注重教學組織模式提高化學專業(yè)本科教學質(zhì)量

張華山 王紅

(武漢大學化學與分子科學學院分析科學研究中心 湖北武漢430072)

教學研究與改革

注重教學組織模式提高化學專業(yè)本科教學質(zhì)量

張華山 王紅

(武漢大學化學與分子科學學院分析科學研究中心 湖北武漢430072)

大學本科教學質(zhì)量的提高首先要有一支高水平的教師隊伍，有了高水平的隊伍才能編出高水平的教材，高水平的教師隊伍采用高水平的教材進行教學，解決了提高本科教學質(zhì)量最重要的問題。但是僅此并沒有解決全部問題，此時采用何種教學組織形式就成為突出問題，成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。有了高水平教師隊伍并不一定會有最科學的教學組織形式，因為教學組織形式不僅涉及教學業(yè)務(wù)水平，更重要的是涉及到教學管理組織水平，也就是說采用最科學的教學組織管理形式能最好地發(fā)揮教師教學業(yè)務(wù)水平，并使學生獲得最大收益。比如同一批教師，采用同樣的教材，在同樣的時間內(nèi)和用同樣的設(shè)備，以同樣的水平和能力授課，那么采用不同的教學組織形式，教學質(zhì)量會有不同的結(jié)果，特別是對于那些含有實驗教學的學科或課程體系如化學、生物、物理、電子、機械等。所以目前在教學資源極大改善的情況下，通過優(yōu)化，設(shè)計科學的教學組織形式，對于提高教學質(zhì)量很重要。筆者之一在40余年的教學實踐中，深感對于不同對象和不同條件采取不同的教學組織形式的必要性。從宏觀講，課程設(shè)置、授課學時和課程安排順序需要一個科學的、能發(fā)揮最大效益的安排;從微觀講，一個課程體系，包含理論教學和實驗教學兩種課程的授課形式和時間安排，也需要最優(yōu)化的教學組織形式。下面以分析化學為例，結(jié)合多年教學的體會，談?wù)勥@類課程的組織教學形式對于本科生教學質(zhì)量的重要性，以及目前應(yīng)采用什么樣的教學形式。

1 目前的教學資源狀況

教學資源主要包括教師隊伍及其水平，實驗儀器設(shè)備及實驗室和教室等。

由于各級政府和教育部門的大力支持，教學隊伍的學歷、水平以及教室、儀器設(shè)備有了長足的發(fā)展。目前一般省屬高校教師隊伍中，相當部分教師具有博士或碩士學位，原有的一些教師也通過進修和深造，知識基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)水平都得到相應(yīng)提高。對于化學教學特別是分析化學教學，在實驗室和分析儀器方面都有大的發(fā)展和投入，比如高效液相色譜儀、熒光光度計、氣相色譜儀、毛細管電泳儀、紅外光譜儀和化學發(fā)光光譜儀等高檔分析儀器都基本具備。許多大學新校區(qū)的啟用，使實驗室面積達到實驗教學所需的基本要求。就湖北省而言，湖北師范學院、黃岡師范學院、襄樊學院、湖北民族學院等許多院校的化學專業(yè)都具備了分析化學教學所需要的上述教學儀器和實驗室，更不用說湖北大學、中南民族大學甚至武漢大學和華中科技大學等學校了。這些學校都成立了化學本科教學實驗中心，具備了開設(shè)本科實驗教學的實驗室和教學儀器，教學中的硬件都達到了前所未有的水平，對保證教學質(zhì)量和提高教學質(zhì)量打下了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。全國大部分省、市和自治區(qū)高校的化學教學資源狀況也是這樣。

由上可見，目前的分析化學教學和分析化學實驗儀器設(shè)備等硬件為提高本科教學質(zhì)量創(chuàng)造了一個很好的環(huán)境與條件，那么教學中的軟件即教學組織形式就成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)目前情況，究竟怎樣的教學組織形式最有利于教學質(zhì)量的提高，是非常值得探討的問題。

2 現(xiàn)行教學組織形式及問題

有了高水平的教學隊伍和豐富的教學資源并不一定能夠保證分析化學本科教學的高質(zhì)量，還需要有一種最優(yōu)的教學組織形式——教學模式，以使在同樣條件和環(huán)境下，能充分發(fā)揮教師的水平和教學資源的作用，使學生受益最大，最大限度地提高教學質(zhì)量。那么目前在我國的高校化學教學中是否達到這一狀況呢?在回答這一問題之前，先來看看分析化學及其它化學本科教學的歷史沿革和現(xiàn)狀。

原來的化學專業(yè)本科生化學教學課程由院系根據(jù)總學時分配安排規(guī)定。課程教學是以二級學科為主開設(shè)的本科生課程，分為化學理論課和實驗課，即一個課程體系分為課堂理論課教學和實驗課教學，作為兩門課程(分析化學和分析化學實驗)分別記成績。至少在2000年以前都是這樣做的。把分析化學實驗作為一門課(無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗等也是這樣)，主要是為了突出實驗對于化學本科生教學質(zhì)量貢獻的重要性。由理論課教學隊伍和相應(yīng)的實驗課教學隊伍組成教學小組，定期或隨時交流，以保證理論與實驗緊密結(jié)合，能及時發(fā)現(xiàn)問題，取長補短，使重點、難點教學相得益彰。在教學管理責任體系方面，院系管教學的副系主任或副院長領(lǐng)導(dǎo)二級學科單位主管教學副職，二級單位(先叫教研室，后來多改為系、所或中心)副職主管教學和主抓教學小組長，這樣層層負責，責任落實到人，教學職責明確，各負其責，能有效地保證教學質(zhì)量。目前還有相當一部分學校采用這種二級學科負責主管的組織教學形式。

另一種情況，相當一部分大學建立了化學實驗教學中心，其中有的成為國家級實驗教學示范中心，實驗課程由實驗中心的教師安排和設(shè)置，將實驗課分為初級實驗、中級實驗和高級實驗或者將實驗課分為基礎(chǔ)實驗、驗證實驗和綜合設(shè)計實驗。盡管名稱變化，但實驗課及其教學內(nèi)容沒有大的改變，實驗課程及其內(nèi)容基本是按照二級學科理論課的開設(shè)時間安排的。初級和中級實驗包括一些設(shè)計實驗，基本上還是隸屬于原來二級學科課程的實驗內(nèi)容。如武漢大學、南開大學、湖南大學等基本是這樣做的。南開大學為了加強基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練，實行五模塊:在無機、分析、物化、有機實驗課外，增加了無機基礎(chǔ)實驗課。中山大學將化學實驗教學分為三段或三部分，對化學類專業(yè)設(shè)置的實驗課分為:基礎(chǔ)化學實驗，現(xiàn)代化學實驗與技術(shù)和綜合化學實驗。根據(jù)實驗教學內(nèi)容，將按教學時段和教學課程內(nèi)容組合實驗教學。這實際上與南開大學及湖南大學的做法大同小異，核心還是以二級學科課程名稱和內(nèi)容組織教學，還是存在一個教學形式問題，即實驗課與理論課的教學組織模式怎樣才能取得最佳效果。

這里請注意，在設(shè)有實驗教學中心的情況下，實驗課和理論課分屬兩個教學管理單位，結(jié)果使理論課和實驗課教學的溝通困難或難以溝通，兩者之間協(xié)調(diào)受到影響，理論教學與實驗教學分離狀況加劇。另外，不同課程、不同教師在同一內(nèi)容上，缺乏溝通交流和優(yōu)化組織安排教學，會造成實驗課和理論課在教授內(nèi)容上多次重復(fù)，不但浪費學時，而且會使教學效果受到影響，基礎(chǔ)知識不牢固、不扎實和不系統(tǒng)。還需要指出的是，在此實驗課基礎(chǔ)上，到高年級增加了新的綜合實驗和創(chuàng)新實驗，這部分實驗對于綜合學生學過的知識和培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新研究能力能起到促進作用。但最好是建立在系統(tǒng)牢固的基礎(chǔ)知識上。

再有一種情況，在第二種模式的基礎(chǔ)上，實驗課完全不考慮二級學科理論課程的教學內(nèi)容和時間安排，進行實驗教學。也就是說，化學實驗教學中心編制的實驗教學內(nèi)容與化學理論課的安排和教學內(nèi)容相去更遠，即理論課與相應(yīng)內(nèi)容的實驗課談不上結(jié)合。但是二級學科理論課課程的名字還是冠以無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和化工等，實驗課的實驗內(nèi)容實際上還是屬于二級學科課程的實驗內(nèi)容。不過是把原來早年的實驗順序重新排列組合，或者說就是不管化學理論課的先后順序來安排實驗課，沒有做到最佳教學組織模式或教學安排，難以保證教學質(zhì)量。

還有一種形式是將有關(guān)實驗課的教師和講授有關(guān)理論課的教師組成教學模塊，緊密結(jié)合，按照課程組成教學組，由組長負責，下分化學分析課程和儀器分析課程，再分設(shè)理論課程和實驗課程，凡是需要開這門課程的，均由他們承擔。好處是經(jīng)常開展教學討論，沒有管理單位的隔閡和困難，如北京大學化學與分子工程學院的分析化學教學基本是這樣［1］。但他們的行政隸屬是否分屬實驗教學中心和二級學科行政單位不得而知。除北京大學外，沒有看到其他學校這樣處理理論課和實驗課的關(guān)系及安排。在由實驗中心開設(shè)化學實驗課的情況下，實驗課和理論課的關(guān)系及聯(lián)系是一個值得討論的問題。

這里有一個指導(dǎo)思想和認識問題。實驗課有無必要與理論課結(jié)合?實驗課的根本目的是什么?是培養(yǎng)學生的基本操作技術(shù)和實驗技能，通過實驗了解和掌握理論知識?還是培養(yǎng)學生的實際動手能力?恐怕這幾種成分都有。在教學過程中，做到理論與實際很好結(jié)合，對于提高教學質(zhì)量是十分重要的。

3 關(guān)于化學實驗中心和化學實驗課

基礎(chǔ)化學實驗中心的建立，為實驗教學的加強和科學安排提供了優(yōu)良環(huán)境，能夠?qū)⑷旱幕瘜W教學實驗安排從人力、資源分配和時間上科學化、合理化。在宏觀實驗教學安排方面以及綜合實驗開設(shè)和開展創(chuàng)新實驗方面具有優(yōu)勢，使提高實驗教學質(zhì)量有了重要保證。但是在微觀教學如實驗內(nèi)容和實驗教學環(huán)節(jié)必須與理論教學結(jié)合才能有最佳效果方面不盡如人意。

由于化學實驗中心的建立，特別是國家級化學實驗教學示范中心的出現(xiàn)，好像化學實驗課程要提到議事日程上來了，壓倒一切。實際上，從事化學教學，特別是從事分析化學教學的教師，歷來把實驗課程看得非常重要，前面已有表述。殊不知獲取更多化學知識的最重要途徑還是理論教學，因為人們不能事事親自實踐。由于基礎(chǔ)化學實驗中心的建立，在教學資源綜合利用和實驗教學安排方面提供了保證和統(tǒng)一調(diào)配。但是在理論教學與實驗教學的結(jié)合上卻可能會使教學的組織管理不流暢、不協(xié)調(diào)，同一課程體系的理論教學和實驗教學的結(jié)合、配合、協(xié)調(diào)和融合達不到最佳效果，使總體教學效果受到影響。關(guān)于實驗課與理論課的結(jié)合方面的建設(shè)性意見，不要看成是要把化學實驗中心這個新生事物抹殺掉和降低其地位。從實驗課角度可以了解實踐與理論的結(jié)合，從理論課角度要密切結(jié)合實驗課進行教學。盡管各為獨立課程，但在教學中理論與實際的結(jié)合，或者實踐與理論的結(jié)合，對于增加了解和掌握化學知識和實驗技能是一行之有效的科學方法。突出實驗課程教學固然重要，也不能至高無上。實驗課和理論課同等重要，問題是怎樣充分發(fā)揮實驗教學中心的作用。

4 教學組織與管理新模式

形勢變了，機構(gòu)變了，要研究對策，提出辦法，進行改革，彌補不足，揚長抑短，在發(fā)揚原來教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，可以建立跨兩個二級教學管理單位的大教學組，實行大教學組組織教學，管理同一課程內(nèi)容的理論課程和實驗課程。

從筆者最近評審的申報國家精品課程的10余門課程看，不管實驗課程名稱怎樣變化，實質(zhì)的教學內(nèi)容還是基礎(chǔ)化學實驗，無機、有機、分析、物化實驗等。相應(yīng)理論課還是沿用的無機、分析、物化和有機等專業(yè)基礎(chǔ)課，所以在組成大教學組上是具備內(nèi)在聯(lián)系和匹配的。有些學校開設(shè)普通化學、無機及分析化學或基礎(chǔ)化學，在教學的具體內(nèi)容上，理論課內(nèi)容和實驗課也是相匹配的。所以組成大教學組，承擔理論課教學課程和實驗課教學課程是可行的和有基礎(chǔ)的。況且從北京大學化學與分子工程的分析化學教學組實施情況看，效果也相當不錯［1］。

此類大教學組的產(chǎn)生，應(yīng)是鑒于目前課程教學管理發(fā)生變化后的情況順應(yīng)而生，它僅是在教學的理論與實踐(或?qū)嶒?的結(jié)合上的有機組合，構(gòu)成保持高教學質(zhì)量的教學單元。從目前化學類課程看，隸屬二級學科的課程教學組種類不外乎兩種，一種是針對本院化學專業(yè)的本科教學課程，為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是:無機化學、分析化學、物理化學、有機化學、高分子化學和材料化學以及化學工藝學等，相應(yīng)地建立了與理論教學相呼應(yīng)的實驗課程教學。主講這些理論課的教師和主講實驗課程的教師(其中有些理論課主講教師也會承擔實驗課教學)構(gòu)成教學組，主講實驗課教師也可以主講理論課。

教學組織和管理系統(tǒng)模式見圖1。能做到集中智慧，分工明確，責任到人，利于交流，便于管理。針對外院系公共基礎(chǔ)課，根據(jù)課程內(nèi)容和教學大綱要求也成立相應(yīng)的教學組，如無機及分析化學、有機化學、物理化學等教學組，同樣包括理論課程和實驗課程。

圖1 教學組織和管理系統(tǒng)模式

一般同一類型的專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)成一個教學組。例如對于分析化學，設(shè)立一個儀器分析理論課與儀器分析實驗課教學組和一個化學分析理論課與化學分析實驗課教學組。教學組設(shè)教學組長一個、副組長一個，一個負責理論教學課程，一個負責實驗課教學。教學組長有所側(cè)重，主抓課程的內(nèi)容和教學質(zhì)量。這樣兩種課程，彼此有機聯(lián)系和銜接，利于交流和溝通，減少重復(fù)，節(jié)省學時，隨時可以討論教學問題和質(zhì)量，利于知識的更新和創(chuàng)新內(nèi)容的增加，便于學生基礎(chǔ)知識的寬厚和新知識點的掌握，最后見效于學生。這些教學組可以由院教學副院長直接管理，二級行政單位主管教學負責人輔助以管理，主要協(xié)調(diào)主講理論課教師的人選和實驗課主講教師人選，在此之前可以由教學小組提出主講教師人選供討論用。教學的責任人是教學組長，要對教學質(zhì)量負責。院和系、所及中心兩級機構(gòu)可同時檢查教學組責任人和教學情況，側(cè)重點可以有所不同。院檢查整體教學質(zhì)量和學生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，系、所著重檢查理論教學的質(zhì)量，實驗中心重點檢查學生的實驗技能和水平，最終存在的教學問題由教學組討論實施解決。

這里要注意一個傾向，好像本科生知識的創(chuàng)新僅是通過綜合或創(chuàng)新實驗獲得，理論課好像無法給予學生創(chuàng)新。殊不知創(chuàng)新實驗來源于創(chuàng)新思想，實質(zhì)上是思想創(chuàng)新，創(chuàng)新思想的產(chǎn)生基于寬厚的基礎(chǔ)知識和對已有新知識的了解和掌握。所以理論知識的積累和更新以及結(jié)合實驗進行教學才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和能力的根本途徑。

筆者認為大教學組的建立和實施是達到這一教學目的最佳的教學模式，組織大教學組可以有效克服實驗課和理論課“隔離”的弱點。再者，二級教學管理單位的主管本科教學的負責人，也責任明確，可以直接檢查和管理隸屬自己單位的教學組長的教學情況，“有事可做，不被架空”。

如果以學院一級直接管理全部課程，由于攤子大、課程多，課程教學效果的責任落實和負責協(xié)調(diào)容易出現(xiàn)問題，最后可能會形成“管不了”和“無法管”的局面，特別是微觀教學質(zhì)量和具體教學環(huán)節(jié)。所以實行大教學組組織教學，首先要得到院級管理單位甚至校教務(wù)部的支持，因為兩個二級教學管理單位難以自行組建教學組。

在實行組織大教學組的問題上，有人擔心會回到原來的教研室形式教學或者是沖垮實驗教學中心這一新生事物。我們認為這是多慮了，或者說是自信心不夠。首先要承認原來的教研室教學形式并不是一無是處，它在理論教學和實驗教學的組織結(jié)合和協(xié)調(diào)上對于教學質(zhì)量的提高和教學責任的明確是非常有益的，這得益于實行教學組的責任管理和協(xié)調(diào)，不過是在二級機構(gòu)內(nèi)實行的，比較容易。這一好的教學組織形式在有實驗中心存在并開設(shè)實驗課的情況下仍然可以實行，并不困難。實驗中心在統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織實驗教學和充分利用教學資源方面顯示出巨大的優(yōu)越性，只會更完善和發(fā)展。至于實行教學大組進行教學會把實驗中心搞垮，我們覺得是不可能的。再者實驗課中綜合實驗和創(chuàng)新實驗的設(shè)置和建立，能對學生動手能力和自主創(chuàng)新思想的培養(yǎng)起到積極作用。實行大教學組教學，能更好地加強教師之間、課程內(nèi)容之間的交流。組成教學組更有利于教師水平的提高也不容置疑。

另外，由院級單位針對全校開設(shè)的公共課和相應(yīng)的實驗課程，同樣組成教學組，教學內(nèi)容大體相同的成立一個教學組，比如無機及分析化學，生科院、藥學院、醫(yī)學院和資環(huán)院等都開設(shè)這一課程，同時還要開設(shè)相應(yīng)的實驗課?？梢杂砷_設(shè)理論課的教師與實驗課教師組成大教學組，容易做到教學相長，理論結(jié)合實際，共同提高。

5 結(jié)語

具有理論課和實驗課教學的教學形式——大教學組是必須建立的，院和學校教務(wù)部要支持和指導(dǎo)，使教學責任明確，使教學質(zhì)量得以提高。

［1］ 李克安.堅持一流標準，建設(shè)分析化學課程.全國分析化學學科人才培養(yǎng)與教學建設(shè)戰(zhàn)略研討會，廈門:廈門大學，2008，15～17