提高初中英語(yǔ)試卷講評(píng)效率“三步法”

江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué) 顧海明

講評(píng)試卷是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式之一。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師把試卷講評(píng)課上成了核對(duì)答案課，熱衷于單項(xiàng)信息的傳遞，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸正確答案；學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，機(jī)械地記錄，只注重正確答案而不關(guān)心題目的分析和解題方法，學(xué)生全然成了“錄音機(jī)”；也有的教師總是注重一、兩種題型的講解，如單項(xiàng)選擇題和單詞拼寫(xiě)題，誤導(dǎo)學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)的記憶和掌握，輕視解題能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在評(píng)講時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)，不分主次，從第一題一直講到最后一題，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲憊。這些高耗低效的試卷評(píng)講模式不利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力。

怎樣才能提高試卷評(píng)講的效率呢？近幾年來(lái)，筆者嘗試構(gòu)建了“三步法”進(jìn)行英語(yǔ)試卷講評(píng)。實(shí)踐證明，這種方法的運(yùn)行可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，提高試卷評(píng)講的有效性。

一、評(píng)前分析找原因

在試卷評(píng)講前，教師要計(jì)算本次考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分及最低分。同時(shí)，也要計(jì)算出每大題的失分率及每小題的失分人次。通過(guò)這項(xiàng)工作，可以使教師了解前一階段的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生目前的整體水平做到心中有數(shù)。在以上分析的基礎(chǔ)上，教師還要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，既備內(nèi)容，又備方法。備內(nèi)容，做到主次分明，詳略得當(dāng)；備方法，做到既照顧成績(jī)好的學(xué)生，也注意成績(jī)不理想的學(xué)生，以利于對(duì)各層次的學(xué)生做到因材施教。

在試卷評(píng)講前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先分析錯(cuò)題，找出原因，進(jìn)行更正。如果找不出錯(cuò)誤的原因，則在該題前打上“△”符號(hào)，帶著問(wèn)題聽(tīng)老師評(píng)講，直到搞懂為止，然后再把這些失分題抄寫(xiě)在錯(cuò)題本上，并交給老師批改。筆者感到，學(xué)生通過(guò)這樣的自我分析、聽(tīng)講、再更正，實(shí)際上對(duì)某些題目已進(jìn)行了多次測(cè)試，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，下次檢測(cè)，再碰到類似題目，失分就少了。尤其重要的是，學(xué)生的自信心和主動(dòng)性增強(qiáng)了。

二、評(píng)中復(fù)習(xí)巧拓展

評(píng)講試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。在評(píng)講時(shí)教師切忌就事論事、就題講題，而要以試卷中的典型題目為切入口，從試題的廣度和深度上下功夫，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系；進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，做到既見(jiàn)樹(shù)木，更見(jiàn)森林。為做到這一點(diǎn)，可以適用以下方法。

1.借題發(fā)揮

“借題發(fā)揮”式評(píng)講是針對(duì)試卷中具有較大靈活性的典型題作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，注意題目的“變異”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)拓學(xué)生思維的視野。如在講解“The lady is used to_______(live)in Nantong.”這一題目時(shí)（答案：living），學(xué)生大都知道 be used to doing句式，但這時(shí)教師可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生嘗試做以下兩題：①Such brushes can be used to_______(write).（答案：write）②The environment we are used to_________(change)in the past few years.（答案：has changed）通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就擺脫了思維定勢(shì)，學(xué)活了知識(shí)，促進(jìn)了發(fā)散思維的形成。

2.深入探究

在評(píng)講試卷時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，如果教師平時(shí)忽視了對(duì)探究性題目的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)那些稍加變化的常規(guī)題束手無(wú)策。對(duì)此，評(píng)講試卷時(shí)應(yīng)有機(jī)地突出探究性，要促成與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的同化和順應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣做可以達(dá)到“知其然并知其所以然”的目的。

如：Who would you like to have_______the housework for you?

A.do B.done C.t do D.doing

該題許多學(xué)生都選B，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為考查的是現(xiàn)在完成時(shí)have done。這類題教師應(yīng)和學(xué)生一起探討，深入探究這道題的由來(lái)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生翻譯句子："我想讓Tom為我做家務(wù)。"（I would like to have Tom do the housework for me.）然后就劃線部分 Tom提問(wèn)：Who would you like to have do the housework for you?并說(shuō)明該題實(shí)際考查的是have sb.do,而不是考查現(xiàn)在完成時(shí)have done結(jié)構(gòu)。通過(guò)追根溯源，消除了學(xué)生心中的疑惑，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)探究自主解決問(wèn)題的方法。其實(shí)，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

3.聯(lián)系課本

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來(lái)自教材，大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試也都來(lái)自教材。在評(píng)講試卷時(shí)教師若能指出某一知識(shí)點(diǎn)源于某一單元某一部分，不僅能通過(guò)回憶課本知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生尋找正確答案，也可以起到鞏固課本知識(shí)的作用，還能讓學(xué)生明白熟悉課本的重要性。

如：This is the highest mountain______I have ever seen.

A.which B.who C.thatD.what

聯(lián)系譯林版《牛津英語(yǔ)》9B第四單元Grammar部分，就能發(fā)現(xiàn)這樣的例句：The most important award that Armstrong got for his service was the Medal of Freedom.因此，學(xué)生也就能順利完成上面的選擇題。（答案：C）

三、評(píng)后訓(xùn)練助鞏固

教師對(duì)于學(xué)生在試卷中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)講后，有必要設(shè)計(jì)補(bǔ)償練習(xí)加以鞏固。補(bǔ)償練習(xí)的形式多種式樣，方法之一是將原題改頭換面，從而三題多用。比如，可以將閱讀理解題改為短文填詞，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟短文的內(nèi)容；也可以將單項(xiàng)選擇題改為翻譯句子，讓學(xué)生對(duì)所涉及的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有更深的了解，避免“一錯(cuò)再錯(cuò)”。

對(duì)于試卷的講評(píng)，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免出現(xiàn)教師的“一言堂”和答對(duì)題的學(xué)生無(wú)事可做的現(xiàn)象。因此，在評(píng)講試卷時(shí)教師可以穿插討論的形式，讓答對(duì)的學(xué)生講理由，讓答錯(cuò)的學(xué)生提出困惑，讓學(xué)生成為試卷評(píng)講課的主人，讓學(xué)生在自我探索和交流中獲得知識(shí)，提高能力。

[1]陳宗英，怎樣做好英語(yǔ)試卷的分析和評(píng)講[J]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，1993（6）。

[2]李霞平，重視英語(yǔ)試卷評(píng)講課的課堂效率[J]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2007（6）。