)生的作文打入“強心針”——激發(fā)起學(xué)生提筆寫作文、積極修改作文、動腦筋寫好作文的動力呢?教師在平時的作文教學(xué)中就要設(shè)計各種方法,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)課“教師說、學(xué)生練”單一的教學(xué)模式,從作文教學(xué)的引入、場景的設(shè)置、寫作方法和過程的講解與指導(dǎo)、評價的內(nèi)容和方式等各個方面進(jìn)行改進(jìn)和充實,力求使每一個過程新穎、生動、有吸引力,喚醒學(xué)生的寫作熱情,從而使學(xué)生不再懼怕寫作,愿意用文字來表達(dá)自己的所見、所思、所感。

筆者在日常的作文教學(xué)中,就學(xué)生作文的評價方面,積累了若干教學(xué)案例,與各位老師分享。

案例一:

老師將學(xué)生作文本抱上了講臺,學(xué)生竊竊私語:“是不是講評作文啊?”但是老師沒有一如既往抱著本子念,而是將作文本隨機地發(fā)到學(xué)生課桌上,宣布:“請大家在教室里自由閱讀作文,時間為半小時。你可以輕聲討論,但請保持安靜。剩余時間,每個同學(xué)將有一張選票,請你將這張張珍貴的選票投給你認(rèn)為寫得最出色的作文。”學(xué)生對于這樣一種“閱讀 +投票”的方式非常感興趣,在閱讀的過程中,注意力非常集中,幾乎沒有學(xué)生趁機玩鬧的情況。在后期的投票環(huán)節(jié)中,學(xué)生在教室外面排隊,一個個進(jìn)教室投票,全程封閉,互不知曉,營造一種神秘感,極大的刺激學(xué)生的好奇心。待教室門一開,學(xué)生們歡呼著沖進(jìn)教室,而最后的獲勝者,自豪感十足。教師趁機布置下次寫作的主題,學(xué)生寫作的積極性,當(dāng)然噴薄而出,個個摩拳擦掌。

人的任何活動,總是從一定的動機出發(fā),并指向一定的目的。所謂動機,是指引起個體活動,維持已引起的活動,并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在歷程,它無法被直接觀察,只能間接推斷解釋。所謂學(xué)習(xí)動機,是指引起個體學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對此種學(xué)習(xí)活動加以維持,調(diào)節(jié)和強化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。如果我們教師在日常的寫作練習(xí)中能夠恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的寫作熱情,加大學(xué)生的寫作動力,讓學(xué)生在寫作練習(xí)中能夠自覺自愿地去盡力寫、努力改,有力爭向上的渴望來維、調(diào)節(jié)、強化持他們的寫作活動,必定會直接或者間接促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高,即學(xué)生寫作能力和水平的提高。而在此次活動中,運用互相評比、投票的方式,孩子們擁有評審的絕對主動權(quán),過程公開透明,卻又帶有一絲“神秘感”——票數(shù)的揭曉是在所有孩子的翹首企盼中揭曉的,獲勝者自然是覺得無比的光榮,而所有得到票數(shù)的孩子無論多少,都覺得自豪。讓“獲得令人驕傲的投票”成為孩子們寫作的短期動機,有效地刺激、維持、調(diào)節(jié)和強化孩子們下一篇習(xí)作的態(tài)度、過程和最終成果,加快達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

其實,在日常的學(xué)生習(xí)作批閱過程中,教師往往會覺得某些優(yōu)秀習(xí)作有必要呈現(xiàn)給全體學(xué)生,希望大家學(xué)習(xí)。但是在一次又一次單調(diào)的“課堂朗讀 +表揚 +鼓舞”中,有多少學(xué)生的寫作積極性被激發(fā)了呢?這個鼓舞的效果,能有多大呢?簡而言之,作文批改和講解過程在孩子們整個學(xué)習(xí)寫作過程中是否有效,以及實現(xiàn)了多大的有效性。帶著這樣的困惑,筆者就在思考:為什么就不能讓學(xué)生自己看同學(xué)的作文呢?雖然不是每一個學(xué)生都能寫出好作文,卻是每一個學(xué)生都能區(qū)分什么是好作文,什么作文還需要進(jìn)一步的修改和潤色。在通讀了全班同學(xué)的習(xí)作之后,對自己有一個明確的定位,從而確定自己努力的空間。帶著這樣一種信念,筆者在一次批閱完全班的習(xí)作之后,組織這樣一場別開生面的投票活動,而之后交上來的學(xué)生習(xí)作也表明,這樣的一節(jié)課,效果是明顯的,作用是積極的。由此,筆者認(rèn)為:相比起教師的苦口婆心、喋喋不休,學(xué)生之間相互的教育作用,效力會更加顯著強大。

案例二:

教師將作文本隨機地分發(fā)給學(xué)生,要求回家作業(yè)完成后認(rèn)真“批閱”,給該篇作文打分,寫上評語,并在結(jié)尾處落上批閱者的大名。第二天,交給作文本的主人,并統(tǒng)一上交,由教師查閱批改情況,以便調(diào)整。第三天的語文課上,教師再次將作文本隨機分發(fā)給學(xué)生 (與前次批閱者不重復(fù)),要求學(xué)生繼續(xù)批閱,打分、評語、簽名,為期一至二周。

這種做法是筆者在臨近期末之時進(jìn)行的嘗試,考慮到復(fù)習(xí)的重點一般都放在字詞句篇的練習(xí)與鞏固上,習(xí)作由于“工程量”巨大,耗時耗力,往往都被安排在周末,但是筆者又希望學(xué)生不要被掩埋在題海之中,每天晚上閱讀兩篇同班同學(xué)的作文,既可以在題海中透透氣,又可以回顧本學(xué)期的習(xí)作練習(xí),同時還可以復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)布局謀篇、遣詞造句等方面的寫作知識與技能。

本次作文的批改方式是繼案例一的后續(xù),要求也進(jìn)一步提高,要求學(xué)生在閱讀同學(xué)習(xí)作之后能夠書面表達(dá)出自己的評價。從學(xué)生收到作文本時迫不及待看名字、打開瀏覽的行動中可以看出,學(xué)生對彼此的作文是充滿好奇、十分感興趣的,有了這樣的評價方式做鋪墊,大家都不想在同學(xué)面前過于落后,之后的習(xí)作也是努力上進(jìn)。而從每篇之后學(xué)生那一段段的評語中也可以看出,有些孩子盡管平時習(xí)作寫不具體,在評價同學(xué)的作文時可是毫不含糊,字字句句恰如其分,優(yōu)點缺點主題突出?？梢娺@也是一項學(xué)生練習(xí)書面表達(dá)的不錯內(nèi)容。

筆者堅信,改變單一的“教師評、學(xué)生聽”的作文教學(xué)評價方式,拓寬習(xí)作的評價渠道,增進(jìn)生生之間的習(xí)作信息交流,達(dá)到以評促學(xué)、評學(xué)互長的目的;改進(jìn)評價模式,加強習(xí)作評價方式、方法上的創(chuàng)新,使習(xí)作評價主動化、游戲化,讓學(xué)生愿寫、想寫、期待寫,真正提高學(xué)生的寫作積極性。

[1]成新娟.淺談學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響.中小學(xué)心理健康教育,2005,(12).

[2]楊惠萍.作文批改貴在有效.中國教育科研與探索,2008,(3).

[3]馬清.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng).小學(xué)德育,2007,(18)