應(yīng)用英語寫作的教學(xué)探索

嚴(yán)涵

（福建華南女子職業(yè)學(xué)院福建福州350018）

應(yīng)用英語寫作的教學(xué)探索

嚴(yán)涵

（福建華南女子職業(yè)學(xué)院福建福州350018）

職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)適當(dāng)改革,要加強(qiáng)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì),增強(qiáng)寫作教學(xué)效果,在探討應(yīng)用寫作的教學(xué)基礎(chǔ)上,筆者就應(yīng)用英語寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探索。

應(yīng)用寫作 英語寫作 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、引言

應(yīng)用文寫作教學(xué)歷來是最頭疼的事情，主要是因?yàn)閼?yīng)用文寫作的針對(duì)性較強(qiáng)而教學(xué)乏味,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不盡人意。新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用英語寫作教學(xué)面臨比其他本科院校更多問題，一方面高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或厭學(xué)，其應(yīng)用寫作技能低下，英語表達(dá)水平較弱,與信息時(shí)代對(duì)應(yīng)用型技能需求人才有較大距離；另一方面教師厭教寫作，教學(xué)中傾向?qū)懽骼碚撝R(shí)的掌握，忽視應(yīng)用技能的訓(xùn)練，重講輕練，學(xué)用脫節(jié)，不利于培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。應(yīng)用英語寫作教學(xué)應(yīng)如何改革?在嘗試其教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者就應(yīng)用英語寫作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行探討。

二、應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、仿真的寫作情境,以各種單項(xiàng)的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段,旨在提高學(xué)生在未來職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能,增強(qiáng)其綜合素質(zhì),發(fā)展其健全人格,使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。

英語寫作是外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能。寫作能力的培養(yǎng)，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要在于訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，有利于發(fā)展邏輯思維，有利于培養(yǎng)應(yīng)用寫作技能，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)注重應(yīng)用寫作的實(shí)踐。

三、英語應(yīng)用寫作教學(xué)的探索

英語應(yīng)用寫作教學(xué)很大程度是教學(xué)的程序性，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不盡人意。要提高教學(xué)效果，要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上作改革。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā),靈活地選擇各種寫作的實(shí)訓(xùn)方法,拓展學(xué)生寫作的時(shí)間和空間，增強(qiáng)寫作的趣味性與實(shí)踐性。

1.拓展教學(xué)方向，發(fā)展課外實(shí)訓(xùn)

職院校要拓展應(yīng)用寫作的目標(biāo)，處理掌握基本理論知識(shí)和寫作技能，更要重視寫作的實(shí)際操作性與應(yīng)用性。課堂內(nèi)教學(xué)有限，教學(xué)應(yīng)適當(dāng)要拓展課外實(shí)訓(xùn)，帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，體驗(yàn)真實(shí)的生活，指引學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，掌握第一手材料，然后靈活運(yùn)用寫作方法，寫相應(yīng)題材的應(yīng)用文。課外實(shí)訓(xùn)既拓展學(xué)生寫作的時(shí)間和空間,又利于促使學(xué)生更多地接觸實(shí)際，其實(shí)踐也能有利提高學(xué)生寫作的應(yīng)用水平，其形式包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在校園內(nèi)以多樣化的形式完成相關(guān)寫作。其寫作活動(dòng)可以就一事件采訪寫報(bào)告，比如讓學(xué)生向?qū)W姐或中外老師采訪如何有效英語做為第二語言的學(xué)習(xí)，然后寫份總結(jié)性報(bào)告，同時(shí)可以就校園發(fā)生的某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪調(diào)查,寫份校園新聞等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是課堂教學(xué)的結(jié)合與延伸，是通向校外實(shí)訓(xùn)的橋梁,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主題應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生所熟悉，這樣它既激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),又補(bǔ)充課堂內(nèi)的實(shí)踐不足。

校外實(shí)訓(xùn)是在校園外的社會(huì)環(huán)境或職業(yè)工作場(chǎng)所中進(jìn)行的實(shí)踐，這是最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能。校外實(shí)訓(xùn)中，校企合作應(yīng)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo),因?yàn)樗且环N重要的實(shí)戰(zhàn)形式,體現(xiàn)真實(shí)寫作的價(jià)值，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的努力方向。如何有效創(chuàng)建建立校外寫作實(shí)訓(xùn)基地，是值得探討的問題。校企合作中要解決好的問題有如何維護(hù)企業(yè)的利益，如何對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的有效監(jiān)控與指導(dǎo),如何減輕教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的負(fù)擔(dān)。

校企合作的寫作實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生親臨生產(chǎn)工作一線，進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)。其寫作行為將直接對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、工作實(shí)際產(chǎn)生影響,體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值。如外貿(mào)業(yè)務(wù)中，其英文信函的語氣，表達(dá)質(zhì)量會(huì)影響其對(duì)方的答復(fù)及貿(mào)易雙方的貿(mào)易往來，這種實(shí)戰(zhàn)目的所進(jìn)行的寫作演練，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力之下,但最能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣,更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫作技能的提高。

2.設(shè)計(jì)多形式的教學(xué)方法，激發(fā)寫作的趣味性

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要多樣化，教學(xué)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā),結(jié)合教學(xué)目的，綜合考慮怎樣讓教學(xué)設(shè)計(jì)有利于擴(kuò)展信息,怎樣創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高寫作熱情，以及怎樣結(jié)合寫作實(shí)踐與講評(píng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣,增強(qiáng)寫作實(shí)踐。通常理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合交叉,既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識(shí),又可進(jìn)行寫作技能的實(shí)際訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)可以是單項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練,也可以是綜合寫作技能的訓(xùn)練,還可以模擬現(xiàn)實(shí)情境,互扮角色,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。常用的寫作教學(xué)方法有情景設(shè)計(jì)法，多媒體優(yōu)化法，文章診治法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，個(gè)體與小組組合法。

情境設(shè)計(jì)法拓展了教學(xué)空間，通過設(shè)計(jì)一定的模擬情境,讓學(xué)生身臨其境,實(shí)踐某一應(yīng)用文體的寫作，包括問題的處理。如信函的寫作，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：班級(jí)可分成兩大組，一組的情景設(shè)在中國，另一組則在歐美，兩組里的每個(gè)成員都各自按信函的寫作要求給對(duì)方一筆友寫封信，寫完后信函兩組隨意互換，進(jìn)行第二輪信函回復(fù)的寫作練習(xí)。通過一定的情景設(shè)定，可使學(xué)生身臨其境，能較有效的完成寫作活動(dòng)，實(shí)踐應(yīng)用寫作技能。情境創(chuàng)設(shè)法可結(jié)合運(yùn)用風(fēng)趣、詼諧、機(jī)智的語言來創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)疑問，活躍了課堂氣氛，加深對(duì)基本知識(shí)的記憶。

多媒體優(yōu)化法是充分利用多媒體，其作用有利于擴(kuò)展信息,提高學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，有利于寫作實(shí)踐與講評(píng),提高寫作熱情[2]。

合理運(yùn)用多媒體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，還有利于寫作實(shí)踐與講評(píng),發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而提高學(xué)生的寫作能力。寫作教師要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，巧用鮮活的畫面、悅耳的音響、動(dòng)感的文字，全方位地刺激學(xué)生的感官。比如在教作文《我的夢(mèng)想》時(shí)，可首先播放用多媒體播放美麗春天的動(dòng)畫圖片，再配上悅耳動(dòng)聽的的音樂，在觀看分析后，學(xué)生會(huì)興趣盎然，有較強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時(shí)可推動(dòng)學(xué)生寫作，因?yàn)榇丝掏瑢W(xué)們腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫面，心中會(huì)有較多感想。多媒體應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的一重要手段，有利于提高寫作熱情，是優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)有效的一個(gè)方法。

文章診治法是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與講評(píng)，它就像醫(yī)生看病人，實(shí)際操作，找出問題并分析運(yùn)轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的原因。教師可先在教學(xué)中，提供已出版刊物存在問題或毛病的文章范例，或直接提供學(xué)生寫作的實(shí)際文章，要求學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)及英語知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行診斷評(píng)判,分析指出其毛病和問題,并提出修改意見。診治法是寫作理論知識(shí)與實(shí)際寫作技能的一座橋梁,學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓(xùn)練,對(duì)增強(qiáng)其英語語感，及寫作感悟或理解是很有幫助的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是先給學(xué)生提出一定的寫作任務(wù),指引并讓其應(yīng)用寫作理論知識(shí),完成其一寫作任務(wù)。其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性,定向于寫作活動(dòng)和實(shí)際問題的解決,以培養(yǎng)其寫作的問題意識(shí)和對(duì)象意識(shí),增強(qiáng)其寫作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目標(biāo)要明確，任務(wù)可操作性要好，這很關(guān)鍵，它直接影響寫作任務(wù)的效果。

個(gè)體與小組組合法是根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象而進(jìn)行的寫作訓(xùn)練法。應(yīng)用寫作教學(xué)可強(qiáng)化個(gè)體，結(jié)合團(tuán)體，訓(xùn)練寫作。個(gè)體訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體寫作的獨(dú)立性，完成單項(xiàng)或?qū)ｍ?xiàng)的寫作任務(wù)。同時(shí)教學(xué)可結(jié)合團(tuán)體，設(shè)計(jì)小組任務(wù)，讓個(gè)體參與并圍繞小組共同任務(wù)的設(shè)計(jì)，并完成相關(guān)的部分寫作任務(wù)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要把各種寫作目標(biāo)、技能與各個(gè)寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,協(xié)同完成寫作任務(wù)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的寫作技能。教學(xué)要考慮綜合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問題情境,或布置某個(gè)現(xiàn)實(shí)的寫作任務(wù),要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)、所掌握的寫作要領(lǐng),獨(dú)立完成寫作任務(wù),解決實(shí)際問題，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落腳點(diǎn)[3]。

3.教學(xué)互動(dòng)，師生共同參與寫作評(píng)改

寫作的評(píng)改，沒有唯一的模式，因?qū)懽鞅旧砭途叨鄻有耘c靈活性。教師個(gè)體首先要評(píng)改學(xué)生的寫作文章，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)集中問題，就普遍存在的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng)，來糾正寫作的一些毛病。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，參與部分學(xué)生的寫作評(píng)改，這樣有利他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并探討如何改進(jìn)，協(xié)同完成寫作任務(wù),這符合現(xiàn)代教學(xué)理論,既有助于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互相學(xué)習(xí)，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源索取原版英文材料，進(jìn)行閱讀與寫作

寫作的輸出，要有閱讀的輸入。寫作水平的提高，應(yīng)同時(shí)抓學(xué)生的閱讀量，要有效利用網(wǎng)絡(luò)資源索取原版英文材料，進(jìn)行英文閱讀與寫作。閱讀能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，通過上下文更準(zhǔn)確的掌握詞匯的用法，通過分析典型論文，有利寫作者更好地進(jìn)行詩篇布局[4]。楊麗指出，中國學(xué)習(xí)者對(duì)由于閱讀材料中篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知及理解能力，與他們的英語寫作水平成正比[5]。原版英文材料的閱讀，有利于學(xué)習(xí)者英語語感的培養(yǎng)，詞匯的累積與英語寫作的整體輸出。

總結(jié)

應(yīng)用英語寫作教學(xué)拓展其寫作的時(shí)空，教學(xué)要多樣性，以提高寫作的趣味性，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教師的指導(dǎo)下,有目的地將寫作理論知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,通過實(shí)際的寫作訓(xùn)練,最終增強(qiáng)應(yīng)用英語寫作技能。當(dāng)然，學(xué)生整體寫作水平的偏低，應(yīng)引起社會(huì)團(tuán)體力量的共同關(guān)注，學(xué)?？陕?lián)合家庭與社會(huì)的力量，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高及應(yīng)用。

[1]李小林.應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征初探[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)學(xué)報(bào),2008(4).

[2]朱鳳華.多媒體手段在優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)中的作用[J].科技信息（科技教育版）,2006(9).

[3]李小林,高文.論高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革“三位一體”系統(tǒng)觀[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)學(xué)報(bào),2009(2)，104-109.

[4]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999（4）,37.

[5]楊麗.語篇知識(shí)在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性[J].現(xiàn)代外語.1996(2).