對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

江西

寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練。毋庸諱言，寫作教學(xué)一直是老師們頭疼的大事，盡管花費(fèi)許多精力，卻成效不大。寫作教學(xué)是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。作為是一名農(nóng)村教師，我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文作文的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)和興趣

目前小學(xué)生作文教學(xué)面臨的一個(gè)最大的問(wèn)題就是學(xué)生普遍對(duì)寫作文沒(méi)有興趣，甚至害怕作文。俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”。而現(xiàn)在的情況是學(xué)生不愿意作文，就算寫，也不是主動(dòng)自愿的，而是教師要求必須寫的。在這種情況下寫的作文，很難有好的質(zhì)量。

2.作文框架模式化

小學(xué)生初寫作文，教師都會(huì)講授一些基本的作文知識(shí)和方法，提供一些優(yōu)秀的范文讓學(xué)生模仿。這樣做本身并沒(méi)有錯(cuò)，但是如果只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法，讓學(xué)生完全照著范文的套路去作文，就會(huì)造成改頭換面地抄襲優(yōu)秀范文，僵化學(xué)生的思維。

3.作文內(nèi)容空洞、虛假

作文本應(yīng)是作者表達(dá)心聲的一種方式。即所謂的“我手寫我心?！比欢軅鹘y(tǒng)寫作理論“文以載道”的影響，教師往往要求人為拔高作文的立意。為了達(dá)到這一要求，學(xué)生不得不造假。例如寫一件好事，內(nèi)容不外乎就是在公共汽車上讓座；路上撿到錢包交還失主等等。學(xué)生寫的不是真實(shí)的生活，也不是內(nèi)心真實(shí)的情感，而是為了達(dá)到教師的要求，為了得到高分而編造的虛假內(nèi)容。

二、應(yīng)對(duì)策略

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“1-4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！薄皩懽髦R(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！睆闹形覀兛梢钥闯觯墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了寫作教學(xué)的目的、作用及其指導(dǎo)方向。根據(jù)這些我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

濃厚的寫作興趣，能夠激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣要根據(jù)地方特點(diǎn)因時(shí)因地制宜。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練環(huán)境還十分落后，課外閱讀量少，學(xué)生知識(shí)面窄，寫作確是苦差事一樁。寫什么呢？有什么值得寫呢？以往的作文訓(xùn)練大多是為了應(yīng)付考試。寫來(lái)寫去，作文能力非但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生越寫越怕寫。所以，在作文教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地把握教學(xué)契機(jī)，從培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)一草一木，了解家鄉(xiāng)的人情風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)。比如：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道，昔日低矮的小瓦屋如今變成高高矗立的樓房大廈等等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生觀察 訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？我們可以這樣進(jìn)行：利用課文插圖，培養(yǎng)觀察能力。教學(xué)時(shí)，有時(shí)先看圖再學(xué)文，鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己觀察的東西與課文所寫的有何異同點(diǎn)，改寫課文；有時(shí)先學(xué)文再看圖，發(fā)揮想象，補(bǔ)寫課文，培養(yǎng)孩子們的觀察力、想象力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維；可利用農(nóng)村生活環(huán)境，開展班級(jí)活動(dòng)。如帶領(lǐng)學(xué)生就學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行觀察并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，激發(fā)觀察興趣，活動(dòng)后組織交流，擴(kuò)大觀察效果；關(guān)注身邊的事，留心觀察生活細(xì)節(jié)。

（三）注重學(xué)生情感 鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言

寫作教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生注重文章的真情實(shí)感，要鼓勵(lì)他們說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。作文內(nèi)容的假、大、空，顯然是教者成人化指導(dǎo)的后果。我們要堅(jiān)決反對(duì)。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文學(xué)作品必須是作者情感的最貼切的符號(hào)?！边@是對(duì)真情的肯定。鑒于此，教師應(yīng)注意學(xué)生真情實(shí)感的流露。

（四）提倡自主寫作 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀，認(rèn)為寫作是自身的事，與他人的關(guān)系不大。所以通常都是教師布置好作文題目，做一些講解后，學(xué)生就開始埋頭作文。現(xiàn)在，已有的研究表明，作文也可以集體完成，并且效果還很好。借鑒“集體作文”的經(jīng)驗(yàn)，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組。小組成員最好體現(xiàn)出差異性，這樣便于相互啟發(fā)，

擴(kuò)展思維。教師可以提倡學(xué)生自主擬題，然后讓各小組進(jìn)行討論。教師最好能參與到小組的討論中去，在方向上等方面做適度的引導(dǎo)。小組的每個(gè)成員都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，并做好相關(guān)記錄，同時(shí)還要尊重其他同學(xué)的發(fā)言。通過(guò)討論、發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生也就有了想要表達(dá)的欲望，這時(shí)就可以動(dòng)筆寫作了。

（五）倡導(dǎo)互動(dòng)合作 采用多元化的評(píng)改方式

以往的作文評(píng)改，主要是以教師評(píng)改為主。這種評(píng)改方式，不利于互動(dòng)交流，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。大多數(shù)學(xué)生以為寫完作文就是完成任務(wù)，剩下的就是老師的責(zé)任了。其實(shí)，寫完作文才僅僅是一個(gè)開始。作文寫完以后可以運(yùn)用自我評(píng)改、小組評(píng)改和全班評(píng)改三種方式進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)不斷的修改，才能最終成為一篇合格的文章。寫作教學(xué)中評(píng)講的力量是不可低估的。在評(píng)改時(shí)讓學(xué)生注重積累，多吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。