淺議高中英語寫作教學(xué)

江蘇省南通中學(xué) 戴建萍

眾所周知，寫是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，因此，寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)寫作技能目標(biāo)的要求，在基礎(chǔ)教育結(jié)束時(shí)學(xué)生須“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！痹撃繕?biāo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語言輸出上升到用語言表達(dá)自己的思想。近年來的高考作文也從寫簡(jiǎn)單的書信和通知，逐漸向開放性作文過渡，注重考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，突出了對(duì)寫作更高層次的要求。筆者以為，寫作一直是我國(guó)當(dāng)前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后，以致形成了學(xué)生對(duì)寫作感到乏味、教師對(duì)寫作感到頭疼的局面。鑒于此種情況，學(xué)生書面表達(dá)能力的提高已迫在眉睫，特別是實(shí)施英語課程標(biāo)準(zhǔn)后怎樣進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)是大多數(shù)英語教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

學(xué)生存在的問題往往反映出教師教學(xué)中的問題。所以筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行剖析。

（一）教師方面

1.對(duì)寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，在平時(shí)的教學(xué)中只把重點(diǎn)放在閱讀、語法和詞匯的講解上，寫作訓(xùn)練不到位，到考試前，才臨時(shí)突擊寫作訓(xùn)練；有的教師為了讓學(xué)生在考試中獲得高分，采用猜題的方式，讓學(xué)生背誦范文，在試卷中套用范文。這些做法根本不能提高學(xué)生的真實(shí)寫作水平，反而助長(zhǎng)了學(xué)生的投機(jī)心理，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.寫作過程指導(dǎo)偏差

有的教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)時(shí)，把注意力主要放在語法、詞語的運(yùn)用上面，只注意糾錯(cuò)，很少在文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)布局方面給予指導(dǎo)，使批改寫作變成了單純糾錯(cuò)。

3.修改和反饋落實(shí)不夠

教師批改寫作時(shí)，往往是學(xué)生寫了很多，教師批改地很累，作業(yè)本要幾天甚至一個(gè)星期才能返回到學(xué)生手中，由于間隔時(shí)間過長(zhǎng)，許多學(xué)生對(duì)教師的批改和評(píng)語并不認(rèn)真閱讀，這樣的寫作訓(xùn)練難有收效。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平難以提高。

（二）學(xué)生方面

1.懶于動(dòng)筆，忽視寫作過程。

在筆者所在的學(xué)校，有許多學(xué)生在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中，遇到寫作題就跳過不做，缺乏寫作意識(shí)。有的即使考試寫作都交空白卷。平時(shí)的寫作作業(yè)也是東拼西湊，應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往，寫作時(shí)往往動(dòng)筆就錯(cuò)，語不成句，漏洞百出。

2.語言基本功欠缺，語篇意識(shí)差。

許多學(xué)生在寫作時(shí)，用詞不當(dāng)，錯(cuò)用詞性，語法概念模糊，寫出的文章時(shí)態(tài)混亂，思路混亂，缺乏思想性、完整性，句與句、段與段之間缺少必要的銜接和過渡。

3.漢語思維表達(dá)英語

由于受漢語的干擾，學(xué)生經(jīng)常用漢語的思維去表達(dá)英語句子，致使寫出的英語文章讀不懂。例如：

1).Last Saturday when I got home,my mother asked me long and short.

2).Our hometown has taken place many changes since 1980.

3).There have many students play football on the playground.

這些句子，用漢語思維是正確的，但都不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。有的同學(xué)通篇都是這樣的漢語式英語，而且這樣的思維方式很難糾正。

二、提高寫作教學(xué)的策略

（一）循序漸進(jìn)，抓好平時(shí)的語言基本功訓(xùn)練。

1）加強(qiáng)簡(jiǎn)單句的五種基本句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，即：

A.主語+系動(dòng)詞+表語(He is a student.)

B.主語+不及物動(dòng)詞(He is working.)

C.主語+及物動(dòng)詞+賓語(He likes English.)

D.主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語(He gave me a book.)

E.主語+及物動(dòng)詞+賓語+賓語補(bǔ)足語(I saw him come into the room.)

掌握了這五種基本句型結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行各種不同時(shí)態(tài)和語態(tài)的訓(xùn)練，力爭(zhēng)達(dá)到靈活運(yùn)用，信手拈來。

2）加強(qiáng)并列句和各種主從復(fù)合句的訓(xùn)練，即：so,and,but,or等引導(dǎo)的并列句和各種狀語從句及名詞性從句的訓(xùn)練。例如：

A.He is poor,but he is happy.(并列句)

B.Child as he is,he knows a lot.(讓步狀語從句)

C.Whether we will have a meeting has not been decided yet.(主語從句)

D.There is no doubt that our team will win.(同位語從句)

諸如此類從句學(xué)生必須達(dá)到滾瓜爛熟，脫口而出。

3）加強(qiáng)特殊句式訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、感嘆句等。例如：

A.It was not until his father came back that he went to bed.(強(qiáng)調(diào)句)

B.Not until his father came back did he go to bed.(倒裝句)

C.How hard he is working.(感嘆句)

（二）充分利用模塊話題，抓好課堂寫作訓(xùn)練。

平時(shí)學(xué)習(xí)的閱讀課文，在掌握了其語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行縮寫、仿寫、續(xù)寫和換人稱改寫等方式，進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練，這樣做不但能照顧整體復(fù)習(xí)，鞏固教材中的基本句型、語言點(diǎn)、語法知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平。

例如，在Great Scientists (外研版SEFC B4 Module 4)聽力教學(xué)后，我通過多媒體圖片展示，使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)家霍金，同時(shí)學(xué)習(xí)本節(jié)課要用的詞匯和短語。接下來讓學(xué)生閱讀一篇介紹科學(xué)家霍金的短文，通過對(duì)這篇短文進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生感悟體會(huì)如何對(duì)科學(xué)家進(jìn)行描寫：如何開頭，怎樣結(jié)尾，以及對(duì)哪些方面進(jìn)行描寫，列出下列段落結(jié)構(gòu),為下面的下筆成文做好準(zhǔn)備。

Para.1：Explains why Hawking is famous.

Para.2：Talks about Hawking’s personal life.

Para.3：Talks about Hawking’s scientific career.

最后，讓學(xué)生閱讀教材提供的科學(xué)家愛因斯坦的信息，模仿上文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法寫一篇介紹愛因斯坦的文章，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

再如The Necklace(SEFC B1 Unit 15)一文，當(dāng)Mathilde得知為之辛勞十年的項(xiàng)鏈竟是假的，故事的結(jié)局會(huì)怎么樣要求學(xué)生續(xù)寫短劇。同學(xué)們想象的結(jié)局不一而足，很有創(chuàng)意，如：

1.She killed herself.

2.She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace.

3.She divorced her husband and married a man with a lot of money.

4.She began to make a living by making false necklaces and cheating others of a lot of money.

5.She got a lot of money from her kind friend and lived a happy life.

在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們續(xù)寫出了不少精彩的片斷。

當(dāng)然，還可從其他角度引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫本劇，如：Choose one situation to re-write a scene the other way round.

1.If Mathilde had not borrowed the necklace from Jeanne,...

2.If Mathilde had not lost her necklace at the ball,...

3.If Jeanne had told Mathilde that the necklace was made of glass,...

4.If Mathilde had just agreed to wear a flower at the ball,...

5.If Mathilde's husband had been wealthy,...

又如，在學(xué)習(xí)了Oliver asks for more (外研版SEFC B7 Module3)一文后，讓學(xué)生用第一人稱敘述Oliver的苦難童年。

如：I am Oliver,seven years old.My parents died,so I am an orphan.I have no choice but to stay in a workhouse.…

在讀了The Merchant of Venice(SEFC B2 Unit 19)之后，要求學(xué)生分析劇中主要人物形象。許多學(xué)生發(fā)表了各自獨(dú)到的見解，如：Shylock is cruel,greedy,selfish,cold-blooded,but he suffers the loss of his daughter,his property,and,very importantly for him,his religion.So,we should have mercy on him.

總之，圍繞教材進(jìn)行的寫作活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富。實(shí)踐證明，這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對(duì)課文的理解、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會(huì)有所收益。處處留心皆學(xué)問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學(xué)中，處處留意皆素材。寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能使學(xué)生嘗到創(chuàng)作的樂趣。

（三）開設(shè)專題課訓(xùn)練寫作

進(jìn)入高三階段，學(xué)生的書面表達(dá)還需進(jìn)行綜合訓(xùn)練。筆者常每周抽出一節(jié)課，按如下步驟進(jìn)行訓(xùn)練。

1.范例欣賞

通過讓學(xué)生欣賞范文佳作，從中品讀語言，了解文本的篇章布局和內(nèi)容思想等，為學(xué)生的動(dòng)筆成文作鋪墊，起著示范和指導(dǎo)的作用。欣賞范文時(shí)，選材要典型，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。賞析時(shí)根據(jù)不同范文的特點(diǎn)，要抓住亮點(diǎn)和可以模仿的經(jīng)典之處進(jìn)行賞析，比如，什么地方可以模仿，那些句型可以借用，可以采用“找一找、讀一讀、背一背”的做法，讓學(xué)生在短文中找主題句、關(guān)鍵詞、好詞好句等，幫助學(xué)生了解短文的主題、內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、詞句的運(yùn)用。

2.限時(shí)訓(xùn)練

賞析完成后，給學(xué)生發(fā)題，限時(shí)訓(xùn)練學(xué)生審題、構(gòu)思、列提綱、成稿。這一過程中，學(xué)生要瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息。必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視?！睂W(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到25分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

3.及時(shí)講評(píng)

講評(píng)是對(duì)學(xué)生所完成的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和反饋。講評(píng)可以是教師講評(píng)，還可以是學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。通過講評(píng)，能使學(xué)生掌握方法、了解標(biāo)準(zhǔn)、懂得如何鑒別習(xí)作的優(yōu)劣。講評(píng)的時(shí)候要抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是錯(cuò)誤的歸納和分析，即將錯(cuò)誤進(jìn)行梳理和歸納，將習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，指出關(guān)鍵問題并給以指導(dǎo)；二是寫作經(jīng)驗(yàn)的推廣和積累，即在評(píng)的過程中進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作品，獲得學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作可以張貼出來，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)。

4.自改互改

教師講評(píng)之后，學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)，對(duì)自己所寫的短文進(jìn)行修正潤(rùn)色，使之更加完善精致，還可安排學(xué)生互改，互改以同桌兩人為宜。批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若遇有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。最后，要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

這樣的寫作專題課只要能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作水平會(huì)大大提高。

（四）加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)

1.認(rèn)真審題，注意布局構(gòu)思。審題時(shí)要仔細(xì)理解試題的提示語，弄清試題對(duì)內(nèi)容和形式方面的具體要求，明確是何種體裁、格式。動(dòng)筆之前應(yīng)列出要點(diǎn)，以免遺漏。

2.寫好開頭和結(jié)尾。開頭要提綱挈領(lǐng)，反映主題，結(jié)尾應(yīng)照應(yīng)前文，總結(jié)全文，使文章結(jié)構(gòu)緊湊。

3、書寫規(guī)范，字跡清晰，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

4.書寫要工整、避免涂改，文章位置要適中、美觀。書面表達(dá)屬主觀性試題，閱卷的主觀印象直接關(guān)系到分等得分。主觀印象之一就是書寫是否認(rèn)真，字跡是否清楚。字跡的大小要適當(dāng)，文章在試卷中的位置要適中，不要將文章寫得又小又?jǐn)D，或者位置太往上，吊在上端顯得很不平穩(wěn)，缺乏美感。

總之，在高中英語教學(xué)中，英語寫作是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度與主動(dòng)運(yùn)用英語能力的綜合體現(xiàn)，是一種長(zhǎng)期積累的成果，它和閱讀教學(xué)同等的重要。因此，我們只有在平時(shí)把寫作訓(xùn)練視為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)造性地挖掘教材中的寫作素材，有計(jì)劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

[1]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[S]，人們教育出版社，2003年

[2]盧偉棟“立足單元話題，有效提高學(xué)生的英語寫作水平”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》[J]，2009年第10期

[3]王娜“從高考題型演變談中學(xué)生英語‘寫’的能力的培養(yǎng)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》[J]，2009年第9期

[4]黃銳“如何提高初中學(xué)生英語寫作能力”，《中學(xué)生英語外語教學(xué)與研究》[J]，2010年第4期