讓學(xué)生參與課堂教學(xué),與教師一起享受語文之美
——淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

◆張立輝

(河北省滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第一中學(xué))

讓學(xué)生參與課堂教學(xué),與教師一起享受語文之美
——淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

◆張立輝

(河北省滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第一中學(xué))

語文教學(xué)是一門藝術(shù),并且是一項(xiàng)藝術(shù)性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。初中語文教材的多數(shù)篇目是極有分量的精品,并且涉獵生活的方方面面,同一篇文章,由于學(xué)生具有的生活閱歷、修養(yǎng)不同,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的局面,不同的欣賞者有不同的欣賞角度,所以捕捉到的信息,領(lǐng)略到的境味必然有所不同,因此,僅憑教師一張嘴如何能說清、如何能說盡呢?這就要求教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué),這樣既突出了學(xué)生的主體地位,又調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性,同時(shí)還會(huì)補(bǔ)充教師教學(xué)的漏洞,還能讓學(xué)生在課堂上得到美的享受,我們何樂而不為?那么,如何讓學(xué)生參與課堂教學(xué),與教師一起享受語文之美?筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

新課改語文教學(xué)學(xué)生教師

一、學(xué)生是永遠(yuǎn)的主角,教師只是引導(dǎo)者

如果把一堂語文課當(dāng)作一臺(tái)節(jié)目的話,老師既是導(dǎo)演,又是主持人,學(xué)生才是演員,是主角。作為主持人的老師,首先要與學(xué)生零距離接觸,要擺正心態(tài)平視學(xué)生甚至仰視學(xué)生,學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角。讓課堂成為學(xué)生與教師互相交流的天地。

要讓學(xué)生唱好主角,必須注意平時(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。激勵(lì)和贊賞是增強(qiáng)自信的最有效手段。學(xué)生自信了,才會(huì)積極思考、發(fā)言,當(dāng)學(xué)生有了好的表現(xiàn),要及時(shí)給予鼓勵(lì),毫不吝嗇地使用“很不錯(cuò)”、“非常好”、“你真厲害”之類的激勵(lì)語言,讓學(xué)生感覺到每一次發(fā)言都有收獲,每一次回答都很有價(jià)值。學(xué)生有時(shí)候發(fā)言不準(zhǔn)確,盡可能做好引導(dǎo)、啟發(fā)他(她)找到正確答案。如果引導(dǎo)還不能答出,要讓學(xué)生自己相信,也讓全體同學(xué)相信,下一次他一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。教師一定再給他機(jī)會(huì)讓他能找回自己的風(fēng)采。只有每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功喜悅,他才愿意回到課堂中,才能真正成為課堂的主體。

教師要發(fā)揮好主導(dǎo)地位,引導(dǎo)要得法、自然,要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。語文課,要變著法子讓學(xué)生讀書、思考、發(fā)言,必要時(shí)還要學(xué)生練練筆,這樣,才能真正提高學(xué)生的聽說讀寫能力,切忌老師滿堂灌。一般常規(guī)教學(xué),老師的教學(xué)語言15分鐘內(nèi)為宜。重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥。要么不說,要說就一定生動(dòng)、精練,既課堂起穿針引線的作用,又給學(xué)生作很好的語言示范。例如,在學(xué)習(xí)《偉人細(xì)胞》一文時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)自己同課文中主人公是同齡人,相互之間有相似之處這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生談自己長大后想成為什么樣的人?為實(shí)現(xiàn)理想打算怎樣做?每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的情況,暢所欲言,談想法和感受。此時(shí),教師要適時(shí)點(diǎn)撥,誘導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

二、每位學(xué)生都是老師,人人都是獲知者

由于種種原因,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,在智力、接受信息能力各不相同,“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)狀客觀存在。針對(duì)上述原因,我首先根據(jù)學(xué)生自身的素質(zhì)和智力水平把學(xué)生分成優(yōu)、良、一般三類,然后分成幾個(gè)學(xué)習(xí)組,每組都含有三類學(xué)生,學(xué)習(xí)小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局,等等。可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題:這篇文章你最喜歡的是什么地方?為什么?你認(rèn)為這篇文章在寫作上對(duì)你有什么啟發(fā)?你認(rèn)為作品的語言有什么特點(diǎn)?你怎么評(píng)價(jià)某個(gè)人物?對(duì)文中的那些觀點(diǎn)你贊成或不贊成,為什么?學(xué)生也可以不按上述問題思考,可以提出自己獨(dú)特的欣賞角度。這個(gè)流程很注重開掘?qū)W生獨(dú)特的個(gè)人(小組)體驗(yàn),正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”以往的教學(xué)是“傳授—接受”式,即使有啟發(fā),但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套給學(xué)生鉆,得出的結(jié)論也是大同小異,學(xué)生很少有自己的感悟,學(xué)生的思想是教師給的,這等于剝奪了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特感受的權(quán)利。因此,教師要大力倡導(dǎo)相互合作的學(xué)習(xí)方式,由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異,這種差異本身也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此,不僅要教會(huì)學(xué)生從書本中學(xué)習(xí),從大自然中學(xué)習(xí),還要從他人那里學(xué)習(xí)。

三、教師愉快的教,學(xué)生快樂的學(xué)

一堂好的語文課,既要愉悅學(xué)生,也能愉悅自身。老師樂教,學(xué)生樂學(xué),教學(xué)才能出效果。要引導(dǎo)學(xué)生懷著興趣來學(xué)習(xí),首先,要滿足學(xué)生求知的需要。獲取文化科學(xué)知識(shí),增長才干,是學(xué)生求知的第一需要。這種需要主要來自教材內(nèi)容本身。但是,有些內(nèi)容并不一定是學(xué)生內(nèi)在的需要,而是具有“外部強(qiáng)制性”的要求。解決這一矛盾,把“外部強(qiáng)制性”需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要,關(guān)鍵在于教師能依據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)問題情境,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花;精心選擇、巧妙講授教學(xué)內(nèi)容,使已定的內(nèi)容組織成完全符合學(xué)生求知需要的東西,使學(xué)生產(chǎn)生新穎感,獲得全新的知識(shí),從而產(chǎn)生滿足的情緒體驗(yàn)。其次,要滿足學(xué)生成功的需要。學(xué)生進(jìn)校求學(xué)總是希望學(xué)有所成。學(xué)生每一次成功需要獲得滿足,不僅產(chǎn)生快樂情緒,而且會(huì)增強(qiáng)自信心和勝任感。蘇霍姆林斯基說得好:“請(qǐng)記住:成功的歡樂是一種巨大的精神力量?！比鄙龠@種力量,教學(xué)上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。

為此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際;同時(shí),適度地把競爭機(jī)制引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中,讓學(xué)生在競爭過程中滿足“好勝心”的需要,從而獲得快樂的情緒體驗(yàn)。再次,要滿足學(xué)生審美的需要。愛美之心,人皆有之。審美需要是人的一種高級(jí)的需要。教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段可使學(xué)生審美需要獲得滿足而產(chǎn)生興趣——快樂情緒。盡量發(fā)掘教材中蘊(yùn)含著的美的因素或增添符合教材內(nèi)容富有美感的東西,通過有情感地朗讀或描述,都能滿足學(xué)生審美的需要。同時(shí),運(yùn)用教學(xué)手段的藝術(shù)性,如語言抑揚(yáng)頓挫、手勢表情、板書工整、教具美感性強(qiáng)、教態(tài)大方自然等,都能構(gòu)建出一種美的情境滿足學(xué)生的需要,從而讓學(xué)生獲得美的感受。