加強(qiáng)課題研究 推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展

黑龍江 李楠

加強(qiáng)課題研究 推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展

黑龍江 李楠

2007年，牡丹江市東安區(qū)參加了“綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐探索”這一全省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“黑龍江省加快建設(shè)教育強(qiáng)省的對(duì)策研究”子課題的實(shí)驗(yàn)研究。在市教育局和教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的共同努力下，我們堅(jiān)持“以人為本，科學(xué)管理，優(yōu)化素質(zhì)。努力探索符合我區(qū)實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施、研究與管理的最佳途徑和方法。

一、正確的理解課程的價(jià)值取向是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的先決條件

從內(nèi)容與目標(biāo)上看，我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中最為關(guān)注的自然現(xiàn)象和社會(huì)問題為基本內(nèi)容的非學(xué)科性的綜合性課程。

1.以“解決問題”為中心，關(guān)注學(xué)生過程體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以主題或問題為載體，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，超越學(xué)科界限，超越知識(shí)的邏輯學(xué)和系統(tǒng)性，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于實(shí)踐。注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。

2.面向?qū)W生的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展的開放空間

堅(jiān)持“以人為本”的原則，從學(xué)生與自然、學(xué)生與他人和社會(huì)，學(xué)生與自我發(fā)展的整體上把握活動(dòng)的內(nèi)容與方法，要求人們既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的愛好和興趣，又要兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，在活動(dòng)深化的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和健康和諧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生逐步成熟的過程。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革，堅(jiān)持實(shí)踐性學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，將學(xué)生的需要和興趣至于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的實(shí)踐過程，在引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法過程中，感受活動(dòng)帶來的快樂。

二、建立一支專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的根本

課程實(shí)施，教師是關(guān)鍵。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平，決定了課程的實(shí)施水平和發(fā)展方向。

自從國(guó)家教育部提出各地市區(qū)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來，就“綜合實(shí)踐活動(dòng)專兼職教師如何配備的問題”一直存在著爭(zhēng)論。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和研究，我們清醒的意識(shí)到光靠幾名教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)駕馭不了活動(dòng)的整個(gè)過程，如果沒有其他教師的配合，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)中指導(dǎo)不到位或不足的現(xiàn)象。于是，我們提出了“團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)的策略”從根本上解決綜合實(shí)踐活動(dòng)教師配備不均衡的狀況。在小學(xué)階段專兼職結(jié)合的配備的方式最為合理。通過以專職教師為主，其他教師（包括班主任）為輔，將所有教師的智慧集中起來對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)。有效提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，確保課程的順利實(shí)施。

著名教育家皮亞杰說過：“如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何使人欽佩的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗”因此，合理的配備教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵問題。經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無論在教材編寫方面，還是在教學(xué)實(shí)踐方面，有了一支過硬師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍以區(qū)教研員為中心，然后輻射到各學(xué)校的優(yōu)秀教師中形成一條活動(dòng)主線?；顒?dòng)中我們以骨干為點(diǎn)，以大多數(shù)教師參與研究為目的，努力形成我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)“點(diǎn)面結(jié)合”的綜合實(shí)踐活動(dòng)師資新格局。

三、提升課程的有效性是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的有效途徑

在開展課程研究的過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于其他學(xué)科課程。在課程的實(shí)施過程中不能照搬其他學(xué)科的教學(xué)模式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，研究有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的教學(xué)模式。為此，我們?cè)谌珔^(qū)范圍內(nèi)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)大賽，通過集中展示，取得了引領(lǐng)新課程堂教學(xué)的豐富資源及可靠的實(shí)踐方面支持，為了有效幫助教師更好地把握可趁過的和心精髓。我們采取典型案例靠前引領(lǐng)的辦法。召開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)大賽交流研討活動(dòng)，為廣大教師提供鮮活可觸摸的“樣板”，對(duì)比較優(yōu)秀的課例我們通過多種活動(dòng)加以推廣。有針對(duì)性地開展了典型示范、專題研討、教學(xué)比賽多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研討活動(dòng)。促進(jìn)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課型的思考。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的選題是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，因此如何選題、怎樣實(shí)施、如何進(jìn)行成果交流。我們進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐，初步總結(jié)出符合我區(qū)實(shí)際的基本活動(dòng)模式：活動(dòng)的準(zhǔn)備階段——開題活動(dòng)階段（師生共議活動(dòng)主題、劃分小組、制定活動(dòng)方案）；活動(dòng)的實(shí)施階段——指導(dǎo)研究階段（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)、多種渠道收集資料、小組篩選提煉信息）；活動(dòng)總結(jié)交流階段——結(jié)題階段（整理研究成果評(píng)議交流、分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)拓展），通過三種課型活動(dòng)流程，保證學(xué)生的“全面參與”與“深度實(shí)踐”。我們積累了綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式，還需要我們不斷完善，針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容教師可以靈活運(yùn)用調(diào)整，采用不同的活動(dòng)方式。

四、加強(qiáng)課程管理是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的關(guān)鍵

課程的有效實(shí)施有賴于學(xué)校對(duì)課程規(guī)范化管理。因此，我們把加強(qiáng)課程管理作為推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要手段。我們根據(jù)各校實(shí)際，積極探索課程的管理機(jī)制，有效的促進(jìn)課程的常態(tài)化實(shí)施。我們?cè)诒Ｕ蠂?guó)家規(guī)定每周3課時(shí)基礎(chǔ)上，采取靈活的課時(shí)管理制度提高活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)校全面統(tǒng)籌，規(guī)劃管理，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)總體實(shí)施方案。制定指導(dǎo)教師制度、活動(dòng)規(guī)劃制度、活動(dòng)申報(bào)和審批制度，活動(dòng)記載、交流、評(píng)定制度，確保課程教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的提高。學(xué)校在建立健全管理機(jī)制的同時(shí)，踐行了集中與分散相結(jié)合、計(jì)劃于機(jī)動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式。拓展了學(xué)生開展主題活動(dòng)的時(shí)空，積累了學(xué)生研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體課程實(shí)施管理模式。

五、校本研究是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的優(yōu)選之路

實(shí)踐證明，實(shí)施校本教研是推動(dòng)課程發(fā)展的最有效辦法。因此我們提倡以校為本開展綜合實(shí)踐活動(dòng)研究。我們采取校本開發(fā)、因地制宜的開發(fā)策略。分年級(jí)、分時(shí)段開展主題研究，利用學(xué)校豐富的研究機(jī)會(huì)、鮮活的研究問題、最佳的研究狀態(tài)，為教師開展課程研究提供了優(yōu)越的研究條件。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的研究與實(shí)踐，為我們開創(chuàng)了“以課題研究促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的校本教研活動(dòng)新思路。通過積極組織開展小主題研究，使教師親歷了一種研究過程，領(lǐng)悟了一種研究思路，掌握了一種研究方法，并形成了自己獨(dú)有的特色。有效的帶動(dòng)了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等其它學(xué)科的發(fā)展，整體提高了學(xué)校教育教學(xué)水平。

我們鼓勵(lì)每位教師將研究過程及時(shí)提煉、總結(jié)，反思，以文字的形式記錄下來，并在理性上進(jìn)行探討。通過回顧問題產(chǎn)生、探究、實(shí)踐的全過程，有效的提高了教師的研究能力。例如，人民小學(xué)李志全老師通過參賽回顧對(duì)比原始案例和參賽案例的課堂環(huán)節(jié)比較，總結(jié)出在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要淡化對(duì)主題的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，親身體會(huì)分析主題。通過這樣分析研究，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)引領(lǐng)的作用，為“常態(tài)化”地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供可操作的模式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課改的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何使我們的研究更深一步，更貼近學(xué)校、貼近學(xué)生，是我們今后研究的方向。我們決心在上級(jí)主管部門的指導(dǎo)下，以科學(xué)的態(tài)度、以扎實(shí)的作風(fēng)，以積極進(jìn)取的精神，努力工作，爭(zhēng)取取得更加豐碩的果實(shí)。

（作者單位：牡丹江市東安區(qū)教育局）