初中語(yǔ)文激發(fā)學(xué)生情感的有效方法

佘曉芹

初中語(yǔ)文激發(fā)學(xué)生情感的有效方法

佘曉芹

激發(fā)學(xué)生的情感是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述了在初中語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的一些具體方法和措施。

課堂教學(xué) 教學(xué)方法 激發(fā)情感

語(yǔ)文課堂教學(xué)是老師學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)，也是特定意義上特殊人際交往，既是進(jìn)行知識(shí)傳授，又在進(jìn)行情感交流。因此，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是行之有效的。下面，筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感。

一、精心選擇始發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)之心

1.多樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。良好的開端是成功的一半。恰當(dāng)又精彩的新課切入，可以一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生引領(lǐng)到課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中去。教師在具體教學(xué)中，只要是能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的課堂情境中去，就是切實(shí)可行的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入可以是模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯(lián)系的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)的新課導(dǎo)入要使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

2.貼近文本，激發(fā)學(xué)生共鳴。課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)貼近文本，適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。如教學(xué)老舍的 《濟(jì)南的冬天》，筆者就用多媒體先放一段濟(jì)南冬天的錄像，讓學(xué)生初步了解文本的所描寫的情境，激起學(xué)生的興趣。然后，筆者就如此講道：“一年四季，風(fēng)騷輪回，春有春的嫵媚，夏有夏的秀麗，秋有秋的韻味，而冬呢？更是風(fēng)情萬(wàn)種，千姿百態(tài)。自古至今，無(wú)數(shù)文人墨客去詮釋心中的冬，今天讓我們共同步入著名作家老舍的《濟(jì)南的冬天》來(lái)品味他筆下那獨(dú)有的濟(jì)南冬韻”。

3.巧設(shè)懸念、激發(fā)學(xué)生熱情。教無(wú)定法，教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述一下課文的具體情節(jié)。但要在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何向下發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)如何延續(xù)。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法激發(fā)學(xué)生的熱情。

二、精確抓住“著力點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生想象之意

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象

在初中語(yǔ)文課堂上需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)那榫?，喚起學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生想象。如筆者在上《我的母親》一課時(shí)，就給學(xué)生先聽歌曲《母親》讓學(xué)生先見(jiàn)識(shí)一位辛苦、勤勞的母親形象。然后再來(lái)認(rèn)識(shí)課文中的母親；筆者在上《孔乙己》這一課時(shí)，將全班同學(xué)分成三組，鼓勵(lì)每組充分發(fā)揮想象創(chuàng)作課本劇，然后進(jìn)行表演比賽，看看哪組演得最好，讓學(xué)生完全用自己的理解和想象演繹出全新的“現(xiàn)代”孔乙己。

2.賞詞析句，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞品評(píng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品流露出的情感，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的感受力。例如：從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，可以體驗(yàn)作者的博大胸襟；筆者上陶淵明的《桃花源記》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的鑒賞，通過(guò)佳句將學(xué)生帶進(jìn)遠(yuǎn)離世俗的桃源仙境，感受著文學(xué)作品的特殊魅力。

3.故意留空白，激發(fā)學(xué)生回味

針對(duì)文學(xué)作品空白點(diǎn)的回味和想象，可以讓欣賞者在思想上馳騁萬(wàn)里。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以對(duì)課文中的空白點(diǎn)不加分析，而讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及課外搜集的有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，并歸納其主題思想。如筆者在上《我的老師》這一課時(shí)，就問(wèn)學(xué)生該文宣揚(yáng)的是什么樣的情感，將給讀者帶來(lái)什么樣影響。由此激發(fā)學(xué)生不斷回味作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

三、精彩構(gòu)建“關(guān)鍵點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生感悟之情

課堂提問(wèn)作為教學(xué)的常規(guī)“武器”，是教學(xué)實(shí)踐中教師使用最多的教學(xué)手段。提問(wèn)的過(guò)程也是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的平臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生感情的有效載體，是師生互動(dòng)教學(xué)的重要途徑。教師在課堂上提出問(wèn)題的質(zhì)量也一定程度上決定著能否激起學(xué)生的情感。好的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的感悟之情，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，成為課堂真正的主人。例如：筆者在上《孔乙己》一文時(shí)就設(shè)問(wèn)：孔乙己最后一次出現(xiàn)時(shí)沒(méi)有穿那件顯示身份的長(zhǎng)衫，那么他的長(zhǎng)衫哪去了？他以后還會(huì)穿么？在上《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，筆者問(wèn)：菲利普夫婦為何不認(rèn)于勒？有的學(xué)生回答說(shuō)于勒窮。筆者再追問(wèn)：為什么窮就不認(rèn)？有的學(xué)生就說(shuō)，因?yàn)楦F，就會(huì)拖累菲利普夫婦；還有學(xué)生說(shuō)，怕給女婿知道，會(huì)影響女兒的婚姻。在熱烈的討論中學(xué)生的思維逐漸深刻，文章的主題也慢慢清晰。

另一方面用故事吸引，激發(fā)學(xué)生感悟。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺、思考精力盛，也愛(ài)聽自己有興趣的故事，語(yǔ)文教師可以抓住這一特點(diǎn)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生興趣。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在授新課前，花極短時(shí)間用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，親切自然地縮短師生間的心理距離，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中融入語(yǔ)文課堂。如教學(xué) 《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師就可以給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所說(shuō)的美女蛇的故事，之后，再談?wù)劙㈤L(zhǎng)本人的故事，這樣，就可以使學(xué)生在特定的氛圍中充分感悟，自然而然地激發(fā)起學(xué)生進(jìn)入作品的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、有效地激發(fā)學(xué)生的情感，有助于課堂教學(xué)的愉悅進(jìn)行，從而啟迪學(xué)生智慧、開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

江蘇如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)。