強(qiáng)化以課程為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考——來自“會計(jì)學(xué)”課程建設(shè)的檢驗(yàn)

張曉嵐 鄔展霞 劉孟飛

在我國，基于會計(jì)學(xué)科自身的實(shí)踐性特點(diǎn)，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教育始于1955年；到20世紀(jì)80年代，為了加強(qiáng)“三基”教育，各高校紛紛開展會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；20世紀(jì)90年代，伴隨會計(jì)電算化的廣泛應(yīng)用，高校相繼建立了計(jì)算機(jī)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室。2009年4月財(cái)政部“關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見”的頒發(fā)，明確了推進(jìn)以企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)的可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（XBRL）分類標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與建立的戰(zhàn)略部署，表明會計(jì)信息化將進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，這一舉措無疑將對高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更新的要求。

然而，目前我國會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果如何？能否適應(yīng)現(xiàn)今人才培養(yǎng)的需求。本文擬以“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐的調(diào)查整理入手，重新思考會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念與路徑。

一、文獻(xiàn)回顧與實(shí)踐調(diào)查

1.文獻(xiàn)整理。伴隨會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，對其的理論研究也相繼展開，近期的研究主要集中在以下幾方面。

對以課程為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。在2000—2008年中文期刊網(wǎng)上有10篇關(guān)于以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究論文。依據(jù)傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程體系，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為會計(jì)實(shí)驗(yàn)與課程的結(jié)合主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與會計(jì)分析等課程中；于玉林教授（2007）提出，有條件的高校應(yīng)在綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上適時(shí)開設(shè)《高級會計(jì)實(shí)驗(yàn)》以滿足培養(yǎng)具有綜合能力的高級會計(jì)人才的需要。不同的實(shí)驗(yàn)課程具有不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)手段，來實(shí)現(xiàn)各課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，然而，對于這一方面的研究目前尚顯得較為薄弱。

對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始于以會計(jì)學(xué)（基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)學(xué)原理）為基礎(chǔ)的課程實(shí)驗(yàn)，建設(shè)歷程最長。但是近期的專門研究卻相對較少。在2000—2008年中文期刊網(wǎng)上有4篇針對基礎(chǔ)會計(jì)（會計(jì)學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究論文，其內(nèi)容局限于在課堂教學(xué)中如何采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手法，如提供會計(jì)憑證、列舉案例等；有學(xué)者提出了建立實(shí)驗(yàn)室的相應(yīng)對策；或建議在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程中開展單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等。

2.對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)包括被調(diào)查學(xué)校和被調(diào)查者的背景、對會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識、所在高校會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀三部分。共發(fā)放問卷300余份，收回有效問卷129份，分布全國56所高校。有效問卷中包括：38名直接從事會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，27名具有10年以上會計(jì)教學(xué)資歷，50名為副教授以上職稱，119名具有研究生學(xué)歷。被調(diào)查學(xué)校分布廣泛，被調(diào)查者會計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，可以認(rèn)為調(diào)查對象具有較好的代表性。

對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵與邊界的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校教師對會計(jì)實(shí)驗(yàn)與會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識尚顯含混，表明在相當(dāng)多的高校缺乏對會計(jì)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念。如45.19%認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相同或基本相同；36.43%認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)與會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)相同或基本相同；63.57%不認(rèn)為以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的核心，僅僅只確認(rèn)會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的組成部分。這種認(rèn)識上的差異必然對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐帶來影響。

對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的評價(jià)。問卷對目前“會計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量總體評價(jià)分別教師水平等六項(xiàng)，分設(shè)5個(gè)等級，對各選項(xiàng)按1～5打分，分?jǐn)?shù)由高至低分別表示：非常好、好、一般、不好、非常低。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1、表2：

?

?

上述表1與表2相互映證，結(jié)果較為可信。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看：在六個(gè)指標(biāo)中，學(xué)生興趣度分值最高，達(dá)到3.6513分，說明學(xué)生對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣度是較高的，從認(rèn)知主體的需求出發(fā)，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很重要的；但是，學(xué)生滿意度分值又相對偏低，為3.3955分，說明學(xué)生的期望與其收獲之間存在一定差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和方式還有待進(jìn)一步提高和完善。

在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果影響因素的調(diào)查得知，對教師水平的總體評價(jià)良好，前三項(xiàng)分別超過平均數(shù)，且“非常好”的選項(xiàng)為6.98%；說明高校教師完全具有相關(guān)的勝任能力；然而，經(jīng)費(fèi)支持分值最低，只有2.8526分，說明目前各高校在“會計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)投入普遍不足；六項(xiàng)指標(biāo)總體平均得分為3.3385，介于“好”與“一般”之間，說明我國高校目前開展“會計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)良性的發(fā)展態(tài)勢，但是離“好”還存在一定差距。

因此，盡管會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)得到了普遍的重視，但是對課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本認(rèn)識仍存在誤區(qū)、理論研究還不盡深入、實(shí)施效果尚有待提升。本文擬正名以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的核心地位，結(jié)合我們對會計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)的經(jīng)歷，梳理會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路，設(shè)計(jì)“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)手段與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的契合方案，為強(qiáng)化以課程為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供依據(jù)。

二、以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心

1.課程教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)核。課程是人才培養(yǎng)過程中的最主要的界面（或稱“平臺”）——它維系著執(zhí)教的教師與在學(xué)的學(xué)生，以及學(xué)校與之相關(guān)的行政和管理。在推進(jìn)高等教育發(fā)展，促進(jìn)高校教學(xué)改革的整體進(jìn)程中，課程建設(shè)毫無疑義地是處于核心地位的、根本的根本。因此，我們認(rèn)同，課程是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本要素。

同時(shí)，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃包括課程類型的劃分與各類課程的組合；不同課程間的邏輯層次、結(jié)構(gòu)比例；課程開設(shè)順序及課時(shí)、學(xué)分的分配；各課程的學(xué)習(xí)、考核、管理方式；以及對實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課外活動等的全面安排。因此，課程計(jì)劃構(gòu)成了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。由此可見，課程教學(xué)必然是教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)核。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)融會于實(shí)踐應(yīng)用的重要路徑。理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是高等教育的重要目標(biāo)，也是當(dāng)前提高學(xué)生就業(yè)競爭力的必然需求。若將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本看作是一種理論教學(xué)，則實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對理論教學(xué)的驗(yàn)證、應(yīng)用、完善、提升；是應(yīng)用理論教學(xué)的知識分析與解決實(shí)際問題，以及知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)形式。1948年張伯倫就已經(jīng)在哈佛大學(xué)課堂上以學(xué)生作為被試對象進(jìn)行了首次市場實(shí)驗(yàn)。當(dāng)今美國加州理工學(xué)院對經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程的開設(shè)中，要求學(xué)生必須參加一定次數(shù)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中用大量的實(shí)驗(yàn)案例解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，籍以講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，取得了很好的教學(xué)效果。長期以來，在我國高校會計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中也得到了充分的驗(yàn)證。

3.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本單元。已有的教學(xué)研究和調(diào)查都表明，會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)多層次、多元的系統(tǒng)。課程計(jì)劃構(gòu)成了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的重要組成。不論是基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，操作型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)；還是認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)，感性實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)；抑或手工實(shí)驗(yàn)與電算實(shí)驗(yàn)；均以課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為基礎(chǔ)。盡管在課程實(shí)驗(yàn)之外，還需要配置建立在課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)，但任何實(shí)驗(yàn)都無法替代課程實(shí)驗(yàn)、以及對課程知識單元傳達(dá)的直接性，因此也毋需懷疑課程實(shí)驗(yàn)對專業(yè)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位。

相對于專業(yè)實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)具有教學(xué)目標(biāo)清晰度高、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對性、實(shí)驗(yàn)流程實(shí)現(xiàn)性好等特質(zhì)，按課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)路徑清晰，具有較強(qiáng)的可實(shí)現(xiàn)性。因此，必須正名以課程為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心地位，并探索建立與之相適應(yīng)的科學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。

三、“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路

1.適應(yīng)于教學(xué)對象多元化的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的配置?！皶?jì)學(xué)”課程往往是財(cái)經(jīng)類院校面向所有經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的課程；也是商科類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課；更是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程。針對會計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)對象不同的特點(diǎn)，必須區(qū)別不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)下，對會計(jì)學(xué)課程的定位以及課程內(nèi)容要求，配置不同的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。

2.適應(yīng)于啟蒙教育的認(rèn)知感性實(shí)驗(yàn)的凸現(xiàn)。會計(jì)是一個(gè)專業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中會計(jì)學(xué)課程一般安排在入學(xué)后的第二或第三學(xué)期開設(shè)，學(xué)生之前不僅從未涉及會計(jì)方面的知識，也沒有對會計(jì)的感性認(rèn)識，相關(guān)的財(cái)經(jīng)類課程也接觸較少。因此，適應(yīng)會計(jì)入門課程教學(xué)的需要，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)法的研究，逐步實(shí)現(xiàn)啟蒙教育、實(shí)務(wù)演示、案例分析、仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室模擬、企業(yè)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法的結(jié)合使用，在一定程度上解決學(xué)生對會計(jì)認(rèn)知“從無到有”的問題，增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識的理解。

3.適應(yīng)于專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)功能的定位。會計(jì)學(xué)課程隸屬經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、或者會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)模塊，其實(shí)驗(yàn)課程也具同樣級次。因此，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊硕ㄎ粸椋簯?yīng)用實(shí)驗(yàn)解釋會計(jì)現(xiàn)象（全面認(rèn)知），應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證會計(jì)問題（深入驗(yàn)證），應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)解決會計(jì)問題的方案（適度分析、綜合、創(chuàng)新）；基于能力培養(yǎng)的定位進(jìn)一步應(yīng)該是：通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力（會計(jì)事項(xiàng)處理能力、專業(yè)操作能力），通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)分析與解決會計(jì)問題的能力（綜合、創(chuàng)新能力），通過實(shí)驗(yàn)提高辨析表達(dá)、溝通交流的能力（文字語言能力）。

四、“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)手段與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的契合

實(shí)驗(yàn)手段是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)擬采取的實(shí)驗(yàn)手段一般包括：實(shí)物現(xiàn)場、視頻影像、模擬仿真、網(wǎng)絡(luò)平臺等，這也是實(shí)驗(yàn)手段發(fā)展的先后次序。

1.實(shí)務(wù)與現(xiàn)場手段。針對會計(jì)學(xué)的入門教育提供的最具直觀性的一種較為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段。包括實(shí)物演示、現(xiàn)場感知。

實(shí)物演示指直接向?qū)W生提供反映會計(jì)業(yè)務(wù)、會計(jì)行為、會計(jì)流程等的真實(shí)的實(shí)物，如憑證賬簿報(bào)表等，使學(xué)生獲得直觀的知識的實(shí)驗(yàn)方法。一般在會計(jì)核算基本方法的學(xué)習(xí)部分，對憑證、賬簿、報(bào)表的格式、作用等的知識點(diǎn)的講授中使用。

現(xiàn)場感知指學(xué)生通過實(shí)習(xí)基地、經(jīng)濟(jì)活動現(xiàn)場、以及會計(jì)工作現(xiàn)場等環(huán)境下觀看與感受的一種情景實(shí)驗(yàn)手段。一般在對企業(yè)生產(chǎn)過程、會計(jì)部門崗位設(shè)置、會計(jì)工作基本流程等的教學(xué)中使用。

2.模擬仿真手段。具體表現(xiàn)為對真實(shí)環(huán)境與業(yè)務(wù)的模仿（如模擬崗位、仿真單項(xiàng)或綜合業(yè)務(wù)等），也是對實(shí)務(wù)與現(xiàn)場手段的補(bǔ)充。在手工實(shí)驗(yàn)室大量采用的是模擬仿真手段。同時(shí)課程實(shí)訓(xùn)教材也采用模擬仿真的素材。

3.視頻影像手段。借助視頻、影像手段實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，包括授課視頻與實(shí)訓(xùn)視頻。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的初期廣泛實(shí)現(xiàn)了教師授課視頻的提供，一方面規(guī)范了教師對課堂教學(xué)的組織，也是對優(yōu)秀課堂教學(xué)的推廣。實(shí)訓(xùn)視頻是學(xué)生借助視頻手段提供的環(huán)境與信息實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與操作實(shí)訓(xùn)，即包括認(rèn)知實(shí)訓(xùn)與操作實(shí)訓(xùn)。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)可分別采取對真實(shí)現(xiàn)場、崗位、業(yè)務(wù)的視頻再現(xiàn)（即“視頻真實(shí)再現(xiàn)”），以及對模擬仿真現(xiàn)場、崗位、業(yè)務(wù)的視頻表現(xiàn)（即“視頻模擬表現(xiàn)”）。操作實(shí)訓(xùn)是指根據(jù)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等視頻信息，要求學(xué)生完成特定的實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練?！耙曨l真實(shí)再現(xiàn)”實(shí)際上是實(shí)物現(xiàn)場手段與視頻手段的結(jié)合，“視頻模擬表現(xiàn)”是模擬仿真手段與視頻手段的結(jié)合。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺手段。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。該環(huán)境下可以是基本教學(xué)信息的網(wǎng)絡(luò)展示，是對模擬仿真、視頻影像手段的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，更重要的是具有網(wǎng)絡(luò)在線、網(wǎng)絡(luò)互動功能，包括在線實(shí)訓(xùn)、在線測試、在線交流等。目前我門對本課程網(wǎng)絡(luò)欄目的開設(shè)包括：教學(xué)信息、師資隊(duì)伍、視頻教學(xué)（含實(shí)訓(xùn)視頻、授課視頻）、案例學(xué)習(xí)、在線測試、在線實(shí)踐、模擬試卷、學(xué)習(xí)論壇、會計(jì)法規(guī)、會計(jì)史話、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)測評、常見問題庫等。

上述實(shí)驗(yàn)手段盡管在會計(jì)專業(yè)的其他課程，包括在專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中均可選用，但是基于“會計(jì)學(xué)”課程本身的入門教學(xué)、啟蒙教育、基礎(chǔ)教育的需求特征，其具有極強(qiáng)的適用性。

五、主要結(jié)論

本文梳理了對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀，正名了以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的核心地位，結(jié)合我們對會計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)的經(jīng)歷，提出了會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路，設(shè)計(jì)了“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)手段與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的契合方案，為強(qiáng)化以課程為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供依據(jù)。本研究的主要結(jié)論如下：

1.強(qiáng)化以課程為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)驗(yàn)是指面向某一門課程的課程實(shí)驗(yàn)，而針對多門課程的實(shí)驗(yàn)列為綜合實(shí)驗(yàn)（或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)），課程實(shí)驗(yàn)是綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。課程計(jì)劃是現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的核心也表明以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。盡管長期以來，各高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了諸多實(shí)質(zhì)性的成果，但是，立足課程為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)現(xiàn)還有相當(dāng)?shù)目臻g。

2.強(qiáng)化會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對會計(jì)課程教學(xué)的支撐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對基本教學(xué)的輔助，在以課程教學(xué)為核心組織基本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)下，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須凸顯對會計(jì)課程教學(xué)的支撐。會計(jì)學(xué)課程的操作性、應(yīng)用性，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有強(qiáng)烈的需求。因此不論是從課程教學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，還是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)對課程教學(xué)的輔助，均顯示兩者的高度集合。

3.關(guān)注多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的綜合使用。前述，對會計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐中，凝練了實(shí)物現(xiàn)場、模擬仿真、視頻影像、網(wǎng)絡(luò)平臺等四類“會計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。針對不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，應(yīng)選擇不同實(shí)驗(yàn)手段。針對會計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容相對比較成熟、穩(wěn)定，我們在課程建設(shè)中，充分汲取教師長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得基本共識，細(xì)分課程內(nèi)容，逐一擇定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)指引，形成一項(xiàng)具有可操作性的多種實(shí)驗(yàn)手段綜合使用的文本。無疑是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要成果。