適應(yīng)高職層次會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新模式

李 旎

以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)是目前高職教育強(qiáng)調(diào)的重要手段之一，目前的就業(yè)形勢需要高校不僅能夠提供具備一定學(xué)歷學(xué)位、較高理論層次的人才，還越來越重視人才的綜合素質(zhì)特別是實(shí)際操作技能和經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)尤其反映在會(huì)計(jì)人員的崗位需求中，目前各大高校十分重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，在校內(nèi)運(yùn)用各種技術(shù)和手段豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容和方式；在校外積極的擴(kuò)建各種實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作項(xiàng)目，努力的將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為學(xué)校的特色和精品。而高職教育是在在不同層次的高校教育中，更注重學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)用性培養(yǎng)的高等教育之一，在外表形式日益豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，仍然還要從課程的基礎(chǔ)教學(xué)分析和總結(jié)，從內(nèi)涵外延建立適應(yīng)高職層次會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的不足

（一）仍以教師課堂講授為主，學(xué)生能動(dòng)性不強(qiáng)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為一般階梯式訓(xùn)練，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程的進(jìn)度配合進(jìn)行，以手工實(shí)訓(xùn)做啟蒙，逐步引入電腦及專業(yè)軟件操作實(shí)訓(xùn)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，主要仍然以教師針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以課堂講授為主，實(shí)際上仍然是理論化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生依然以被動(dòng)接受教師課堂教授為主要的知識吸收渠道，按部就班的跟隨教師操作演示步驟進(jìn)行，缺乏主動(dòng)思考的能力，無法找到理論知識與實(shí)際操作的銜接點(diǎn)，并不能真正掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作處理技能，更不能深刻理解操作規(guī)定、規(guī)范的實(shí)施原理，導(dǎo)致學(xué)完課程后，學(xué)生對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理還是感到生疏、無法記憶或者不理解每一步賬務(wù)處理的目的，不能做完整的賬務(wù)處理，形成分散零碎的操作技能，無法掌握業(yè)務(wù)的整體性。

（二）缺乏感性化、整體性的教學(xué)模式，容易出現(xiàn)知識斷層

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)一般都是以業(yè)務(wù)較復(fù)雜的制造業(yè)作為核算單位，學(xué)生從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論課程到模擬實(shí)訓(xùn)課程并沒有真正的接觸實(shí)務(wù)工作，對于會(huì)計(jì)核算對象資金運(yùn)動(dòng)的全過程直接從理性認(rèn)識入手，缺乏甚至全無對企業(yè)、對會(huì)計(jì)、對崗位分工配合、票證傳遞的基礎(chǔ)認(rèn)知，更不用說成本流動(dòng)、物資形態(tài)轉(zhuǎn)換等這樣抽象的會(huì)計(jì)處理內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上每個(gè)章節(jié)分段的理論知識介紹，特別是基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，依然采用分段、分內(nèi)容的教學(xué)模式，學(xué)生不論從橫向知識線索即會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程，還是縱向知識線索即企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)，都沒有系統(tǒng)和完整性，知識出現(xiàn)斷點(diǎn)，不能舉一反三，更不能脫離老師的指導(dǎo)，獨(dú)立的進(jìn)行一環(huán)扣一環(huán)的業(yè)務(wù)處理。

（三）教材角度單一，業(yè)務(wù)流程不全面，缺乏一定的指導(dǎo)性

縱觀所使用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材，往往只有簡單的模擬企業(yè)說明、賬務(wù)處理介紹，僅僅提供了模擬性的實(shí)習(xí)資料，如模擬原始憑證、模擬計(jì)算數(shù)據(jù)等，只是資料的羅列，并沒有充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)與知識要點(diǎn)的說明，且教材內(nèi)容單一，通常只考慮了企業(yè)本身，沒有將相關(guān)部門如銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)等的與模擬對象業(yè)務(wù)發(fā)生交集之處納入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生對原始憑證的理解片面，對憑證聯(lián)數(shù)的作用及傳遞流程了解不多，所學(xué)到的實(shí)訓(xùn)知識無法滿足真正的實(shí)務(wù)工作需要。

二、適合高職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

國家教育部頒布的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)服務(wù)在第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。圍繞這一目標(biāo)，高職層次的教學(xué)無論是內(nèi)容還是方法上都應(yīng)該定位在實(shí)用性上，特別是會(huì)計(jì)類的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)高職教育自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，適合高職層次的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)形成理論線索為框架，實(shí)際操作為內(nèi)容、感性化教學(xué)方法為依托的教學(xué)模式，這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要包括：系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)性較好的實(shí)習(xí)教材、完善活潑的實(shí)訓(xùn)練習(xí)、專門的指導(dǎo)實(shí)習(xí)隊(duì)伍和合理的課程評分模式。結(jié)實(shí)的專業(yè)理論框架是會(huì)計(jì)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃，有明確的業(yè)務(wù)線索可以為賬務(wù)與賬務(wù)之間的斜街，數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的轉(zhuǎn)化做明晰的指導(dǎo)，學(xué)生做賬務(wù)處理每一個(gè)環(huán)節(jié)要到達(dá)什么目的，為什么要這么做將有較清晰的邏輯思路，在面對復(fù)雜的業(yè)務(wù)、復(fù)雜的核算不容易混亂，對基本原理的運(yùn)行能做到心中有數(shù)，同時(shí)通過簡單易懂的感性化教學(xué)，將理論知識中抽象的部分轉(zhuǎn)化為實(shí)體理解，學(xué)生更易找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，自動(dòng)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，課堂課后充分自主形式活潑的真賬訓(xùn)練，提高學(xué)生的積極性、拓寬其思維，真正起到了能力方面的進(jìn)步，豐富的實(shí)踐內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的全面性，促進(jìn)了考核系統(tǒng)的完善。這樣的教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，發(fā)揮了實(shí)踐課程的基礎(chǔ)功能，促進(jìn)課程建設(shè)、師資力量、校企合作等項(xiàng)目的建設(shè)。

三、如何建立適合高職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程模式

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理搭配課堂內(nèi)容及教學(xué)手段

1.教學(xué)內(nèi)容的變化與完善

建立以理論線索為框架，實(shí)際操作為內(nèi)容、感性化教學(xué)方法為依托的教學(xué)模式，核心為實(shí)踐操作的合理開展，實(shí)際能力的有效提高.首先，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容理論部分所占比例不應(yīng)過多，旨在幫助學(xué)生對前面理論知識點(diǎn)進(jìn)行疏通和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)賬務(wù)的處理的整體性。將理論要點(diǎn)劃分為兩條明確的線索，即資金運(yùn)動(dòng)過程的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)體現(xiàn)和會(huì)計(jì)操作業(yè)務(wù)流程這兩條線索下又各自具備每種業(yè)務(wù)，每種環(huán)節(jié)的小線索，既要保持橫向與縱向脈絡(luò)清晰同時(shí)也要注意橫縱兩路知識點(diǎn)的交集，從而可構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及操作形成總體的把握；其次，教學(xué)內(nèi)容感性化，增加主題參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容參觀企業(yè)相關(guān)板塊運(yùn)作。第三，立足工業(yè)企業(yè)，補(bǔ)充其他行業(yè)賬務(wù)處理特點(diǎn)，補(bǔ)充其他部門與模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)往來賬務(wù)及憑證傳遞知識，減少知識斷層。最后，注意在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。滿足社會(huì)需要的會(huì)計(jì)高職生，不但要有過硬的專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德品質(zhì)、良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等等，這些都是要在高等教育階段培養(yǎng)和塑造的，在關(guān)注專業(yè)實(shí)習(xí)課程的過程中，也要在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)這方面的教育，從而滿足社會(huì)需求，國家需求。

2.教學(xué)手法上變革

高職層次學(xué)生應(yīng)以感性教育為切入點(diǎn)，將理論知識實(shí)際化。課堂教學(xué)手法上，以展示實(shí)務(wù)操作為主，方法靈活，可用圖片、錄像、網(wǎng)上視頻等將學(xué)生對實(shí)踐過程中比較難理解的部分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段展示或演示給學(xué)生，提高對抽象知識的感性認(rèn)識，從而更容易掌握知識要點(diǎn)；教學(xué)語言上，盡量用易于理解的語言進(jìn)行知識的介紹，減少用專業(yè)術(shù)語解釋專業(yè)術(shù)語的情況，同時(shí)多采用啟發(fā)式語言進(jìn)行每個(gè)賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的銜接，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，不拘泥與一種方式處理賬務(wù)，對有爭議的業(yè)務(wù)處理進(jìn)行討論；教學(xué)安排上，每堂課時(shí)間盡量由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，教師真正發(fā)揮指導(dǎo)而不是灌輸作用，學(xué)生實(shí)踐可按專業(yè)按年級不分班進(jìn)行，模擬真實(shí)工作場景和簡單的崗位分工，也可以根據(jù)同一筆業(yè)務(wù)分組采用不同的方法進(jìn)行核算等，多元化的實(shí)踐方式。同時(shí)，安排一到兩次課組織模擬就業(yè)應(yīng)聘、職業(yè)道德、職業(yè)綜合素質(zhì)講座等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過通俗易懂的理論總結(jié)、實(shí)踐指導(dǎo)，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的專業(yè)內(nèi)容變?yōu)楦行?，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）組成有梯度的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化實(shí)習(xí)師資力量

好的教學(xué)模式除了有豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理教學(xué)方法，關(guān)鍵還要看模式的主體實(shí)施人，教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)單靠一個(gè)教師很難建立有成效的教學(xué)模式，必須具備高素質(zhì)有層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成主要有基層實(shí)驗(yàn)員，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的管理、簡單操作指導(dǎo)，作業(yè)督促；專業(yè)指導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)方案的計(jì)劃、組織與實(shí)施、專業(yè)性指導(dǎo)、考評考核等；實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)帶頭人，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)課程體系建設(shè)，監(jiān)督檢查指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室人員，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)科研，把握實(shí)習(xí)課程的發(fā)展方向等；最后還要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師或企事業(yè)單位專業(yè)崗位人士作為課外輔導(dǎo)團(tuán)，給予實(shí)習(xí)課程實(shí)務(wù)指導(dǎo)、專題講座等輔助性項(xiàng)目。由此可見，實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是一項(xiàng)大的內(nèi)容，不但需要教師力量的優(yōu)化組合，還要不斷的提高教師的指導(dǎo)水平，需要教師有計(jì)劃的到社會(huì)中補(bǔ)充更新學(xué)習(xí)新的實(shí)務(wù)操作，還要求教師不斷提升職稱、科研水平、專業(yè)理論水平，這是一項(xiàng)長期的努力過程。

（三）創(chuàng)建以學(xué)生考核技能為主的實(shí)訓(xùn)課程評分系統(tǒng)

良好的教學(xué)模式離不開合理的考評系統(tǒng)，傳統(tǒng)考評系統(tǒng)角度單一，對學(xué)生的真實(shí)實(shí)務(wù)技能評測不足，應(yīng)該進(jìn)行符合該課程特點(diǎn)與目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核方式。筆者認(rèn)為，較好的考評系統(tǒng)應(yīng)包含：專業(yè)知識評測、技能操作評測、職業(yè)素質(zhì)評測三個(gè)模塊，每個(gè)模塊的針對內(nèi)容和方法應(yīng)不同。在專業(yè)知識測評系統(tǒng)中，采用傳統(tǒng)的考核理念，注重學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用，通過幾筆規(guī)定的業(yè)務(wù)來檢測該生的專業(yè)知識掌握程度；在技能操作評測中則更注重學(xué)生的技能操作，考核時(shí)，可分組指定不同的操作內(nèi)容，做現(xiàn)場的業(yè)務(wù)處理操作，不再簡單的以交最終實(shí)習(xí)作品為考核內(nèi)容，避免了學(xué)生之間的相互抄襲，互相依賴的情況出現(xiàn)；職業(yè)素質(zhì)則注重學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐變現(xiàn)，如模擬應(yīng)聘表現(xiàn)、分組實(shí)踐時(shí)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)能力，對教師對同學(xué)對工作的態(tài)度表現(xiàn)，獨(dú)立思考能力等等。每個(gè)模塊的考評設(shè)不同的評分細(xì)則，由整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分組進(jìn)行最終評估，形成最終形成該門課該生的考核結(jié)果。這樣的考核方式不一定只在期末最終評定，可以在平時(shí)訓(xùn)練中、平時(shí)作業(yè)中如要求學(xué)生開展階每日實(shí)習(xí)總結(jié)、階段總結(jié)、、賬務(wù)處理心得等總結(jié)匯報(bào)中進(jìn)行日常的考核。

完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考評系統(tǒng)有利于督促學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，是學(xué)生感到要從事相關(guān)的工作，在社會(huì)上立足，除了需要專業(yè)的能力之外、其他的綜合素質(zhì)、思想品德也不容忽略，全方位的幫助學(xué)生在高職教育三年中能形成良好的職業(yè)素質(zhì)、積極樂觀、協(xié)同互助的精神，更好的適應(yīng)社會(huì)。