淺談創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

◆尹愛霞

(新浦區(qū)浦南鎮(zhèn)小學(xué))

淺談創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

◆尹愛霞

(新浦區(qū)浦南鎮(zhèn)小學(xué))

情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽,知識(shí)需要融入情境之中才能顯示出活力和美感,才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。教學(xué)中,我們要根據(jù)實(shí)際需要,創(chuàng)沒有價(jià)值的情境,要體現(xiàn)生活性,要挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要具有直觀性,要體現(xiàn)學(xué)科性,要表達(dá)情感性,還要兼顧一節(jié)課的完整性。要讓學(xué)生身臨其境地探索知識(shí)、展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性,體驗(yàn)和享受成功的喜悅,讓學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。

生活性 形象性 學(xué)科性 問題性 情感性

情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽,鹽需要溶入湯中,才能被消化吸收。知識(shí)也需要融入情境之中才能顯示出活力和美感,才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。這個(gè)比喻非常生動(dòng)地揭示了知識(shí)教學(xué)中情境的價(jià)值。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境,能夠再現(xiàn)知識(shí)的背景或特征,喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生架起探索知識(shí)的橋梁,溝通新知與舊知之間的聯(lián)系,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。如何才能創(chuàng)造沒有價(jià)值的情境呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)生活性

智慧的源頭是生活,教學(xué)源于生活,運(yùn)用與生活。我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感到興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在情境中觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思,逐步體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn)、感受教學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

例如,在認(rèn)識(shí)圓柱、長(zhǎng)方體、正方體和球時(shí),我讓學(xué)生把自己最喜歡的積木帶到學(xué)校來。讓學(xué)生實(shí)際比一比、看一看、拼一拼、搭一搭,在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)掌握各種形狀的特征。學(xué)生學(xué)的愉快,玩的開心。

從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生身邊感興趣的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,把知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)往往就變得簡(jiǎn)單、輕松了,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)原來也可以如此快樂。學(xué)生也就愿學(xué)、樂學(xué)了。

二、創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性

創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)要充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心里學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過:影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。可見,學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境要充分考慮到這一點(diǎn),向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)自我,表達(dá)自我。

例如,學(xué)校組織 28名同學(xué)去游玩,每條船上最多坐 5人,至少需要準(zhǔn)備多少條船?學(xué)生能夠根據(jù)情境的提示,獨(dú)立探索到解決問題的方法:

28÷5=5(條)……3(人),那么,到底要準(zhǔn)備多少條船呢?這時(shí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著決定性的作用,剩下的 3人也至少需要一條船,加上前面的 5條船,至少需要 6條船。

陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻:我們要有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做根,以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝,然后別人的知識(shí),才有可能接得上去,別人的知識(shí)才能成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。任何有效的教學(xué)都要對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分挖掘利用。

三、創(chuàng)設(shè)情境要具有直觀形象性

小學(xué)生的思維直觀形象思維占主導(dǎo)地位,許多知識(shí)的學(xué)習(xí)還要借助具體的實(shí)物或模型。因此,我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),也要設(shè)置一些看得見,摸得著,具體形象的物體,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),讓它有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,給學(xué)生的想象和聯(lián)想插上翅膀,使學(xué)生能夠超越個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍,以及時(shí)間和空間的限制,獲得更多的知識(shí)。

例如,在教學(xué)觀察物體時(shí),我準(zhǔn)備了很多的實(shí)物,如茶壺,錄音機(jī)等,讓學(xué)生實(shí)際觀察,積累觀察經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),我還帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,到操場(chǎng)上觀察籃球架、教學(xué)樓等物體,讓學(xué)生在看得見,摸得著的具體場(chǎng)景中,提高觀察能力?；氐浇淌液?我讓學(xué)生回憶剛才的觀察過程,說一說從不同角度觀察到的物體的形狀,把具體的形象抽象化。然后,我在黑板上畫了一個(gè)茶杯,讓學(xué)生說出從不同面觀察到茶杯的樣子,學(xué)生就能夠根據(jù)觀察經(jīng)驗(yàn)展開豐富的想象,在頭腦中體現(xiàn)一個(gè)立體的、真實(shí)的茶杯,想象出不同角度觀察到的茶杯的樣子。使抽象的東西變得具體,有效降低了學(xué)習(xí)難度。

通過上面的安排,將學(xué)生置身于一個(gè)直觀的情境中,讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己是個(gè)探究者,發(fā)現(xiàn)者,每個(gè)人形成自己的觀察方法,激發(fā)學(xué)生的想象,也為學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)學(xué)科性

由于教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)科的特性不同,同一個(gè)情境會(huì)有不同的需要,會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。以“春游”的情境為例,如果是在語(yǔ)文課上,一定會(huì)讓學(xué)生想到春天的美景和與春天有關(guān)的詩(shī)句、美文。如果是在品德課上,一定會(huì)讓學(xué)生重溫,愛護(hù)環(huán)境,不要亂扔果皮垃圾,愛護(hù)花草樹木,注意安全等問題。而在我們數(shù)學(xué)課上,學(xué)生一定會(huì)思考:去多少人,去哪里?如何租車?要用多少錢……

因此,在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí),一定要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特色,緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸顯教學(xué)重、難點(diǎn),體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程,幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

五、創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)問題性

情境的問題性是指創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境,一定要內(nèi)含問題,它要能有效地引發(fā)學(xué)生思考。在不同情境中,人的思維活躍程度大相徑庭,特定的情境能使學(xué)生的思維更加敏捷,迸出創(chuàng)新的火花。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)內(nèi)含問題的探究情境,拓寬學(xué)生的探究空間,不拘泥于教材,創(chuàng)造性地使用教材。

例如,在教學(xué)有關(guān) 10的加、減法時(shí),我展現(xiàn)教學(xué)圖片,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)踢足球的場(chǎng)景。有位細(xì)心的學(xué)生提出場(chǎng)景中兩個(gè)球隊(duì)的人數(shù)不一樣,比賽不公平,我借機(jī)反問:你可知道足球比賽時(shí)每隊(duì)?wèi)?yīng)該是多少人?能在場(chǎng)上自由奔跑的是多少人?如果每隊(duì)上場(chǎng) 10人,藍(lán)隊(duì)有幾個(gè)人沒有出現(xiàn)在畫面上?黃隊(duì)呢?你還能想到哪些問題?帶著上面的問題,學(xué)生積極地投入到探究中。在上面的活動(dòng)中,我立足于學(xué)生的感受和體驗(yàn),因勢(shì)利導(dǎo),因疑設(shè)疑,有效的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

學(xué)起于思,思源于疑,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,運(yùn)用知識(shí)解決問題,既高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,分析生活的習(xí)慣。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

總之,興趣是學(xué)生最好的老師,有價(jià)值的情境能夠吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲。新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),用情境為學(xué)生探索知識(shí)提供攀爬的支架。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要根據(jù)實(shí)際需要,巧妙創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),促使學(xué)生積極參與,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我,體驗(yàn)和享受成功的快樂。在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流中,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,培養(yǎng)大智慧。

[1]余文森.有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版社,2009,10.

[2]教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001,7.