主體內(nèi)化型語文課堂模式的構(gòu)建

陳衛(wèi)東

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)附屬中學(xué)]

任何改革必定帶來一些新鮮的東西，尤其是語文教育改革往往站在各個(gè)學(xué)科門類改革的前列。新課程帶來的一系列變化已顯而易見，毋庸置疑。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這才是真正觸動(dòng)傳統(tǒng)語文教育教學(xué)根基的方面。

因此，新課程理念下的語文教學(xué)模式，必須關(guān)注《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的重新定位和對(duì)語文教學(xué)的新要求。要以師生互動(dòng)為中心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”的地位得到鞏固。

教與學(xué)的過程中，一般習(xí)慣強(qiáng)調(diào)知識(shí)。新課程啟示我們，語文學(xué)習(xí)過程中，“主體內(nèi)化”起著至關(guān)重要的作用。主體性的強(qiáng)調(diào)已為大多數(shù)教師所重視，而“內(nèi)化”的作用往往容易忽視。從本質(zhì)上看，語文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”與“強(qiáng)化”有著諸多區(qū)別：“強(qiáng)化”重結(jié)論，“內(nèi)化”重過程；前者往往要求學(xué)生掌握“是什么”，追求“瞬時(shí)”效應(yīng)，后者要求學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈、前因后果，以期達(dá)到真正掌握的效果?！皬?qiáng)化”重知識(shí)灌輸，學(xué)生的思維被限定在教師設(shè)置的模式內(nèi)，缺乏深度和廣度，常常表現(xiàn)出老師代替學(xué)生思考，學(xué)生只是被動(dòng)接受；“內(nèi)化”重在啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生用心去比較、分析、綜合、歸納從而判斷得出結(jié)論。在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生的參與活動(dòng)，前者帶有滯后性，后者帶有前驅(qū)性，貫穿學(xué)習(xí)的全過程?！皬?qiáng)化”重機(jī)械重復(fù)，事倍功半；“內(nèi)化”追求的是怎樣用最少的時(shí)間，獲得最佳的教學(xué)效果。

不難看出，二者體現(xiàn)了不同的教學(xué)思想，在實(shí)施語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“強(qiáng)化”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，做到少施“強(qiáng)化”，多求“內(nèi)化”，就必須更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)主體內(nèi)化的內(nèi)涵與外延，從課堂結(jié)構(gòu)的安排上進(jìn)行新的模式探究。

在新的課程理念指導(dǎo)下，在新教材教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，通過“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”的環(huán)節(jié)構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

一、自主學(xué)習(xí)

語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，這是后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。

自主性所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問題，指在一定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)、活動(dòng)過程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。同時(shí)，自覺地積極尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。

自主學(xué)習(xí)能力不可能自然生成。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主，形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的根本目的。葉圣陶同志提出：“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！睂⒆灾鲗W(xué)習(xí)引入教學(xué)之中，不但是創(chuàng)新教學(xué)方法的一種形式，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀，能夠通過自主閱讀領(lǐng)會(huì)和把握文本的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)，能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義，能夠?qū)W會(huì)并掌握瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)。但自學(xué)不僅僅是閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動(dòng)搜集和選擇閱讀材料、寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。

預(yù)習(xí)在過去的教學(xué)中是作為學(xué)生課前熟悉文本的一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有深入。主體內(nèi)化型學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)投入，是在教師設(shè)計(jì)的學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行的“第一次學(xué)習(xí)”。

二、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理、分析問題中發(fā)展能力，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正在矛盾中展開積極的思考，才能發(fā)展思維能力、培養(yǎng)解決問題的能力、引起學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一是課前教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案中關(guān)鍵性的問題：突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局，應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列性，步步深入，循序漸進(jìn)，能喚起學(xué)生的求知欲。另一種則由學(xué)生自己提出，要特別予以鼓勵(lì)和培養(yǎng)。

三、交流討論

現(xiàn)在實(shí)行的“對(duì)坐”學(xué)生學(xué)習(xí)小組建制的座位編排，尤其適合學(xué)生的交流討論。交流討論是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示與共享、解決疑問的重要環(huán)節(jié)。討論是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題在學(xué)習(xí)小組中自主交流或辯論。

討論是以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考、相互探討，以求問題得到解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，并及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即興反饋能力、敏捷的思考和反應(yīng)能力以及即興口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況得以充分顯現(xiàn)，能增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚興趣。

組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時(shí)的結(jié)束，給學(xué)生留有余地回去思考。視不同目的、不同情況，教師應(yīng)該分別參與小組討論，注意觀察討論情況，搜集小組討論信息，進(jìn)行即時(shí)判斷。

四、點(diǎn)撥總結(jié)

點(diǎn)撥總結(jié)可以在組與組之間進(jìn)行，也可以在全班進(jìn)行，就是將學(xué)生在課堂討論或辯論中的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納。目的不只是問題的解決，尤其需要關(guān)注解決問題的過程。

總結(jié)是一種課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納，由師生雙方共同完成。一種是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)。另一種是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個(gè)典型問題。都是通過總結(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

五、發(fā)展探究

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的內(nèi)容相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生品讀、感悟、想象、研究，各抒己見，暢談?wù)嬲龑儆趥€(gè)人的獨(dú)到性的解讀。

自主探究就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與作者跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《大堰河，我的保姆》，通過研讀“紫色的靈魂”詩句，進(jìn)而引發(fā)對(duì)文學(xué)作品中關(guān)于顏色運(yùn)用問題的探究。通過探索就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性。因此，簡(jiǎn)單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。在新課程理念指導(dǎo)下，可以根據(jù)實(shí)際情況，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)化。只有真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)化，在語文學(xué)習(xí)中才能真正學(xué)有所獲。