和諧的英語課堂要允許學(xué)生犯錯(cuò)

江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 佴世平

眾所周知，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,學(xué)生始終是英語教學(xué)中最積極的因素。

我們應(yīng)該承認(rèn)，在一個(gè)班級(jí)，學(xué)生們的智力因素存在一些差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到其它諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好等非智力因素對(duì)于每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的影響。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要能夠面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異…… 因此，不同的學(xué)生在英語課堂上的語言表達(dá)方面，必然存在差異。面對(duì)英語知識(shí)掌握得不牢，表達(dá)能力較差的學(xué)生們英語課堂上所犯的口頭或筆頭錯(cuò)誤，教師應(yīng)該以什么樣的心態(tài)去面對(duì)呢？

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上的?！笔前?，在學(xué)習(xí)英語的過程中，哪個(gè)學(xué)生不希望自己有所收獲，又有哪個(gè)學(xué)生希望自己在英語語言方面錯(cuò)誤百出呢？

一、課上鏡頭展示

在英語課上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的場(chǎng)景，老師提問：“When does he usually go to school?”一位成績一般，但想積極舉手表現(xiàn)一番的學(xué)生終于得到了回答問題的機(jī)會(huì)，答道：“He go to school at 6:30.細(xì)心的老師立刻糾正“He goes to school at 6:30.”老師又追問：“Then when do you go to school?”該學(xué)生思考了一下，說道：“I am go to school at 6:30.”老師看上去有點(diǎn)不高興了，馬上指出：“You are wrong.”并大聲說：“I go to school at 6:30.He goes to school at 6:30.She goes to school at 6:30.They go to school at 6:30.Sit down!”對(duì)于老師連珠炮式糾正，那位學(xué)生面紅耳赤，惴惴不安地坐下來。試想，這位學(xué)生以后會(huì)不會(huì)如此大膽舉手回答問題，答案當(dāng)然是否定的。那么該學(xué)生在作業(yè)和試卷上類似的錯(cuò)誤還會(huì)照樣存在嗎？答案也許是肯定。很顯然，老師及時(shí)糾錯(cuò)的良苦用心未必能收到良好的效果。

二、原因簡(jiǎn)易分析

是什么原因促成英語老師如此做呢？也許是下列幾個(gè)方面的原因：

（1）強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任心驅(qū)使我們絕大多數(shù)的外語老師對(duì)學(xué)生無論是口頭表達(dá)還是書面作業(yè)中存在的語言錯(cuò)誤，做到了一絲不茍地糾正，決不放過任何一個(gè)。或許有的老師會(huì)想：這樣明顯的錯(cuò)誤都判斷不出來，還能做老師嗎？

（2）社會(huì)輿論的導(dǎo)向也迫使老師不得不這樣做。

在人們的印象中，嚴(yán)師出高徒，對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求的老師就不是好老師。于是很多老師不分青紅皂白，不分輕重緩急，只要學(xué)生出錯(cuò)，就“有錯(cuò)必糾”。另外，在公開課上不能當(dāng)眾糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，往往會(huì)被認(rèn)為是“科學(xué)錯(cuò)誤”，弄不好評(píng)價(jià)就會(huì)不高，甚至是被一票否決。在極少數(shù)教師身上也能看到“應(yīng)試教育”的影子，他們認(rèn)為：分分分，學(xué)生的命根。分分分，也是自己的飯碗。

（3）有的老師追求教學(xué)過程的絕對(duì)完美，對(duì)“尖子生”要求相當(dāng)苛刻，認(rèn)為這樣的簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤就不能在他們身上發(fā)生。

（4）一些老師，尤其是年輕的老師對(duì)于問題的難度估計(jì)不足，并不能站在學(xué)生的角度上看待問題。他們總認(rèn)為如此容易的問題不該錯(cuò)，試圖通過一次及時(shí)糾正，好讓學(xué)生以后不犯。

三、我的觀點(diǎn)、做法。

(1)筆者認(rèn)為：“有錯(cuò)必糾”在有的情況下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的確起到促進(jìn)作用，但不一定總是能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。我們每位老師都應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待此類問題，這是一個(gè)觀念問題，否則會(huì)出現(xiàn)“好心”卻辦成“壞事”的結(jié)果。不少英語老師教育學(xué)生，習(xí)慣用堵的方式，這樣表達(dá)不行，那樣表達(dá)不對(duì)，甚至嘲笑譏諷，動(dòng)輒懲罰，其結(jié)果學(xué)生的錯(cuò)誤是少了，但是創(chuàng)新的行為也沒有了。我想，這種以犧牲學(xué)生創(chuàng)新天性為代價(jià)換來的結(jié)果，是一種折本買賣。

兒童時(shí)期習(xí)得自己的母語的過程應(yīng)該給我們一些啟迪。（當(dāng)然母語學(xué)習(xí)與英語的學(xué)習(xí)不盡相同）對(duì)待小孩牙牙學(xué)語，又有幾位父母擔(dān)心小孩將來“你”和“我”不分，或者學(xué)不會(huì)自己的母語的呢？周圍的人對(duì)小孩的語病也許只是付之一笑，抱以很大的“寬容”與“放任”，就是在這樣的寬松環(huán)境中，小孩掌握了自己的母語。

(2)當(dāng)然，我的觀點(diǎn)不是無視或縱容學(xué)生存在的問題，而是認(rèn)為糾正語言上的錯(cuò)誤一定要注意時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合。如就某一個(gè)共性的錯(cuò)誤，我們可以采用集體訂正的辦法；對(duì)于個(gè)別的問題可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助改正的方法。在課上或作業(yè)中可給學(xué)生一些暗示或提醒，以便他們能自己發(fā)現(xiàn)問題、找出問題。如何實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤到正確的轉(zhuǎn)化要立足于學(xué)生主體的作用，要通過他們自身反復(fù)地運(yùn)用語言，實(shí)踐語言，并逐步掌握語言的正確表達(dá)，從而提高自身英語語言的綜合運(yùn)用能力。

(3)心理學(xué)的研究表明：人總是喜歡趨向愛他的人或他愛的人。教師對(duì)學(xué)生的“小錯(cuò)誤”的寬容，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難的理解與幫助，不僅能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，而且還能使學(xué)生喜歡該科教師所教學(xué)科，并努力學(xué)好該學(xué)科知識(shí)，以此來回報(bào)教師對(duì)他們的關(guān)愛。

在英語教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一位學(xué)生都很在意老師的情感和態(tài)度。教學(xué)過程中教師溫和的表情，親切的話語，慈祥的笑容，鼓勵(lì)的目光，寬容的態(tài)度無疑會(huì)激起學(xué)生放棄消極情感，獲得對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，從而達(dá)到愉快地學(xué)習(xí)。

(4)教師在遇到學(xué)生在聽、說、讀、寫中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教學(xué)進(jìn)程中遇到挫折時(shí)應(yīng)力求做到遇亂不急，受挫不燥。在教學(xué)中還應(yīng)注意多用鼓勵(lì)性的語言，如：答對(duì)了，我們可說:"Well done!”“Congratulations!”答錯(cuò)了，則可鼓勵(lì)他（她）:“Have a try，please! ”“Try again,please.”“Don’t give up,please.”等以真誠信賴和熱情鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生自尊心和榮譽(yù)感得到滿足。

四、也談教師犯錯(cuò)

英語中有一句諺語：To make a mistake is human.金無足赤，人無完人。由于粗心，母語干擾或思維定視等原因，英語老師自己在課上也會(huì)犯錯(cuò)。很多老師是一律停下課，進(jìn)行自糾，連忙說：Sorry!I am very sorry.有的老師則是猶如做了虧心事，面紅耳赤，語無倫次，忐忑不安。本人認(rèn)為如果錯(cuò)誤無關(guān)大礙，只管跳過，因?yàn)橛袝r(shí)作為老師不得不考慮授課的流暢性與準(zhǔn)確性。當(dāng)然有的語言錯(cuò)誤是必須糾正的，那么我們就不要顧及自己的面子及時(shí)糾正，當(dāng)然能夠運(yùn)用教學(xué)機(jī)智幽默一回，調(diào)侃一下或是自我解嘲一番那就更好了。

五、感悟與小結(jié)

作為英語教師，在課上我們不能千篇一律、毫不顧及情面地棒打錯(cuò)誤，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

筆者還聯(lián)想到《雜文選刊》上一篇名叫《“允許說錯(cuò)話”的意義》的文章。它講的是：某位市長在會(huì)上說了一段很有影響力的話“老百姓應(yīng)允許官員有時(shí)說句錯(cuò)話……美國總統(tǒng)布什還說錯(cuò)話呢！……”按照常理，一個(gè)人不說錯(cuò)話恐怕是不正常的。允許說錯(cuò)話，就會(huì)讓所有的力量都得到凝聚，允許說錯(cuò)話才能走向成熟，允許說錯(cuò)話才能導(dǎo)致正確。

總之,和諧的英語課堂不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。和諧的英語課堂應(yīng)該允許學(xué)生說錯(cuò)話，也應(yīng)該允許老師說錯(cuò)話，問題的關(guān)鍵是我們要以科學(xué)的態(tài)度來對(duì)待它。

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年。

[2]《提供給教師的智慧（連載）》,[J].安丘市快樂高效課堂論壇活動(dòng)，孝文云月,2006年11月。

[3]《“允許說錯(cuò)話”的意義》《雜文選刊》(上半月版)[J].何三畏,2004年04期。