醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)初探

廖美玲

(福建醫(yī)科大學人文學院，福建福州350108)

醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)初探

廖美玲

(福建醫(yī)科大學人文學院，福建福州350108)

醫(yī)學生能否順利完成從學生向醫(yī)生的過渡，與其在校期間職業(yè)心理素質準備狀況密切相關。文章參照醫(yī)療行業(yè)職業(yè)心理素質基本要求，分析了我國醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)的內涵，對加強醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)提出了相應的見解。

醫(yī)學生；職業(yè)心理素質；培養(yǎng)

醫(yī)學生職業(yè)心理素質是指醫(yī)生職業(yè)對預備進入該行業(yè)的人員所要求具備的心理品質的總和。職業(yè)心理素質從本質意義上說就是職業(yè)角色的心理素質，是職業(yè)素質結構中的一種特殊的職業(yè)心理因素[1]。同樣，醫(yī)學生職業(yè)心理素質也是醫(yī)生職業(yè)素質結構因素之一，是對醫(yī)學生整體素質結構中是否具備從事醫(yī)生職業(yè)所要求的心理素質的反映。醫(yī)學生職業(yè)心理素質的形成和發(fā)展與其一般的心理素質發(fā)展之間有著內在的規(guī)律性聯(lián)系。醫(yī)學生職業(yè)心理素質如何不僅關系到他們今后能否適應醫(yī)生職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的要求，而且關系到醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重大課題。通過研究醫(yī)學生應具備的職業(yè)心理素質，有利于醫(yī)學生的健康成長，縮短優(yōu)秀醫(yī)生的培養(yǎng)周期。因此，關注和探索醫(yī)學生職業(yè)心理素質的結構和培養(yǎng)策略是當前醫(yī)學院校改革和發(fā)展中所面臨的且亟待解決的重要課題。

1 醫(yī)學生職業(yè)心理素質的構成

從醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標和醫(yī)學生本身特點出發(fā)，在分析已有研究成果基礎上，結合醫(yī)生職業(yè)特點和專業(yè)成長的要求，筆者認為醫(yī)學生的職業(yè)心理素質包括以下五個部分。

1.1 職業(yè)價值觀

醫(yī)學生職業(yè)價值觀是在校醫(yī)學生在學習和社會實踐過程中形成的對醫(yī)生這一職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是對未來醫(yī)學職業(yè)生活的一種職業(yè)價值取向。醫(yī)學生所持有的職業(yè)價值觀念導致出現(xiàn)目前的行為表現(xiàn),也預示其未來工作中可能采取的行為模式和工作態(tài)度。醫(yī)學生正確的職業(yè)價值觀應包括：具有正確的職業(yè)價值取向,強調自我價值和社會價值的統(tǒng)一協(xié)調；樹立科學的職業(yè)理想；確定合理的職業(yè)價值目標及規(guī)劃科學的職業(yè)發(fā)展觀。職業(yè)價值觀是醫(yī)學生價值觀的重要組成部分，對其職業(yè)選擇起著決定作用，對今后的職業(yè)生活有著重要的指導作用。在校學習期間是醫(yī)學生職業(yè)價值觀形成、定型的重要時期，它對醫(yī)學生的就業(yè)觀念、擇業(yè)行為、職業(yè)目標、擇業(yè)手段以及未來職業(yè)發(fā)展都具有重要的影響。醫(yī)生是利用科學技術直接服務于人的健康和生命的職業(yè),這一特殊性要求醫(yī)學生必須從在校起就樹立正確的職業(yè)價值觀，并不斷完善自己的知識結構，培養(yǎng)良好的素質以適應時代的發(fā)展和社會的需要；通過正確的職業(yè)價值觀約束醫(yī)學生的擇業(yè)行為，幫助醫(yī)學生樹立良好的職業(yè)道德；促進醫(yī)學生在復雜多變的社會環(huán)境中盡快轉變角色，激勵他們愛崗敬業(yè)。通過正確引導醫(yī)學生形成適應社會發(fā)展的職業(yè)價值觀，能使其沿著正確的發(fā)展方向逐步實現(xiàn)人職匹配的職業(yè)理想，達到自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的完美結合。

1.2 職業(yè)認知

職業(yè)認知是醫(yī)學生對與醫(yī)生職業(yè)有關活動的看法。如個體對為什么從事醫(yī)生職業(yè)活動和達到何種職業(yè)目標的認識，也包括對怎樣實現(xiàn)職業(yè)目標，如何選擇何種手段、方法和途徑等方面的思考和選擇傾向。它是一個人的世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)生活中的反映。正確的醫(yī)學職業(yè)認知是醫(yī)學生職業(yè)心理素質的核心,它對醫(yī)學生的發(fā)展起著重要的導向作用,它有利于醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)平等觀和職業(yè)榮譽觀,有利于醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價值觀,有利于醫(yī)學生根據(jù)社會需求和個人特點確立正確的職業(yè)理想,有利于醫(yī)學生樹立良好的醫(yī)學職業(yè)道德,在工作中嚴格要求、精益求精,全心全意為病人服務,促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。因此,應重視醫(yī)學生的職業(yè)認知教育,使醫(yī)學生堅定專業(yè)思想,明確職業(yè)權利和職業(yè)義務,形成正確的職業(yè)認知觀。從某種意義上說，醫(yī)生的成長就是確立、堅定職業(yè)信念的過程。正確而合理的醫(yī)學信念是醫(yī)學生順利成長的重要保證。

1.3 職業(yè)道德

職業(yè)道德是職業(yè)心理的一個重要組成部分，未來的醫(yī)生自身必須具有高尚的職業(yè)道德，才能更好的服務于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。任何社會公民都應該講道德,任何職業(yè)的人都應該有職業(yè)道德,而醫(yī)生的服務對象是患者,因此良好的職業(yè)道德顯得更為重要。所謂職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們，在職業(yè)實踐中形成的指導自己行為的道德規(guī)范。醫(yī)務人員的職業(yè)道德觀也稱醫(yī)德良心或醫(yī)德良知,是醫(yī)務人員對自己所從事職業(yè)應該具備的職業(yè)道德標準的自我評定[3]。醫(yī)學生的職業(yè)道德素質培養(yǎng)主要包括以下幾方面:第一，高尚的醫(yī)德醫(yī)風。醫(yī)學是直接服務于人的生命科學,高尚的醫(yī)德醫(yī)風是做一個合格醫(yī)生的前提,是醫(yī)生職業(yè)的靈魂。第二，愛崗敬業(yè),遵守職業(yè)紀律。這是保證及時救治患者的前提條件。第三，良好的職業(yè)作風和職業(yè)習慣。良好的職業(yè)作風和職業(yè)習慣能密切醫(yī)患關系,取得患者及其家屬的配合、信任。如,醫(yī)學生在學期間要注意儀表端莊,語言文明,待人禮貌，和藹可親,關心愛護他人。在未來的行醫(yī)行為中才能對病人做到不急不躁,耐心傾聽,認真檢查,仔細解答,盡心治療,使病人從心理上消除顧慮，通過任勞任怨的獻身精神和滿腔熱忱的工作態(tài)度感化患者,贏得信任和尊重。

正確、高尚的職業(yè)道德觀是激發(fā)促進醫(yī)務人員提高業(yè)務素養(yǎng)，完善服務的精神力量。醫(yī)學最主要的精神是醫(yī)學人道主義精神,即“仁者愛人”的精神,它廣泛存在于醫(yī)德思想與醫(yī)學實踐中,“醫(yī)乃仁術”是醫(yī)德思想的核心,它貫穿于全部醫(yī)德內容之中,既體現(xiàn)了人道主義精神,也反映了醫(yī)學的社會職能和醫(yī)生的職業(yè)道德特點[4]。因此應加強醫(yī)學生對醫(yī)德原則、規(guī)范、要求的理解和認識。有了正確的醫(yī)學價值觀,才能幫助學生深刻地理解醫(yī)學的人文內涵,提高對醫(yī)學社會價值、道德價值的判斷能力,從而把握醫(yī)學科學技術發(fā)展的正確方向,確保醫(yī)學技術永遠造福于人類。

1.4 職業(yè)性格素質

職業(yè)性格是一種特定的職業(yè)對從業(yè)者在性格上的基本要求,每一種特定的職業(yè)都要求從業(yè)者具有適應工作性質的職業(yè)性格。良好的職業(yè)性格對從業(yè)者能力的提高和事業(yè)的發(fā)展起著極大的推動作用。醫(yī)生這一職業(yè)的特殊性決定了其對從業(yè)者的職業(yè)性格要求。醫(yī)學是一門實踐性、服務型、風險性很強的行業(yè),醫(yī)學的特殊工作性質要求醫(yī)務人員必須具有良好穩(wěn)定的情緒，細心、耐心、熱心、誠心、愛心等性格特征,如果缺少了這種性格特征,就很難勝任醫(yī)療衛(wèi)生工作,也很難做到全心全意為病人服務。例如在醫(yī)患關系緊張的社會背景下,患者對醫(yī)療服務不斷提出更高的要求,醫(yī)師們在面臨復雜的社會環(huán)境和巨大的工作壓力下,必須保持較強的心理承受能力,積極穩(wěn)健的處世態(tài)度,以滿足職業(yè)的需要。因此,應重視醫(yī)學生職業(yè)性格的培養(yǎng),教育學生不斷分析、評價自己的性格,找出與醫(yī)學專業(yè)不相適應的性格缺陷,從而揚長避短,不斷完善,形成與醫(yī)學職業(yè)相適應的職業(yè)性格。

1.5 職業(yè)技能

職業(yè)技能是一個人做好本職工作的前提和保證,它包括從事職業(yè)工作的專業(yè)知識技能和職業(yè)社會能力。專業(yè)技能是上崗后能勝任工作的前提,社會能力是能夠做好工作的保證。醫(yī)學是救死扶傷、保護人民生命健康的事業(yè),因此一名醫(yī)學生要能勝任醫(yī)學工作不僅需要扎實的醫(yī)學基本知識,敏銳清晰的觀察分析能力，較強的動手操作能力以及養(yǎng)成知行合一的行為習慣，還要有較強的環(huán)境適應能力、團結協(xié)作能力、人際交往能力和學習創(chuàng)新能力。只有這樣才能更好地從事醫(yī)療衛(wèi)生工作。因此,應重視醫(yī)學生職業(yè)技能的培養(yǎng),使醫(yī)學生具有合理的知識結構、全面的職業(yè)能力,為更好地從事醫(yī)學職業(yè)打下基礎。

2 對加強在校醫(yī)學生職業(yè)心理素質教育的思考

醫(yī)學生在校接受職業(yè)教育時期是醫(yī)生職業(yè)心理素質形成的關鍵時期，這個時期學生的心理可塑性強。職業(yè)心理素質培養(yǎng)作為學校教育目標任務的重要組成部分，應當建立起相應的基本制度，把職業(yè)心理素質的培養(yǎng)貫穿到醫(yī)學院校教育的全過程，有機融入整個教育體系，形成有效的實施機制，通過多種途徑使培養(yǎng)目標任務和各項內容得到落實。

2.1 醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)應遵循的原則

2.1.1 明確醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)的目標任務，充分發(fā)揮學生的主體作用

隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，醫(yī)療行業(yè)對從業(yè)人員心理素質提出了更高的要求，高校應當對學生未來職業(yè)所要求的心理素質進行系統(tǒng)的研究，并明確提出相應的職業(yè)心理素質培養(yǎng)目標和任務，把職業(yè)心理基本素質培養(yǎng)作為高校教育的重要組成部分，納入教育整體規(guī)劃加以實施。

同時，醫(yī)學生是自己職業(yè)心理素質發(fā)展的主體，各種職業(yè)心理教育、訓練必須作用于學生主體，落實到每個學生身上，職業(yè)心理素質培養(yǎng)的針對性、有效性也只有通過學生主體職業(yè)心理素質的提高來體現(xiàn)。因此，要喚起學生的主體意識，充分認識學生主體地位，調動學生積極參與，培養(yǎng)其自我教育、自我完善的能力是實施職業(yè)心理素質教育的基礎。此外，在對醫(yī)學生進行職業(yè)心理素質培養(yǎng)時必須充分尊重學生的人格和發(fā)展?jié)撃?，因材施教，發(fā)揮個體的主體作用，各種教育措施才能收到良好效果。

2.1.2 積極發(fā)揮醫(yī)學院校教育的主導作用

醫(yī)學院校是實施職業(yè)心理素質教育的主要場所，起主導作用。為更好發(fā)揮其主導作用，首先，學校應對學生的職業(yè)心理素質現(xiàn)狀進行調查，摸清學生職業(yè)心理素質發(fā)展的水平和特點，掌握教育的主動權。其次，開展形式多樣的職業(yè)心理素質教育，如開設職業(yè)心理素質訓練課程，進行個別心理輔導，結合學科教學和臨床實踐進行職業(yè)心理素質教育，學校、醫(yī)院相結合的職業(yè)心理素質教育等。第三，分析教師行為，開展有效教學。課堂教學滲透是實施職業(yè)心理素質的重要渠道，教師的教學行為對學生職業(yè)心理素質的養(yǎng)成有很重要的影響。醫(yī)學院校教師和臨床帶教老師要不斷提高自己的學術水平、思想情操、道德修養(yǎng),不斷完善自己的人格,在工作中做到為人師表、敬業(yè)愛崗、熱愛學生、關心學生,以自己的實際行動陶冶學生情操、啟迪學生心智、激化學生品質、優(yōu)化學生品性,幫助醫(yī)學生形成健康的職業(yè)人格。

2.2 醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)的途徑

2.2.1 建立醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)的內容體系。在全校范圍內開設職業(yè)心理課程,系統(tǒng)講授相關職業(yè)心理素質的基本知識,使醫(yī)學生從理論上認識醫(yī)生的職業(yè)心理特點要求和正確的行為規(guī)范。

2.2.2 建立醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)的制度和長效機制。醫(yī)學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)的成效,同高校的教育工作者和管理者密切相關,所以,學校的各級領導和輔導員要系統(tǒng)地掌握職業(yè)心理素質的有關內容,在制度上要保證培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)心理工作順利暢通,在日常教育中根據(jù)不同年級的特點進行分階段、有側重的教育，在潛移默化中培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)心理素質。

2.2.3 加強醫(yī)學生入學教育中關于職業(yè)心理素質思想的內容。在對醫(yī)學新生進行入學教育時,除了進行必要的專業(yè)思想教育外,還應結合學科專業(yè)特點不斷強化專業(yè)職業(yè)意識、專業(yè)職業(yè)心理特征,及早地讓他們在思想上從醫(yī)學生思考的角度逐漸過渡到一個醫(yī)生的心理角度。此外,為達到較好的教育效果,使感性認識與理性教育相結合,可讓新生適當?shù)亟佑|臨床，接觸患者。

2.2.4 采取第一課堂與第二課堂互相借重的方式。教師在課程教學過程中應闡明知識技能與未來職業(yè)的關系和作用,使學生在專業(yè)知識技能的學習培養(yǎng)中,熟悉所學專業(yè)的職業(yè)狀況,強化職業(yè)心理。在第二課堂要建立老師、管理人員、學生與社會人員代表組織的服務性學習隊伍,結合社會現(xiàn)實進行專題性研究、實踐活動等,使醫(yī)學生從感性上、心理上認同職業(yè)的特性。

2.2.5 請本行業(yè)的優(yōu)秀人士進行對話訪談?？梢匝堃旬厴I(yè)的優(yōu)秀醫(yī)生來講座、訪談等,用他們的現(xiàn)身說法,分析作為成功者的職業(yè)心理素質特點,用現(xiàn)實中鮮活的例子引導他們實現(xiàn)未來自我形象塑造,培養(yǎng)對未來職業(yè)的自豪感[5]。

2.2.6 充分發(fā)揮校園文化優(yōu)勢，積極參加各種社會實踐活動。校園文化對醫(yī)學生職業(yè)心理素質的養(yǎng)成具有一定作用，可以根據(jù)醫(yī)學生的特點設置相應項目，將學生的興趣引導到增長知識，完善人格，加強職業(yè)心理素質上來。同時，社會實踐也有利于醫(yī)學生積累社會經驗，培養(yǎng)工作能力，因此，在可能條件下，應加強醫(yī)學生的社會實踐環(huán)節(jié)，如暑期衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動等，提高運用理論知識解決實際問題的能力,以提高自己的職業(yè)素質。

任何職業(yè)，都有其適應職業(yè)需要的要素特質，醫(yī)學職業(yè)心理素質就是一種具有職業(yè)特異性的“醫(yī)學職業(yè)心理特征的總和”。醫(yī)護人員職業(yè)心理素質的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)護工作的質量，特別是現(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展和病人日益增長的健康需求對醫(yī)護人員的職業(yè)素質提出了新的、更高的要求，同時對醫(yī)護人員職業(yè)心理素質也提出了更高要求，為適應現(xiàn)代醫(yī)護工作的需要，醫(yī)學院校必須重視強化醫(yī)學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)。

[1]張大均等.關于學生心理素質研究的幾個問題[J].西南師范大學學報，2005，26（3）.56-62.

[2]劉憲亮等.論醫(yī)學生職業(yè)人格培養(yǎng)的內容及途徑[J].中國醫(yī)學倫理學，2005 ，18（2）：10-13.

[3]劉國庚.傳統(tǒng)醫(yī)學文化主流價值取向與醫(yī)學生職業(yè)價值觀形成[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2009，26（4）：431-433.

[4]倪國琴.談醫(yī)學生思想品德與職業(yè)道德教育[J].實用醫(yī)技雜志，2008，15（11）：1483-1484.

[5]徐冬蓉,嚴曉蘭.論大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)[J].南昌大學學報(人文社會科學版)，2007，38（5）：148-151.

（責任編輯：徐國紅）

Cultivating the Professional Mental Qualities of Medical Students

LIAO Mei-Ling
(School of Humanity,Fujian Medical University,Fuzhou 350108,China)

A good transition from medical student to doctor is closely related to student’preparation status of professional mental quality in medical school.According to the basic requirements of professional mental quality in medical industry,this article analyzes the implication for the development of professional mental qualities of medical students in China and suggests how to strengthen the improvement of professional mental qualities of medical students.

medical students;professional mental quality;cultivate

B84

A

1009-3583（2010）-06-0093－03

2010-09-07

廖美玲，女，福建龍巖人，碩士，福建醫(yī)科大學人文學院講師，研究方向：大學生心理健康教育。