• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      淺談高職課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

      2010-07-23 06:27:36唐立偉李宇才龍育才
      職業(yè)時(shí)空 2010年3期
      關(guān)鍵詞:院校職業(yè)高職

      唐立偉 李宇才 龍育才

      (婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 婁底 417000)

      處在機(jī)遇與挑戰(zhàn)之中的高等職業(yè)教育,其發(fā)展卻呈現(xiàn)一個(gè)“怪圈”:高職畢業(yè)生就業(yè)難,而一線技術(shù)工人和高級(jí)技術(shù)工人嚴(yán)重短缺。造成這種狀況的根本原因還是高職教育辦學(xué)特色不足,高職教育沿用的課程模式?jīng)]有培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,所以對(duì)高職課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行,課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題組對(duì)高職教育課程開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行了為期兩年的調(diào)研,剖析了當(dāng)前高職院校課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題,并提出了解決方案。

      一、高職課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

      圍繞主題“高職院校基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題”,課題組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、問(wèn)卷調(diào)查、走訪、會(huì)議交流等方式對(duì)21所高職院校進(jìn)行調(diào)研,經(jīng)過(guò)歸納整理,得到下列結(jié)論。

      1.高職教育課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及探索方向

      我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學(xué)科體系化的課程改革——職業(yè)分析導(dǎo)向的課程改革——工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革,圖1勾勒了改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)課程改革的軌跡。

      圖1 課程改革的軌跡

      平臺(tái)式課程模式是按專(zhuān)業(yè)大類(lèi),拓寬專(zhuān)業(yè)口徑設(shè)計(jì)的一種課程模式,它增強(qiáng)了適應(yīng)性,有利于學(xué)生今后的發(fā)展和職業(yè)崗位遷移,但總體來(lái)說(shuō),平臺(tái)式模式只是對(duì)學(xué)科本位模式的改良。從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看,部分地方高職院校和剛剛開(kāi)始舉辦高職的院校,則在某種程度上沿襲了這種模式。

      “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式強(qiáng)調(diào)終身教育和能力本位的指導(dǎo)思想,能滿足高職學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備的基本要求。但該模式只是將各類(lèi)課程歸類(lèi)于不同的模塊中,而具體的課程內(nèi)容仍然是學(xué)科知識(shí)的體系。該模式在中職用得較多,在高職仍有少數(shù)院校采用。

      項(xiàng)目課程以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標(biāo),以工作結(jié)構(gòu)為框架,以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)過(guò)程,成功地解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。但是它的系統(tǒng)性不強(qiáng),人的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題尚未完全解決。近年來(lái),一些實(shí)訓(xùn)條件較好的示范高職院校對(duì)該模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,對(duì)我國(guó)職教工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革起到了重要的推動(dòng)作用。

      以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為代表的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長(zhǎng),并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力發(fā)展,關(guān)注如何在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下人的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題,是當(dāng)前我國(guó)職教研究的熱點(diǎn)。近兩年,一些國(guó)家高職示范院校在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)上取得了一系列成果。

      2.基于工作過(guò)程課改中存在的主要問(wèn)題

      (1)意識(shí)淡薄,效率不高。目前在廣大教師中存在課改意識(shí)不強(qiáng)、高職課程開(kāi)發(fā)或建設(shè)的理念比較模糊、畏難思想嚴(yán)重等問(wèn)題。特別是地方高職院校的教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)學(xué)生基礎(chǔ)不好,環(huán)境和條件不具備;加之大多數(shù)教師尚無(wú)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn),而且實(shí)施一門(mén)完全沒(méi)有模式可以借鑒的課改課,教師要付出相當(dāng)大的精力來(lái)搞設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),而目前尚未建立基于工作過(guò)程的教學(xué)工作量核算機(jī)制,在一定程度上影響了教師參與課程建設(shè)與改革的熱情。再者,課程開(kāi)發(fā)的流程過(guò)長(zhǎng),涉及部門(mén)多、人員多,由于過(guò)程接口銜接不好,溝通不利,因而效率很難提高。

      (2)思維僵化,沒(méi)有特色。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:一些高職院校的專(zhuān)業(yè)課程模式特征并不明顯,既難將其歸入某種特定的模式,同時(shí)又無(wú)法歸納出自身的特色;還有一些高職院校照搬國(guó)外職教課程模式,沒(méi)有充分考慮國(guó)情、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容特性、師資和設(shè)備實(shí)施條件及企業(yè)參與程度等實(shí)際條件,導(dǎo)致達(dá)不到課改課的教學(xué)效果。比如說(shuō),德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式更適用于單一崗位或崗位跨度小的職業(yè)人才培養(yǎng),而電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一寬口徑專(zhuān)業(yè),涉及多工種,多職業(yè),能力復(fù)雜,行動(dòng)體系龐大,因此,電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在借鑒“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí),一定要有所創(chuàng)新。

      (3)開(kāi)發(fā)不規(guī)范,脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。一個(gè)比較規(guī)范的高職院校課程開(kāi)發(fā)過(guò)程大體上要包含六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)崗位分析、課程結(jié)構(gòu)分析、單元課程分析、教材編寫(xiě)選用、教學(xué)實(shí)施及評(píng)估。由于我國(guó)政策和體制上的某些缺陷,校企合作不夠深入,專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研不夠充分,造成職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)分析不準(zhǔn),這種先天不足很難保證課程開(kāi)發(fā)的有效性及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),在教材編寫(xiě)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題。目前,高職教材所存在的最大問(wèn)題是學(xué)問(wèn)化、著作化,即主要以陳述性知識(shí)為主;且往往是教師通過(guò)查閱學(xué)術(shù)專(zhuān)著和文獻(xiàn)資料的途徑編寫(xiě)出來(lái)的,沒(méi)有企業(yè)專(zhuān)家參與,是不適于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教材。

      (4)實(shí)施難度大。近幾年,通過(guò)課題、精品專(zhuān)業(yè)、精品課程等項(xiàng)目建設(shè),高職課程改革取得了一系列研究成果,但受主客觀條件的制約,在很多高職院校的教學(xué)中卻沒(méi)法順利實(shí)施。實(shí)施時(shí)主要存在三個(gè)問(wèn)題:一是校企合作問(wèn)題。校企共建是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的前提條件,而目前參與課程開(kāi)發(fā)的主要是來(lái)自教育界的專(zhuān)家、學(xué)者,來(lái)自企業(yè)界的專(zhuān)家很少。這種封閉式的課程開(kāi)發(fā)方法,導(dǎo)致課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)系不夠緊密,課程內(nèi)容重理論、重基礎(chǔ)、重系統(tǒng),難以隨著職業(yè)的變遷作出快速反應(yīng)。二是師資能力問(wèn)題。“雙師”型教師的短缺是課改的“瓶頸”之一。學(xué)科體系下,教師一般局限課本上的學(xué)習(xí)與教授,對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的陌生,缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn),直接影響產(chǎn)學(xué)合作下的高職課程開(kāi)發(fā)。三是實(shí)訓(xùn)設(shè)施問(wèn)題。基于工作過(guò)程的課程實(shí)施是在真實(shí)或仿真的職業(yè)工作環(huán)境中進(jìn)行的,按照工作的方式學(xué)習(xí)。限于種種原因,目前職業(yè)學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入有限,影響了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

      二、整體解決方案

      我國(guó)高職課程開(kāi)發(fā)存在上述問(wèn)題,使課程改革難以深入,必須及時(shí)、有效地解決這些問(wèn)題。下面從宏觀(國(guó)家層面)、中觀(學(xué)院層面)和微觀(教師層面)三個(gè)層面提出整體解決方案。

      1.宏觀層面

      主要解決校企合作、市場(chǎng)調(diào)研與職業(yè)崗位分析、資金投入等問(wèn)題,為高職基于工作過(guò)程的課程改革提供良好的外部環(huán)境。具體政策措施:建立健全職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī),盡快頒布我國(guó)《職業(yè)教育法》實(shí)施細(xì)則,把法律的原則精神細(xì)劃為具體可操作的法律條文,切實(shí)做到有法可依,促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展;政府加大統(tǒng)籌力度,鼓勵(lì)、引導(dǎo)、扶持職業(yè)技術(shù)院校與大中型企業(yè)以產(chǎn)權(quán)為紐帶組建職教集團(tuán),并切實(shí)保障投資人的合法權(quán)益,這樣,一方面可以提高企業(yè)參與的積極性,共同為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用人才,另一方面通過(guò)上靠、下掛、橫聯(lián),帶動(dòng)一批薄弱學(xué)校,實(shí)現(xiàn)職教資源的優(yōu)化配置;規(guī)定企業(yè)按照職工工資總額一定比例計(jì)提“職教經(jīng)費(fèi)”,列入成本允許所得稅前扣除,作為企業(yè)從事職業(yè)教育方面的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源;加大資金投入,積極扶持職業(yè)教育院校辦好實(shí)習(xí)基地、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)和開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。另外,可借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn),國(guó)家成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研及職業(yè)崗位分析任務(wù),為高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)提供指南。專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)配備的專(zhuān)職人員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉能很快成為經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)方面的專(zhuān)家,能比較準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)信息;同時(shí),由于專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的成立,使工作流程縮短,工作效率提高,對(duì)信息的收集和反饋及時(shí),形成對(duì)市場(chǎng)變化的快速反應(yīng)機(jī)制。

      2.中觀層面

      完善學(xué)院制度,形成課改的良性機(jī)制。主要抓好以下四項(xiàng)工作:第一,學(xué)院成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組,規(guī)范課程開(kāi)發(fā)流程及工作職責(zé),從組織上保證了最大限度地減少行政命令干預(yù)和部門(mén)間利益紛爭(zhēng)的影響。系部成立課程開(kāi)發(fā)小組,負(fù)責(zé)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,提出新增專(zhuān)業(yè)或老專(zhuān)業(yè)改造方案,組織各開(kāi)發(fā)階段的審議、審核及實(shí)施過(guò)程中的更改。第二,盡快建立基于工作過(guò)程的教學(xué)工作量核算機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,提高課改積極性。由于雙師素質(zhì)教師的缺乏,實(shí)施基于工作過(guò)程的課程教學(xué)往往需安排三個(gè)教師——傳統(tǒng)教師1名,企業(yè)專(zhuān)家1名,操作老師1名,而且課改課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)要花費(fèi)教師相當(dāng)大的精力,人均工作量怎么算的問(wèn)題必須解決。第三,建立科學(xué)合理的師資培養(yǎng)制度。建議學(xué)校多進(jìn)行一些先進(jìn)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng),開(kāi)闊視野,變換思維,尤其要為中青年教師創(chuàng)造條件去學(xué)習(xí)先進(jìn)課改思想;同時(shí)采用定期到企業(yè)實(shí)踐的辦法輪訓(xùn)在職教師,以更新和提高他們的實(shí)踐技能,培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師,構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)。第四,加強(qiáng)校企合作,創(chuàng)建職業(yè)環(huán)境。校企合作是推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式和工作過(guò)程課改成功的關(guān)鍵所在。企業(yè)既可以對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn),也可以為學(xué)校提供真實(shí)的工作情境;同時(shí),學(xué)??梢詾槠髽I(yè)提供服務(wù),提供技術(shù)和人力支持。職業(yè)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)開(kāi)展不同層次的校企合作,進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)設(shè)備的投入,整合實(shí)習(xí)資源,創(chuàng)建真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境,形成“廠中校、校中廠,亦廠亦?!钡木置?,提高教與學(xué)的有效性。

      3.微觀層面

      加強(qiáng)教師自身修養(yǎng),保證課改的順利進(jìn)行。首先要更新觀念,要有緊迫感、危機(jī)感,自主學(xué)習(xí)職教先進(jìn)理論,增強(qiáng)課改意識(shí),突破原有的陳舊知識(shí)體系和故步自封的思維觀念,加快知識(shí)更新的步伐,培養(yǎng)超前意識(shí)。其次,要?jiǎng)?chuàng)造條件去學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù),多下企業(yè)實(shí)踐,提升雙師素質(zhì),滿足工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的需要。第三,要注重細(xì)節(jié),開(kāi)拓創(chuàng)新。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待。例如對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,一定要系統(tǒng)仔細(xì),這樣,才能準(zhǔn)確確定工作知識(shí),把握工作結(jié)構(gòu)。在借鑒外國(guó)課程模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí),一定要有所創(chuàng)新,要結(jié)合國(guó)情,考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容特性、師資和設(shè)備實(shí)施條件及企業(yè)參與程度等實(shí)際條件,形成自己的特色。第四,改革教學(xué)方法?;诠ぷ鬟^(guò)程的課程改革的一個(gè)重要方面就是教學(xué)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)行為為導(dǎo)向,以學(xué)生活動(dòng)為主,由過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為,教師只是課堂教學(xué)的組織者、主持者,使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。同時(shí),教師根據(jù)教學(xué)反饋不斷完善課程開(kāi)發(fā)資料。

      三、結(jié)語(yǔ)

      基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)還處于起步階段,對(duì)于職業(yè)教育工作者,面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,需要我們不斷去努力、探索。我們一定要堅(jiān)定信心,轉(zhuǎn)變觀念,理清思路,形成方案,突出重點(diǎn),克服困難,狠抓落實(shí),上下齊心協(xié)力快速推進(jìn)基于工作過(guò)程的課程改革,全面提高學(xué)生質(zhì)量,培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的緊缺性技能人才。

      [1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

      [2]顏永廷.德國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2005,(12):18-20.

      [3]劉加勇.我國(guó)高職教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2008,(20).

      猜你喜歡
      院校職業(yè)高職
      守護(hù)的心,衍生新職業(yè)
      金橋(2021年8期)2021-08-23 01:06:44
      高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革與創(chuàng)新
      活力(2019年21期)2019-04-01 12:18:24
      職業(yè)寫(xiě)作
      文苑(2018年20期)2018-11-09 01:36:00
      我愛(ài)的職業(yè)
      高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討
      “職業(yè)打假人”迎來(lái)春天?
      浙江人大(2014年5期)2014-03-20 16:20:30
      院校傳真
      院校傳真
      院校傳真
      院校傳真
      平定县| 兰溪市| 安龙县| 平乡县| 进贤县| 昌乐县| 甘南县| 洱源县| 玛多县| 乐平市| 双江| 亳州市| 鹿邑县| 抚远县| 台南县| 任丘市| 新巴尔虎右旗| 新乐市| 长春市| 绍兴县| 湟中县| 泾川县| 工布江达县| 乌兰县| 永靖县| 友谊县| 丹巴县| 德化县| 礼泉县| 临洮县| 苗栗县| 时尚| 娄底市| 宣威市| 古交市| 广灵县| 乌海市| 包头市| 苏尼特右旗| 鹿泉市| 全椒县|