元認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用

楊蓮清

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

目前中小學(xué)教育現(xiàn)狀是：一方面，社會(huì)各方面人士都在呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得身心疲憊。因此，如何才能讓中小學(xué)生真正減負(fù)，是每一個(gè)教育工作者亟待思考的問(wèn)題。為此，我們申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理探究》，并在珠海36所中小學(xué)開(kāi)展長(zhǎng)達(dá)三年的課題研究，課題核心內(nèi)容為元認(rèn)知技術(shù)。課題通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)控，迅速而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行判斷、加工和處理，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

一、元認(rèn)知技術(shù)的理論基礎(chǔ)

為“減負(fù)增效”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化，我們通過(guò)在課堂中實(shí)施一系列元認(rèn)知課堂教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)，全方位地探討影響中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的心理因素，分析中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)形成的心理機(jī)制，構(gòu)建高效能的中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)體系。

（一）什么是學(xué)習(xí)技術(shù)？

學(xué)習(xí)技術(shù)是人類在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累起來(lái)的，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和操作技能。中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)是使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等程序化的操作系統(tǒng)。它能有效地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)技術(shù)的理論基礎(chǔ)是什么？

學(xué)習(xí)技術(shù)在中小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是客觀存在的。中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)使用他們已經(jīng)掌握的有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地使用他們所擁有的學(xué)習(xí)技術(shù)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)的心理、生理機(jī)制是怎樣形成的，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)效能有何影響，這些都是我們需要認(rèn)真觀察和研究的。本課題以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)為主線，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握認(rèn)知過(guò)程技術(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)程技術(shù)、學(xué)習(xí)管理技術(shù)、研究型學(xué)習(xí)技術(shù)，尤其是元認(rèn)知理論的高效能學(xué)習(xí)技術(shù)在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合應(yīng)用技術(shù)，使中小學(xué)生成為一個(gè)策略型的學(xué)習(xí)者。

要實(shí)現(xiàn)高效能的學(xué)習(xí)技術(shù)，就必須掌握元認(rèn)知的理論與技術(shù)、優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程技術(shù)、把握學(xué)習(xí)過(guò)程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)習(xí)管理技術(shù)、實(shí)踐研究型學(xué)習(xí)技術(shù)。只有整合以上使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化的態(tài)度、方法、策略系統(tǒng)，才能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)狀況，才能投入最少、產(chǎn)出最多，達(dá)到高效能學(xué)習(xí)的目的。其中，元認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)技術(shù)中起著關(guān)鍵性作用。它吸取了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)管理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的精華，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)控，有利于提高學(xué)習(xí)過(guò)程的自我意識(shí)、自我反思的能力。大量的研究表明，元認(rèn)知技術(shù)有助于學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題解決的過(guò)程，對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐和本課題要解決的主要問(wèn)題有著極其重要的指導(dǎo)意義。

（三）元認(rèn)知技術(shù)是學(xué)習(xí)技術(shù)的核心。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人思維水平、智力水平的高低，就是元認(rèn)知水平的高低。元認(rèn)知技術(shù)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知的能力，是對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)控的技術(shù)。它高度地反映了主體的自我意識(shí)性和能動(dòng)性水平。盡管學(xué)習(xí)受到多種因素的交互影響，元認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了對(duì)這些因素的組織和協(xié)調(diào)的作用，因而成為高層次的、核心的、關(guān)鍵性的要素，并最終提高學(xué)習(xí)效能。元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。元認(rèn)知技術(shù)在提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)中主要發(fā)揮如下功能：一是有助于開(kāi)發(fā)智慧潛能，提高學(xué)習(xí)能力；二是有助于培養(yǎng)計(jì)劃能力，提高認(rèn)知效率；三是有助于主體性發(fā)展，彌補(bǔ)認(rèn)知能力的不足。

本課題在全面系統(tǒng)研究中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，把元認(rèn)知技術(shù)全面滲透到課堂教學(xué)全過(guò)程，以達(dá)到認(rèn)知過(guò)程的高品質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的高效率、學(xué)習(xí)管理過(guò)程的高目標(biāo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

二、元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方法及實(shí)驗(yàn)程序

我們?cè)诰C合運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法、文獻(xiàn)檢索法、追溯回歸法等各種研究方法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課堂主陣地的作用，在珠海市36所實(shí)驗(yàn)學(xué)校用規(guī)范的心理實(shí)證研究法，把元認(rèn)知技術(shù)全面滲透到學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為問(wèn)題的類型、表現(xiàn)、分布，以及對(duì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)的各方面因素進(jìn)行了定性、定量分析，構(gòu)建了一套中小學(xué)生的高效能學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)。

（一）元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方法。

元認(rèn)知技術(shù)是通過(guò)訓(xùn)練獲得的。元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練方法主要包括：自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、程序?qū)W習(xí)法。元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的具體操作最常用的是自我提問(wèn)法。本課題對(duì)前人的研究進(jìn)行梳理，汲取眾家所長(zhǎng)，形成了一套針對(duì)元認(rèn)知技能訓(xùn)練的系統(tǒng)方案。

1.自我提問(wèn)式的元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練步驟

第一步：教師用一節(jié)課的時(shí)間，以例子向?qū)W生講解如何回答自我提問(wèn)單上的問(wèn)題。

第二步：每天布置學(xué)生運(yùn)用自我提問(wèn)單，完成2—3道練習(xí)題；第二天，教師再講解答案。

第三步：自我提問(wèn)單也可使用提示卡進(jìn)行。把卡放在桌子左上角，告訴學(xué)生每次解難題時(shí)，分幾個(gè)階段進(jìn)行，每一階段先看卡上相應(yīng)的提示問(wèn)題后再進(jìn)行思考，如此反復(fù)直到成功解題為止，每解一道難題時(shí)都必須按卡上的幾個(gè)順序執(zhí)行。

2.運(yùn)用自我提問(wèn)單的兩種形式

第一種形式：要求學(xué)生在做習(xí)題的每個(gè)思維階段，都必須結(jié)合題中條件先就提問(wèn)單上每個(gè)問(wèn)題向自己提問(wèn)，并將每個(gè)問(wèn)題的答案寫在作業(yè)本上，然后再求解。

第二種形式：要求學(xué)生一邊解題，一邊填空。如我有沒(méi)有將關(guān)系句準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成代數(shù)式？我有沒(méi)有充分挖掘在題中的隱含條件?它們是……這樣做可以促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地使用“提問(wèn)單”，有效地監(jiān)控自己解決問(wèn)題的認(rèn)知加工過(guò)程。

3.自我提問(wèn)單三步訓(xùn)練法

第一步：教師提問(wèn)。由教師將提問(wèn)卡念給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生邊聽(tīng)邊填，對(duì)學(xué)生不理解的地方，教師要加以適當(dāng)解釋。

第二步：學(xué)生相互提問(wèn)。由學(xué)生就提問(wèn)卡互相提問(wèn)。

第三步：學(xué)生自我提問(wèn)。要求學(xué)生將提問(wèn)卡放在桌子右上角，思考問(wèn)題時(shí)邊看邊問(wèn)。

在語(yǔ)文學(xué)科中，我們采用直接傳授學(xué)習(xí)策略（ISL教程），即直接教給學(xué)生閱讀的元認(rèn)知策略，學(xué)生接受訓(xùn)練后，在自己的課程學(xué)習(xí)中能正確地、自動(dòng)地使用這些策略。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們采用啟發(fā)式自我提問(wèn)法，它包括準(zhǔn)備計(jì)劃階段、解答問(wèn)題階段和解答反思階段。在每一步驟中，訓(xùn)練者都要給學(xué)生提供一系列供他們自我提問(wèn)的啟發(fā)式問(wèn)題。

在英語(yǔ)學(xué)科中，我們把元認(rèn)知與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，包括單詞記憶時(shí)的自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控、聽(tīng)力中的自我反饋、會(huì)話時(shí)的自我調(diào)整、朗讀時(shí)的自我監(jiān)督、寫作時(shí)的自我檢查等策略。

（二）元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)程序。

元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)程序包括三個(gè)方面：確定實(shí)驗(yàn)周期、選擇研究對(duì)象、實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

1.確定實(shí)驗(yàn)周期

元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)周期為一年。

2.選擇研究對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)設(shè)置了元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)班接受元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方案；對(duì)照班不接受該方案。實(shí)驗(yàn)班級(jí)由每個(gè)學(xué)校中等水平的平行班中選取，其余平行班可作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班中小學(xué)選四年級(jí)、中學(xué)選初二年級(jí)、高中選一年級(jí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)由元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班組成。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)科目、前后測(cè)時(shí)間等條件幾乎都是對(duì)等的，但不是同一批教師。有條件的實(shí)驗(yàn)班應(yīng)具備語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科教師，實(shí)驗(yàn)班的教師必須經(jīng)過(guò)課題組的專門訓(xùn)練，接受課題組專家的聽(tīng)課督導(dǎo)。

3.實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程

元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般分為前測(cè)、元認(rèn)知訓(xùn)練、后測(cè)三個(gè)步驟。

（1）前測(cè)。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試。用上學(xué)期期末考試成績(jī)作為前測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。前測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)兩個(gè)班之間無(wú)顯著差異。

（2）元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練。元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)班接受此訓(xùn)練，使用元認(rèn)知提問(wèn)單提示卡。具體做法：把卡放在桌子左上角，告訴學(xué)生每次解難題時(shí)，分計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)控三個(gè)階段進(jìn)行；每一階段先看卡上相應(yīng)的提示問(wèn)題后再進(jìn)行思考；然后再如此進(jìn)行下一階段直到成功解題為止。每解一道難題時(shí)必須按卡上的順序執(zhí)行。對(duì)照班則按常規(guī)教學(xué)。

（3）后測(cè)。再對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知問(wèn)卷測(cè)試。把本學(xué)期期末考試成績(jī)作為后測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、元認(rèn)知技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)

研究證明，元認(rèn)知學(xué)習(xí)技術(shù)能有效地促進(jìn)中小學(xué)生在知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)，為中小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課題研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）進(jìn)一步地定義了“減負(fù)增效”的“高效能學(xué)習(xí)”概念，發(fā)展了學(xué)習(xí)理論。

針對(duì)中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的積弊，提出“減負(fù)增效”的高效能學(xué)習(xí)新概念，通過(guò)提高教師的課題教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的，使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。

我們認(rèn)為，高效能學(xué)習(xí)是能夠真正理解、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是能推動(dòng)能力和態(tài)度發(fā)展的學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的“多、快、好、省”。為此，我們首創(chuàng)“高效能學(xué)習(xí)”新概念。高效能學(xué)習(xí)可以形象地描述為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“投入”最少，“產(chǎn)出”最多，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“有效學(xué)習(xí)”最多與“精力投入”最少之比。這里所說(shuō)的“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生所學(xué)習(xí)到的終生受用的知識(shí)、能力和態(tài)度；這里所說(shuō)的“精力投入”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所投入的時(shí)間與腦力。因此，高效能學(xué)習(xí)可以用下面的公式表示。

因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅僅是指減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、時(shí)間負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，也即減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)技術(shù)是使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化的態(tài)度、方法、策略系統(tǒng)，也是學(xué)習(xí)者利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具作用于學(xué)習(xí)對(duì)象之上實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。探討中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理、生理機(jī)制，揭示中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為問(wèn)題的分布特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)與變化規(guī)律，發(fā)展、豐富學(xué)習(xí)理論，有利于為全面提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供理論基礎(chǔ)。

（二）把中小學(xué)元認(rèn)知課堂教學(xué)模式拓展到各科教學(xué)中。

我們?cè)趯?shí)踐中探索出一套中小學(xué)生元認(rèn)知技術(shù)課堂教學(xué)模式，探討了其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)效能的影響。此外，我們把元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練從以往的數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域拓展到語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科教學(xué)中，全面開(kāi)發(fā)各學(xué)科的元認(rèn)知技術(shù)。

（三）元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練證實(shí)了可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

我們?cè)趯?shí)踐上證實(shí)了進(jìn)行元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練課堂實(shí)驗(yàn)后，中小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、物理、化學(xué)等學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高，說(shuō)明了元認(rèn)知技術(shù)可以有效地提高各科學(xué)習(xí)質(zhì)量。元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練主要是教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求，靈活制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控反饋、修正調(diào)節(jié)，進(jìn)而提高自我監(jiān)控能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能。研究結(jié)果表明，學(xué)優(yōu)生能自主地進(jìn)行自我的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，完善自己的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)各科的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。而學(xué)困生缺乏的正是這些能力，通過(guò)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)困生在各科成績(jī)其能力都得到明顯提高。元認(rèn)知技術(shù)可以明顯改善學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法、策略等。如果對(duì)學(xué)困生進(jìn)行聽(tīng)課、記筆記、復(fù)習(xí)、集中注意、防止學(xué)習(xí)惰性等學(xué)習(xí)技術(shù)的專題輔導(dǎo)，學(xué)困生的無(wú)力感就會(huì)減少，學(xué)習(xí)積極性將明顯提高。

（四）把元認(rèn)知技術(shù)與講學(xué)稿相融合，增強(qiáng)其實(shí)用性。

講學(xué)稿使元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練方法更具操作性。講學(xué)稿相比元認(rèn)知外顯訓(xùn)練中的自我提問(wèn)單更具體、更全面。講學(xué)稿的教學(xué)實(shí)踐滲透了元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練內(nèi)容，使得元認(rèn)知技術(shù)的實(shí)施運(yùn)用更靈活、更有效。元認(rèn)知技術(shù)與講學(xué)稿相融合則有以下優(yōu)勢(shì)：第一，容易被學(xué)生和老師所接受，而且能把元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的三個(gè)環(huán)節(jié)融入到講學(xué)稿中，可操作性更強(qiáng)；第二，教師可通過(guò)學(xué)生完成講學(xué)稿的情況，及時(shí)了解學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù)的能力，并及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法；第三，講學(xué)稿能使水平不一致的學(xué)生都能順利地進(jìn)入元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練中。

（五）元認(rèn)知技術(shù)證實(shí)了多元智能理論的價(jià)值，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

元認(rèn)知技術(shù)通過(guò)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)控，不斷地對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思，便于學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知方式及認(rèn)知傾向，形成適合自己的學(xué)習(xí)技術(shù)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。元認(rèn)識(shí)技術(shù)證實(shí)了多元智能理論的價(jià)值，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者、協(xié)助者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的觀察者；從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生協(xié)助者；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)情景的提供者。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知技術(shù)使教與學(xué)的空間得到了最大限度的拓展，資源實(shí)現(xiàn)了最大可能的豐富，學(xué)生的特性也受到了極大的尊重和理解。元認(rèn)知學(xué)習(xí)技術(shù)使用中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)和完善自己的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地建立自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)系統(tǒng)。元認(rèn)知學(xué)習(xí)技術(shù)的形成，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都能自我成長(zhǎng)。

（六）編制了學(xué)習(xí)技術(shù)測(cè)量問(wèn)卷，完善了學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。

我們從學(xué)習(xí)心理測(cè)量的角度，制訂了學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)技術(shù)問(wèn)卷、元認(rèn)知技術(shù)問(wèn)卷。學(xué)習(xí)技術(shù)由元認(rèn)知技術(shù)、認(rèn)知過(guò)程技術(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)程技術(shù)、學(xué)習(xí)管理技術(shù)四個(gè)因子構(gòu)成。另外還制定了適合珠海地區(qū)的常模，有較高的信度和效度，使中小學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)的心理探究實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)、規(guī)范，從而進(jìn)一步完善了學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。

本課題研究緊扣學(xué)習(xí)技術(shù)的主題，內(nèi)容深入淺出，既有對(duì)元認(rèn)知理論的探討，又有具體的元認(rèn)知技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性。不僅為中小學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)技術(shù)，而且為學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐提供了一個(gè)嶄新的研究思路。

四、元認(rèn)知技術(shù)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

回顧我們?nèi)甑难芯繗v程，受元認(rèn)知理論、元認(rèn)知訓(xùn)練方法研究及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等的限制，該實(shí)驗(yàn)研究依然存在許多問(wèn)題，需要在進(jìn)一步研究中改進(jìn)和完善。

（一）進(jìn)一步完善元認(rèn)知理論與技術(shù)體系，拓寬其適應(yīng)性。

目前關(guān)于元認(rèn)知的理論許多方面尚存在爭(zhēng)議。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，元認(rèn)知訓(xùn)練在教學(xué)中應(yīng)用的方法還比較單一、粗糙，訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)估等都需進(jìn)一步完善。元認(rèn)知訓(xùn)練的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)只在小學(xué)四、五年級(jí)，中學(xué)的初二年級(jí)，高一年級(jí)進(jìn)行。這還有待推廣到小學(xué)低年級(jí)和中學(xué)的畢業(yè)班，使其適應(yīng)性更廣。

（二）努力創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的主客觀環(huán)境。

在元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還存在個(gè)別實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)能證實(shí)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的現(xiàn)象，這可能是由于過(guò)多的干擾因素所致。教師是否掌握元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練方法，是否適應(yīng)角色的變換，課堂環(huán)境是否符合訓(xùn)練的要求等因素，都會(huì)制約訓(xùn)練的效果。因此，在開(kāi)展元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)候，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，控制各種可能的影響因素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的主客觀環(huán)境也是非常重要的。

（三）把元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合到課程改革中。

當(dāng)前如火如荼開(kāi)展的基礎(chǔ)課程改革，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與元認(rèn)知訓(xùn)練的目標(biāo)是一致的。如何在教學(xué)改革實(shí)踐探索中滲透元認(rèn)知思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也需要更多地研究。目前，關(guān)于元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方法的研究還處于初級(jí)階段，為我們今后的研究留下了廣闊的空間，有許多方面還需要心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域工作者的繼續(xù)努力。

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