開(kāi)啟學(xué)生心靈 創(chuàng)建和諧班集體
——心育手段在班主任工作中的運(yùn)用

遼寧 李海波

開(kāi)啟學(xué)生心靈 創(chuàng)建和諧班集體
——心育手段在班主任工作中的運(yùn)用

遼寧 李海波

本文通過(guò)工作中的一些具體事例闡述了班主任工作過(guò)程中心育手段的運(yùn)用，希望能給班主任的實(shí)際工作提供一些借鑒。

心育手段；班主任工作；和諧班級(jí)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展由動(dòng)蕩期逐漸向成熟和穩(wěn)定過(guò)渡的重要時(shí)期，隨著生理和心理的發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，他們較早地面臨擇業(yè)和就業(yè)的巨大壓力。因此，在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活和就業(yè)等方面會(huì)遇到種種心理困惑與行為問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生，班主任作為一個(gè)與他們接觸最為密切的師長(zhǎng)，在與學(xué)生心與心的溝通中，無(wú)論在時(shí)間、空間上，還是在情感的交流中，都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，班主任工作中可以采取有效的心育手段，促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)同，使學(xué)生健全的人格，心理潛能得到開(kāi)發(fā)，做到生活上能自理，行動(dòng)上能自律，心態(tài)上能自控，評(píng)價(jià)上能自省，情感上能自悅，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生心靈，創(chuàng)建和諧班集體的目的。

一、用真誠(chéng)促進(jìn)學(xué)生心理認(rèn)同，幫助問(wèn)題學(xué)生排除自卑感，樹(shù)立自信

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有取得了心理認(rèn)同，才能自覺(jué)接受教育。問(wèn)題學(xué)生常因受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)上抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如別人，進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待一切，他們信心不足，自甘落后，形成自卑心理。因此，班主任在工作中，要經(jīng)常找他們談心，了解其內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，用真誠(chéng)促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而幫助他們擺脫自卑，樹(shù)立自信。

我有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)很好，性格內(nèi)向，但經(jīng)常逃課去上網(wǎng)，不聽(tīng)父母管教。為了走進(jìn)他的內(nèi)心世界，改變他的不良習(xí)慣，我借用了“真誠(chéng)”這把鑰匙。一段時(shí)間內(nèi)，我每天都關(guān)注他的生活，了解他的日常表現(xiàn)。即使當(dāng)他因參與群毆事件被拘留后，我依然善待還是孩子的他，給予他真誠(chéng)的幫助，為他爭(zhēng)取到重返課堂的機(jī)會(huì)。我的真誠(chéng)感動(dòng)了這位學(xué)生。在這之后，放下包袱的他，起了很大變化，尤其是他的心態(tài)讓周?chē)娜烁械疥?yáng)光起來(lái)，同學(xué)之間的關(guān)系日趨和諧，測(cè)量大賽中，他成為我班的主力隊(duì)員。

這個(gè)例子再一次說(shuō)明，問(wèn)題學(xué)生因其心理過(guò)程和經(jīng)歷過(guò)程的某些持殊性，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往比其他同學(xué)容易犯錯(cuò)誤。因此，班主任應(yīng)冷靜地對(duì)待這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，善待他們，給學(xué)生予足夠的忍耐與寬容，即使是在他犯錯(cuò)的時(shí)候，真正以情動(dòng)人，以理服人，使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同，就會(huì)激發(fā)學(xué)生建立改正錯(cuò)誤的信心，增強(qiáng)自我改進(jìn)的動(dòng)力。

二、用愛(ài)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，贏得學(xué)生的信任與愛(ài)戴

一則寓言講的是一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹(shù)，用筆直的樹(shù)干蓋了一座小木屋。他打量了一番，心想：把這剩下的樹(shù)根劈成柴，要費(fèi)多少功夫哇！于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹(shù)根，如獲至寶，他小心地把根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹(shù)根就只能是一件廢品；而雕塑家喜愛(ài)它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價(jià)值的東西了。

我們的育人工作不正是如此嗎？對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，他們某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的，對(duì)于他們的教育應(yīng)該根植于愛(ài)，不嫌棄他們，更不歧視他們，要耐心細(xì)致地做到關(guān)愛(ài)他們，尊重其人格，與他們交朋友。這種關(guān)愛(ài)會(huì)讓學(xué)生感受到老師暖暖的人情味，這種關(guān)愛(ài)也會(huì)成為我們感染學(xué)生的情感魅力，這種關(guān)愛(ài)更會(huì)換取學(xué)生對(duì)老師的信任與愛(ài)戴。因此，班主任應(yīng)該用愛(ài)心融化問(wèn)題學(xué)生冰凍的“心理防線(xiàn)”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。進(jìn)而取得“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)性化教育效果。

三、努力挖掘問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

激勵(lì)是給學(xué)生積極向上的動(dòng)力的最好方式。每個(gè)學(xué)生都有渴望進(jìn)步的要求，如果一個(gè)遭受失敗的學(xué)生得到的是老師嚴(yán)厲的批評(píng)、諷刺和嘲笑，那么他就會(huì)喪失信心；如果老師給他的是激勵(lì)的語(yǔ)言、耐心的幫助，那么他就會(huì)繼續(xù)努力，追求成功。大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)是缺乏自覺(jué)性和自制力，因此自信對(duì)于他們而言也是非常欠缺的。因此，班主任在工作中細(xì)致地觀察問(wèn)題學(xué)生的日常行為及在一些活動(dòng)中的表現(xiàn)，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，使他們看到希望，找到成功的感覺(jué)，就會(huì)激勵(lì)他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)因考試分流重組的班級(jí)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校是在放棄他們，索性破罐破摔，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，行為表現(xiàn)也更為散漫，班級(jí)如同一盤(pán)散沙，讓這樣一個(gè)集體產(chǎn)生凝聚力，我想到了一個(gè)教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)的話(huà)“表?yè)P(yáng)是最好的利器，你想創(chuàng)造天才，盡情發(fā)現(xiàn)挖掘優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)的越多、越全面、越深刻，離你的目標(biāo)就越來(lái)越近了”，于是，我瞪大眼睛，尋找這些孩子身上的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生們感受老師對(duì)他們一點(diǎn)一滴的長(zhǎng)處與進(jìn)步的關(guān)注，同時(shí)也真正意識(shí)到，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每位同學(xué)只要揚(yáng)其所長(zhǎng)，克己之短，就會(huì)他們從他們自身的優(yōu)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)自己，找回自信，也能讓我們這個(gè)集體成為一個(gè)和諧的班集體。

四、發(fā)揮主題班會(huì)的心育效能，淡化教育痕跡，深化心育的效果

主題班會(huì)是班級(jí)織活動(dòng)的最基本的組織形式之一。在組織主題班會(huì)時(shí)，注重把外在的灌輸教育有意識(shí)地與學(xué)生的心理需要結(jié)合起來(lái)，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的群體心理會(huì)產(chǎn)生積極的影響。比如說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，這時(shí)我將主題班會(huì)定格在“選擇決定生活”。通過(guò)播放兩個(gè)哲理故事幻燈片《木匠的房子》、《選擇決定生活》，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)的態(tài)度，為人處事的準(zhǔn)則展開(kāi)討論，幫助學(xué)生意識(shí)到：“你就是那個(gè)木匠！每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻，但往往沒(méi)有竭盡全力。終于，你吃驚地發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槟銓?duì)他人的不負(fù)責(zé)任，你將不得不住在自己都不滿(mǎn)意的房子里。”同時(shí)通過(guò)討論，也讓學(xué)生理解“三年前的選擇決定今天的生活，今天的選擇決定三年后的生活”這句話(huà)的真正含義，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

在班會(huì)的選題方面，我還從感恩教育方面做一些文章，在特定的日子——母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)，對(duì)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)心教育，感恩教育，使他們擁有一顆感恩之心，感恩父母，感恩老師，感恩同學(xué)，感恩親戚朋友，感恩自然。主題班會(huì)中，我還設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力。一個(gè)又一個(gè)這樣的主題班會(huì)設(shè)計(jì)，發(fā)揮了主題班會(huì)的心育效能，淡化了教育痕跡，深化了心育的效果。

總之，班主任是學(xué)生知識(shí)上的啟導(dǎo)者、思想上的引路人、人生道路的導(dǎo)航者。班主任工作中用真誠(chéng)促進(jìn)學(xué)生心理認(rèn)同，用關(guān)愛(ài)贏得學(xué)生的信任，用耐心挖掘問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)鼓舞學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的探究精神和成功欲望，就一定能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力，在班集體中營(yíng)造良好、和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)和諧班集體的建設(shè)。

（作者單位：遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）