《別了，不列顛尼亞》教學(xué)反思例談

李虎潤

[作者通聯(lián)：陜西岐山教研室]

教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，從自己的實際教學(xué)活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，并通過教師之間的合作、討論來探求改進教學(xué)的重要途徑。教學(xué)反思可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計及教學(xué)效果的評估四個方面來進行。本文以部分教師對人教版高中語文（必修一）中的《別了，不列顛尼亞》一課的教學(xué)反思為例，探究課堂教學(xué)，反思教學(xué)得失，希望能夠拋磚引玉。

一、反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，在很大程度上也制約著教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定有三個目的：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將進行的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。如果教學(xué)目標(biāo)的描述比較籠統(tǒng)，或缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，或只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格的培養(yǎng)，或忽視智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)等，都將影響到教學(xué)效果。

如：某位教師關(guān)于本課的教學(xué)反思如下：

本課的教學(xué)，我將教學(xué)目標(biāo)確定為三個方面：

1.了解新聞和通訊的異同；

2.學(xué)習(xí)本文用詞準(zhǔn)確、生動形象的語言特點；

3.了解本文以時間順序組織材料的寫作特點。

從教學(xué)實際看，基本上實現(xiàn)了這些目標(biāo)，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。從三維目標(biāo)要求看，這三個教學(xué)目標(biāo)，只重視了“知識與能力”，忽視了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，對新課程理念的把握也不夠到位。

新聞是一種特殊的實用體裁，盡管新聞稿是文本，但是新聞的教學(xué)不能過分拘泥于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的路子，而應(yīng)該向?qū)嵱玫姆较蚺?。因此，新聞不能?dāng)作純文本來解讀，故而本課教學(xué)重點應(yīng)該確立在把握文體特征，篩選信息，概括要點上；教學(xué)難點應(yīng)該確立在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸，有效處理生活中的新聞信息上。這樣，教材才能成為例子，也才能煥發(fā)出課堂鮮活的色彩。通過學(xué)習(xí)本文，可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從生活中涉獵信息，諸如看新聞、讀報紙的良好習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)國外政治事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、擴大視野、豐富學(xué)養(yǎng)。同時，結(jié)合教學(xué)實際引導(dǎo)學(xué)生進行一些貼近校園生活的新聞寫作，如給校報寫一篇消息，報道學(xué)校運動會開幕式的情況，或報道文學(xué)社活動開展情況等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的實際運用能力。

二、反思教學(xué)內(nèi)容

在新課程背景下，對語文課程教學(xué)內(nèi)容的重視已經(jīng)提到了前所未有的高度，教學(xué)內(nèi)容成為理念與方法之間不可缺少的核心環(huán)節(jié)。但由于多種原因造成了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性，諸如課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容三者之間不盡和諧，不盡一致，加上文本解讀的多元化和教學(xué)形態(tài)的多樣性，教師個人的業(yè)務(wù)專長和個性特點的差異因素等，使語文教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生了其他學(xué)科教師也許并不存在的教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)行為的過程中，要選擇適合選文類型、適合教材要求、適合學(xué)生實際需求的教學(xué)內(nèi)容。

如：某位教師本課的教學(xué)反思如下：

新聞從結(jié)構(gòu)上看，分為標(biāo)題、導(dǎo)語、主體三部分。本課的教學(xué)也要緊緊抓住這三個部分，引導(dǎo)學(xué)生細致理解，深入分析，獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力。

理解標(biāo)題要突出新穎性。如本文標(biāo)題“別了，不列顛尼亞”，一為倒裝句式，“別了”擲地有聲，突出了英國統(tǒng)治香港的時代一去不復(fù)返；二為借代修辭手法，不言英國政府而言“不列顛尼亞”，手法獨特，發(fā)人深思；三為語言簡明、醒目。理解導(dǎo)語要突出簡潔性，要抓住人物、時間、地點、事件四個要素，即什么人在什么時間、什么地方，做什么事。要扼要敘述，達到提綱挈領(lǐng)的目的。理解主體要突出敘事的層次性。本則新聞敘事分為兩部分，一為英國告別儀式，一為中英香港交接儀式，主體部分之所以以精確到分的時間推移為序，詳盡地記錄事件全過程，就是因為這是香港這個世界大都會回到祖國懷抱的莊嚴(yán)時刻，就是因為這是中國政府收復(fù)失地、行使主權(quán)的歷史性時刻，是值得世界矚目并將載入史冊的偉大事件。

三、反思教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以把握教學(xué)活動的基本過程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。通過教學(xué)設(shè)計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

如：某位教師本課的教學(xué)反思如下：

本課的教學(xué)過程設(shè)計為：

一、情境導(dǎo)入：1.展示香港回歸畫面，烘托氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2.復(fù)習(xí)新聞的特點；3.導(dǎo)入新課，速讀全文，你最想說一句什么話？

二、分小組學(xué)習(xí)本文：1.速讀全文，整體感知，用上讀書符號；2.小組學(xué)習(xí)（全文選取了幾個場景，各小組選擇其中一個場景，選擇適合你或你小組的方法進行學(xué)習(xí)；老師建議朗讀體會、角色表演、抓住重點句或關(guān)鍵句體會深刻含義）；3.討論文中背景材料的作用；4.各小組采取不同形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果；5.學(xué)生互評，提出改進意見。

三、比較閱讀：多媒體給出新聞稿《陜西文藝界走進寶雞采風(fēng)活動再掀高潮》，比較該文同課文的的異同點。

四、課后反饋：完成課后練習(xí)1、2題。

從教學(xué)實際情況看，基本上完成了以上過程預(yù)設(shè)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、反思教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果的評價來源于以下五個方面：一是知識的積累和能力的培養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成；三是學(xué)生思維的培養(yǎng)與開發(fā)；四是課堂氣氛的熱烈與和諧；五是學(xué)有所感、所想、所得、所獲。語文教學(xué)過程要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚民主意識和人文精神，構(gòu)建熱烈、踴躍、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，洋溢著濃厚的文化色彩和健康的審美情趣。因此，教師應(yīng)該對教學(xué)活動中學(xué)生的情感態(tài)勢、反應(yīng)層次、活動程度及效益、回答問題的正確率及訓(xùn)練反饋等情況深入反思，努力提高課堂教學(xué)效率。

如：某位教師本課的教學(xué)反思如下：

葉圣陶說，“語文教材無非是例子”“教是為了達到不需要教”。新課程理念強調(diào)，教師要用教材教，而不是教教材。語文閱讀教學(xué)的最終目的是將學(xué)生的閱讀積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。從全國高考和各地中考的命題特點來看，近年來，以新聞為背景材料的語言運用題目較多，如將一則新聞材料概括成一句話新聞，給新聞材料擬寫標(biāo)題，概括新聞的要點等等。如果在教學(xué)中，能在引導(dǎo)學(xué)生注意新聞體裁的基礎(chǔ)上，結(jié)合考題，進行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，及時反饋，就可以突出教材的范例作用，將課堂教學(xué)同語文考試緊密結(jié)合起來，進一步提高學(xué)生對新聞文體的閱讀、理解和運用能力，達到舉一反三、學(xué)以致用的教學(xué)目的，進一步提高課堂教學(xué)的實效性。

總之，教學(xué)反思千頭萬緒，凡是一切與教學(xué)活動緊密相關(guān)的內(nèi)容都可納入教學(xué)反思的范疇，廣大教師也可采用教學(xué)日志、教學(xué)后記、教育敘事等多種形式進行教學(xué)反思。但反思要有感而發(fā)，談成敗、論得失，盡量做到角度小、挖掘深、有思想、講實效，避免不貼實際的泛泛而論。各級教育管理和教研部門要大力倡導(dǎo)教師反思教學(xué)之風(fēng)，組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究活動，努力使教學(xué)反思成為促進教師專業(yè)成長、鑄煉教師教學(xué)藝術(shù)的必要方式，從而打造一支敬業(yè)樂教、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍。