實(shí)例教學(xué)法在Flash課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黎業(yè)飛

（羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東云浮527200）

實(shí)例教學(xué)法在Flash課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黎業(yè)飛

（羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東云浮527200）

要提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須努力改革課堂教學(xué)模式。本文通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)法作對(duì)比分析，說(shuō)明“實(shí)例教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并以實(shí)例講解具體實(shí)施過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)改革有一定的借鑒作用。

課堂教學(xué)改革；實(shí)例教學(xué)法；動(dòng)畫制作；Flash

早在2004年，筆者就開始任教Flash動(dòng)畫制作這門課程，到現(xiàn)在，已重復(fù)數(shù)次教相關(guān)內(nèi)容，因此，筆者對(duì)Flash課堂教學(xué)方法有一定的理解。筆者喜歡教這門課程，一方面是教得多了，輕車熟路；另一方面，是筆者一次比一次教得好，學(xué)生給予的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也越來(lái)越好。嘗試課堂教學(xué)改革，采用實(shí)例教學(xué)法開展教學(xué)，是筆者在Flash課堂教學(xué)中的最大收益。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端

早期筆者上這門課程的時(shí)候，基本上是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課。以教材為中心，按照課本編排的順序講解課程，整本書滴水不漏地講完；以教師為中心，每次筆者都認(rèn)認(rèn)真真地備課，所有的例子都研究透徹，上課時(shí)，筆者按照課本給出的步驟一步不漏地邊念邊演示，好讓學(xué)生練習(xí)時(shí)參照課本的步驟也能夠做出來(lái)；以課堂為中心，較少關(guān)心學(xué)生的制作經(jīng)驗(yàn)，較少拓展學(xué)生的思維，只要學(xué)生按照課本的要求制作出來(lái)就行了。以上的“三個(gè)中心”，直接導(dǎo)致了這樣的后果：①講課時(shí)沒有抓住重點(diǎn)，沒有對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，有“滿堂灌”、“照本宣科”的嫌疑。②教師沒有在更高層次上歸納和總結(jié)制作思路，沒有傳授制作要領(lǐng)，學(xué)生離開書本羅列的步驟就不會(huì)做了。③沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造力，上交的實(shí)習(xí)作品太單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性及制作經(jīng)驗(yàn)，滿足不了學(xué)生要表現(xiàn)自我的要求。

二、采用實(shí)例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)例教學(xué)法源于大家耳熟能詳?shù)摹绊?xiàng)目教學(xué)法”，有人干脆就說(shuō)它是“項(xiàng)目教學(xué)法”的別名。但筆者覺得，這種教學(xué)法用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的教學(xué)當(dāng)中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，稱它為“實(shí)例教學(xué)法”可能更為貼切，因?yàn)檫@些課程里邊的項(xiàng)目都是以“實(shí)例”的形式出現(xiàn)的。實(shí)例教學(xué)法的特點(diǎn)是：

1.以實(shí)例為中心，組織課堂教學(xué)

我們現(xiàn)在使用的教材，基本上是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去編排的，如果我們要采用“實(shí)例教學(xué)法”，那么備課的時(shí)候就要處理好教材。它以“實(shí)例”為授課中心，把完成該實(shí)例制作所要具備的基礎(chǔ)知識(shí)、技能包含在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中。如果你不具備相應(yīng)的知識(shí)、技能，也就無(wú)法完成該實(shí)例的創(chuàng)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)著你在創(chuàng)作過(guò)程中去學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)、技能。上課時(shí)，先讓學(xué)生觀看實(shí)例作品及其效果，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，適當(dāng)講解創(chuàng)作思路、過(guò)程，然后要求學(xué)生分小組合作探究、獲取必要的幫助，完成實(shí)例創(chuàng)作，避免冗長(zhǎng)的理論知識(shí)與基本技能的引入。單純地講解理論知識(shí)與基本技能，學(xué)生常會(huì)感到“枯燥無(wú)味”，繼而“昏昏入睡”。然而，實(shí)例效果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣點(diǎn)燃了創(chuàng)作激情，創(chuàng)作期間的探究發(fā)現(xiàn)樂趣無(wú)窮，完成創(chuàng)作分享成功的喜悅。由此可見，應(yīng)用“實(shí)例教學(xué)法”的課堂更具活力。

2.以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是面面俱到。學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記住了，然而到運(yùn)用的時(shí)候又忘記了。教師是否可以給學(xué)生一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的空間，留給學(xué)生思考的余地？筆者是這樣做的：①由淺入深，循序漸進(jìn)。例如學(xué)習(xí)了一個(gè)字母的寫字動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)單詞或自己姓名的寫字動(dòng)畫。②不講解具體的操作步驟，只詳細(xì)地剖析實(shí)例的時(shí)間軸，通過(guò)考察時(shí)間軸的關(guān)鍵幀及其動(dòng)作設(shè)置，確定制作思路。③對(duì)于較復(fù)雜的動(dòng)畫，先給出整套元件，通過(guò)研究實(shí)例的時(shí)間軸，再把給出的元件進(jìn)行組裝。一方面，它降低了制作復(fù)雜動(dòng)畫的難度；另一方面，組裝完后再考慮各個(gè)動(dòng)畫元件的制作，達(dá)到逐個(gè)攻破的目的。

3.以實(shí)操為中心，激發(fā)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)，大多以課堂為中心，上機(jī)實(shí)習(xí)也是為了驗(yàn)證書本的舉例，完成的作品是單一的，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性及制作經(jīng)驗(yàn)。筆者在運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操時(shí)，強(qiáng)調(diào)交上來(lái)的作品不要與課本的實(shí)例或教師演示的作品雷同，要發(fā)揮自己的想象力，制作出有創(chuàng)新性的動(dòng)畫作品。當(dāng)然，這個(gè)要求對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而對(duì)于有一定創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻提供了一個(gè)廣闊的空間，讓他有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。有了這樣一些學(xué)生，再帶動(dòng)小組內(nèi)另一些同學(xué)，效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

三、實(shí)例教學(xué)法實(shí)施簡(jiǎn)介

筆者采用實(shí)例教學(xué)法組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)一般是這樣進(jìn)行的：①教師演示實(shí)例動(dòng)畫效果；②對(duì)照時(shí)間軸講解制作思路或由學(xué)生自行分析；③講解制作過(guò)程中所遇到的理論知識(shí)與操作技能；④演示制作過(guò)程或?qū)W生按照制作思路嘗試制作；⑤練習(xí)制作，提醒學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)制作出有一定個(gè)性化的作品；⑥小組內(nèi)合作探究、互相幫助，解決在制作過(guò)程中遇到的問題；⑦實(shí)例制作總結(jié)，評(píng)價(jià)。

例：利用繪圖工具，繪制一只野鴨的線條圖。（請(qǐng)參照《Flash MX 2004動(dòng)畫制作基礎(chǔ)與實(shí)例教程》，冶金工業(yè)出版社，李絲清、李光明編著，2005年9月第1版，第6章第3節(jié)《復(fù)雜逐幀動(dòng)畫與實(shí)例》）

授課思路及過(guò)程：

這是筆者在教第2章“繪制動(dòng)畫對(duì)象”時(shí)要求學(xué)生制作的一個(gè)實(shí)例。一方面，筆者希望通過(guò)該實(shí)例的制作，讓學(xué)生掌握相關(guān)繪圖工具的使用；另一方面，也為以后第6章所學(xué)習(xí)的“復(fù)雜逐幀動(dòng)畫”的制作打下基礎(chǔ)。筆者展示實(shí)例之后，下達(dá)一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)?jiān)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)用鼠標(biāo)手繪完成這幅作品。完成作品限定多長(zhǎng)時(shí)間合適呢？筆者征求學(xué)生的意見。有的說(shuō)要5分鐘，有的說(shuō)要10分鐘……筆者認(rèn)為在3分鐘之內(nèi)就能完成。學(xué)生對(duì)完成這幅作品所需要的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)，最終改用計(jì)時(shí)的辦法完成作品，看從開始到完成這幅作品到底需要多長(zhǎng)時(shí)間。結(jié)果，許多學(xué)生躍躍欲試，隨即叫了一個(gè)大家都認(rèn)為是最好的選手上來(lái)“試水”。學(xué)生首先想到的是用“鉛筆”工具繪圖，然而，“鉛筆”工具繪出的線條不圓滑，經(jīng)多次嘗試，“鉛筆”就是不聽使喚，看來(lái)完成作品遙遙無(wú)期。這種情況下，學(xué)生肯定想知道教師在3分鐘之內(nèi)就能完成制作的謎底，因而一下子把學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)了。學(xué)生肯定明白，3分鐘之內(nèi)完成，非掌握必要的知識(shí)、技巧不可。

筆者立即講述了“鉛筆”工具的各種使用方法，并指出，繪制本實(shí)例圖形，“鉛筆”工具非最好選擇，最佳選擇當(dāng)推“鋼筆”工具。筆者隨后熟練地進(jìn)行點(diǎn)擊拖放，一條條圓滑、優(yōu)美的弧線立即展現(xiàn)出來(lái)，教師的操作過(guò)程似乎很簡(jiǎn)單，極大地激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的熱情。立馬叫一些學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，但是鼠標(biāo)到了學(xué)生手里，卻無(wú)論如何也畫不出所需要的弧線，學(xué)生口里還在小聲嘟噥：“怎么不聽使喚！”接連多個(gè)學(xué)生上來(lái)再試，還是不行！筆者看時(shí)機(jī)正好，于是開始傳授操作要領(lǐng)，再試，居然成功了。然而，在制作的過(guò)程中還在不斷地出現(xiàn)新問題，比如，如何修改弧線？筆者順應(yīng)這些問題，詢問學(xué)生估計(jì)用哪個(gè)繪圖工具解決，學(xué)生開始通過(guò)課本，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這些問題。筆者循序善誘，以實(shí)例教學(xué)法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

通過(guò)這個(gè)實(shí)例，學(xué)生了解了工具欄大部分工具的使用方法。重要的是學(xué)生對(duì)這些工具不是通過(guò)教師照本宣科、單調(diào)地講解了解的，而是在應(yīng)用的過(guò)程中了解到的。學(xué)生也意識(shí)到，F(xiàn)lash的制作需要一定的鼠標(biāo)手繪制圖技術(shù)，深入了解這些繪圖工具的使用也是非常必要的。在教師的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

四、存在問題及發(fā)展前景展望

筆者采用實(shí)例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果頗具成效。在近來(lái)舉行的全市中職學(xué)校學(xué)生技能競(jìng)賽中，筆者的學(xué)生榮獲了Flash動(dòng)畫制作項(xiàng)目的冠軍及其它眾多獎(jiǎng)項(xiàng)。有的獲獎(jiǎng)作品生動(dòng)活潑、形象逼真、充滿朝氣，有的獲獎(jiǎng)作品幽默詼諧、滑稽逗笑，獲得了評(píng)委們的欣賞。平時(shí)學(xué)生實(shí)操作品的優(yōu)秀率在80%以上，實(shí)操考核及格率為100%。學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)Flash的濃厚興趣及較高的創(chuàng)作熱情。然而，實(shí)例教學(xué)法也有其適用范圍，僅局限在操作性強(qiáng)的科目，如果是純理論性的課程就不適用了。我們現(xiàn)在使用的教材，大都按傳統(tǒng)的教學(xué)法編寫，少有按實(shí)例教學(xué)法編寫的?，F(xiàn)在，已有許多中職學(xué)校嘗試編寫實(shí)例教學(xué)法校本教材了，有了相應(yīng)的教材，為推廣實(shí)例教學(xué)法創(chuàng)造了條件，將更好地促進(jìn)中職學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

[1]李絲清，李光明.Flash MX 2004動(dòng)畫制作基礎(chǔ)與實(shí)例教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2005.

[2]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1996，（4）.

[3]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）10-0038-03