四個(gè)方面促高中英語(yǔ)理論與實(shí)踐和諧統(tǒng)一

浙江省紹興縣柯橋中學(xué)施 虹

高中英語(yǔ)新課改是英語(yǔ)教學(xué)上的又一大創(chuàng)新,它對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高和更多樣化的要求。因而，在這一場(chǎng)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中,教師正面對(duì)著一個(gè)新的課堂環(huán)境,新的課程研究模式,一個(gè)要求教師角色向廣度延伸、向深度擴(kuò)展的時(shí)代背景。在這個(gè)傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對(duì)峙的轉(zhuǎn)型時(shí)期，必然交織著教師的退縮、彷徨、奮進(jìn)的各種心態(tài)，這就會(huì)產(chǎn)生理論和實(shí)踐之間的種種問題、甚至矛盾。當(dāng)然作為一門語(yǔ)言的教與學(xué)，高中英語(yǔ)新課改是適應(yīng)時(shí)代的更新的要求，教師應(yīng)以積極的、開放的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)上的這一創(chuàng)新，要從多方面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改變。下面就筆者在高中英語(yǔ)新課改之初的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，結(jié)合在這一階段課改實(shí)行就如何從四個(gè)方面促進(jìn)理論與實(shí)踐的和諧談個(gè)人粗淺看法。

一、以學(xué)生為主體教學(xué)方式促和諧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力?！边@就要求我們?cè)谛抡n改時(shí)要從以教師為中心的傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的師生思維互動(dòng)的教學(xué)方式,以知識(shí)為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育觀念。

新課程的教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新為目標(biāo),更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的情感個(gè)性、需要與發(fā)展的愿望,教學(xué)活動(dòng)中要采用有利發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方式與方法。在每個(gè)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，它可體現(xiàn)在不同類型的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。在新課改中,我們不能按照自己“教”的思路設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,要改變教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是老師講就是聽老師與其它學(xué)生講的被動(dòng)“聽”課的局面。教師在課堂上要努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。正如葉瀾教授在實(shí)施《新基礎(chǔ)教育研究》課題時(shí)指出，“改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息’”。

二、以創(chuàng)造性地使用好教材促和諧

在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中沒有十全十美的教材,也沒有完全適用的教材，任何教材在實(shí)際使用過程中都有取舍和調(diào)整的余地,新教材也不例外。為了便于教材內(nèi)容的更新,新課改沒有規(guī)定教學(xué)的具體內(nèi)容，它將教材內(nèi)容改變?yōu)槟K課程設(shè)計(jì)。由于模塊短,容易調(diào)整,教師可以不斷更新內(nèi)容。這就為實(shí)施新課改的教師對(duì)教材的使用創(chuàng)設(shè)了靈活的空間,但同時(shí)也為教師如何創(chuàng)造性地使用教材提出更高的要求。

三、以階段教學(xué)與問卷調(diào)查促和諧

教師教學(xué)最忌諱只是埋頭教自己的課本知識(shí)，而不知學(xué)生的想法，即不知學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)會(huì)什么？想學(xué)什么？還有什么學(xué)生需要學(xué)？教和學(xué)應(yīng)是一對(duì)相互依賴的矛盾體,作為矛盾雙方的教師與學(xué)生如何能做到共同反思教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的不足,并及時(shí)加以改正,對(duì)于順利實(shí)施新課改教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。

四、以集體備課與博采眾長(zhǎng)促和諧

高中英語(yǔ)教師若要想讓自己的每一堂課都上出新意,推陳出新,備課是個(gè)十分關(guān)鍵的步驟。英語(yǔ)教師要力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會(huì)。備課時(shí)要作到備教材、備學(xué)生,力求將課備精、備細(xì)。備課內(nèi)容要隨時(shí)間的變化而變化、隨天氣的變化而變化、隨班級(jí)的變化而變化、備課過程中要加強(qiáng)備課組成員的分工與合作,有經(jīng)驗(yàn)的教師要能帶動(dòng)新教師大膽地創(chuàng)造性地使用教材,避免新教師在備課過程中作無用功,力求使新教師盡早適應(yīng)新課改,同時(shí)新教師年輕有朝氣，觀點(diǎn)新穎，經(jīng)常會(huì)給老教師的教學(xué)定勢(shì)思維帶來新的沖擊。在這種新思維的影響下，老教師可對(duì)原有的教學(xué)思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

葉瀾教授認(rèn)為：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。作為一名教師若想在教學(xué)思維上能有所創(chuàng)新,教學(xué)業(yè)績(jī)上能有所突破，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)寫教學(xué)反思，寫教學(xué)反思要注意以下兩個(gè)方面：

第一、講授簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容就沒必要設(shè)計(jì)小組討論或合作學(xué)習(xí),否則不就扼殺學(xué)生基本的個(gè)體的思維能力與解決問題的能力,而培養(yǎng)出一批“學(xué)習(xí)低能兒”。

第二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況,即面對(duì)學(xué)生毫無背景材料的模塊教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)討論方式也是不太適宜的。學(xué)生在討論時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)或有偏差,這時(shí)教師切記在此環(huán)節(jié)中不可充當(dāng)“旁觀者”,而應(yīng)積極參加到學(xué)生的討論活動(dòng)或合作學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中不要害怕犯錯(cuò),告訴學(xué)生“無錯(cuò)無以自悟與更新”,要大膽開口說,并結(jié)合學(xué)生的性格適時(shí)地更正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中不斷提高自己的語(yǔ)言實(shí)踐能力.教師采用的教學(xué)方式必須符合學(xué)生的實(shí)際水平,學(xué)生的課堂活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位絕不淡化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

當(dāng)然,“教無定法”,高中英語(yǔ)教學(xué)方式不可能有一個(gè)固定的模式,任何一種一成不變的教學(xué)模式都不可能滿足不同學(xué)生不同時(shí)期的各種需求,它要求教師要更新教育觀念，不斷挖掘自身潛力,能靈活又有創(chuàng)造性地使用教材,并合理地選擇和巧妙地設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的教學(xué)方式。這次英語(yǔ)教學(xué)的重大創(chuàng)新也讓我充分意識(shí)到新課改的成功不是輕而易舉的或能一蹴而就的,它不但要求實(shí)施新課改的老師要以積極樂觀的心態(tài)迎接它,還要求教師具有足夠的創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神,并樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo),使自身在這場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革中不斷提高教學(xué)水平。

[1]程曉棠2006《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀

[2]梅德明2004《新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》[M]上海外語(yǔ)教育出版社

[3]楊良雄,黃遠(yuǎn)振2007《英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》