中學語文教學中詩的意境領略

趙 鵬

意境是滲透著作者含蓄豐富的情思并能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界。意境這個概念第一次出現(xiàn)在唐代王昌齡 《詩格》中。王昌齡稱：詩有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。所謂物境，為客觀的景象之境；情境為主觀的感情之境；意境為作者的主觀情意與客觀物境的高度融合?？梢哉f，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相互交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界，通過對境象的把握達到“情與景匯，意與象通”。

在中學語文教材中，有大量的古代優(yōu)美詩詞，如何正確引導學生來對詩的意境進行正確的領略，培養(yǎng)與提升學生的審美觀及學生文學素養(yǎng)是中學語文教學中的重點與難點。

一、詩歌意境領略教學中的難點

在現(xiàn)實的中學語文教學中，教師往往會把詩歌的鑒賞課講成了知識灌輸課，降低了學生學習詩歌的熱情，變成了簡單的詩歌背誦。為有效突破詩歌意境領略教學中的難點，對學生詩歌學習情況進行了相關(guān)的調(diào)研。調(diào)查顯示，中學生對詩歌的喜愛程度有興趣的僅占15.7%。大多學生希望對詩歌的教學方式進行改進。對于詩歌意境的教學方式，學生較為喜歡，學生希望能夠在詩歌的學習過程中，提升自身的情感及文學素養(yǎng)。此外，原創(chuàng)教學法，即教師引導學生自己創(chuàng)造詩詞，獨立營造詩中的意境，學生也較感興趣。

二、詩的意境領略在教學中的應用

1.捕捉意象，體味意境。意象對于詩詞意境的營造顯得尤為關(guān)鍵。如“孤雁、枯藤”等意象多給人以“憂愁、憂傷”之感；而“青山、綠水、紅杏”等意象所營造出來的則是歡快的意境。捕捉意象或詞眼對于把握整篇詩詞的意境是一個關(guān)鍵。如李白的《望天門山》，我們首先可以捕捉該詩詞的意象：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日邊。我們可以引導學生來想象該詩的意境：江水從遠處奔流而至，把南天門從中切斷，兩山夾峙，像一座巍峨的大門，為浩蕩的江水打開。長江碧水，向東傾瀉，急轉(zhuǎn)回流，聲勢倍壯。兩岸青山，夾江對峙，奇峰爭出，神態(tài)如飛。晴空萬里，沿江眺望，忽見一只鼓著風帆的小船，遠遠駛來，小船就像來自太陽的近旁。由此抒發(fā)了作者雄放的豪情壯志。

2.了解寫作背景。由于學生和詩人不是處在同一時代背景下，學生對于當時的歷史、器物、風土人情、作者的思想情感等在理解上有隔閡，并不利于審美鑒賞能力的提高。要使學生更好地進入古詩詞作者所營造的意境中，就需要學生理解詩詞的寫作背景以及詩人的詞風如何，才能更好地理解、把握整篇詩詞，進而領略其中的意境。如理解孟浩然《宿建德江》一詩(“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”)，不僅需要在教學中誦讀、點出意象，更需要了解作者的處境及寫作背景。詩人孟浩然生活在開元盛世，是盛唐時期山水田園詩派的代表作家之一，終身布衣。該詩為詩人科場失意后漫游時期，在建德江邊的感慨。因此，該詩中，不論是煙渚、樹、月都抒發(fā)了詩人羈旅愁思，給人以“最難消遣是黃昏”之感。

3.原創(chuàng)教學法。在教學實踐中，認為原創(chuàng)教學法對于學生對詩的意境的理解及文學素養(yǎng)的提升有較大幫助。如在某一教學案例中，讓學生寫一首李商隱出世風格的詩詞，營造一種唯美脫塵的意境。然后對各自所寫的詩句進行交流、探析。很多學生在實踐中加深了對意境的理解。有一篇題叫《無題》的詩句學生寫的較為成功：“霧環(huán)半山青外天，光風霽月更山間。碧霄踏霧尋齋壇，何奈嵐山茂林間。忽聞林間碧玉簫，見尋翩者驚鴻女。生涯樨木化清露，此若西水若蟾光?！痹撛娪谩办F、光風、霽月、碧霄、茂林、鴻女、清露、齋壇”等意象，較好地營造出了出世之風以及脫俗的唯美意境?？梢?，在教學中較好地運用原創(chuàng)教學法，可以使學生深入了解古詩要表達的情感，使學生切實領會到詩詞中的 “象外之旨”、“言外之意”的意境美。在中學語文教學中我們更應啟發(fā)學生的原創(chuàng)性思維，使學生更加貼近意象的營造氛圍。

古詩詞中的意境變化多樣，在現(xiàn)代教學中，詩詞教學方法也將會在實踐教學中繼續(xù)改進。通過有效的教學方式來引導學生領會古詩中的意境，對成長期的學生文學素養(yǎng)、情感、審美藝術(shù)的提高將起到很大的幫助。