一張表揚卡扇動的“蝴蝶效應(yīng)”

◎/本刊記者 黃立明 特約通訊員 李合勝

學(xué)校中一些司空見慣卻耐人尋味的現(xiàn)象，細細琢磨起來卻是與素質(zhì)教育的理念不合拍的。每次琢磨這些現(xiàn)象，棗陽市第三實驗小學(xué)校長杜修鋒總是感到著急。為此，他在學(xué)校倡導(dǎo)激勵教育的理念，想通過表揚卡制度來一點一點地消除這些現(xiàn)象。

隨著表揚卡制度在棗陽市第三實驗小學(xué)推行，老師們的眼中不再有優(yōu)生或者差生，取而代之的是善于思考問題的孩子、善于聯(lián)系實際的孩子、善于展開聯(lián)想的孩子……每個孩子都有閃光點。棗陽市第三實驗小學(xué)捕捉到“表揚卡”這只對教育有意義的“蝴蝶”，在掀起了一場對學(xué)生評價機制變革的同時，也帶來了一系列的良性效應(yīng)。

讓學(xué)生在激勵中快樂成長

杜修鋒的“第一急”，就是每次上課看到老師要求孩子們坐得端端正正，小手背在背后。在杜修鋒看來，老師們這樣做無非是期望孩子在課堂上接受盡可能多的知識，正是因為他們還沒有從傳統(tǒng)的“分數(shù)本位”觀念中轉(zhuǎn)變過來，簡單地把好孩子定義為“考試成績優(yōu)秀的學(xué)生”，才導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)興趣的喪失。杜修鋒決定，從轉(zhuǎn)變老師評價學(xué)生的觀念入手。

2009年初，棗陽市第三實驗小學(xué)統(tǒng)一制作了表揚卡，分發(fā)給每個老師隨身攜帶，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好表現(xiàn)，教師就可以當(dāng)場填寫一張表揚卡發(fā)給學(xué)生。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校對每個學(xué)生獲得表揚卡的數(shù)量進行統(tǒng)計，并將其作為評選優(yōu)秀學(xué)生的重要依據(jù)，同時組織專班對教師課堂教學(xué)情況進行檢查，對不認真落實課堂要求及評價的教師進行全校通報。

“學(xué)生每取得一點成績和進步時，給予他們一些肯定和鼓勵，是老師們都懂得的道理，老師們卻往往吝嗇于他們的贊美之詞。把表揚卡作為一項制度推行，對老師們是一個提醒。”表揚卡的設(shè)計者之一、政教主任陳善榮表示，學(xué)校就是想通過這種方式，要求教師多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多表揚、鼓勵學(xué)生。

剛送走一屆畢業(yè)班的周大清老師，接手一個新班時，仍對她剛送走的那屆基礎(chǔ)好、起點高以及求知欲旺盛的學(xué)生念念不忘。而新接手的這個班的學(xué)生整體成績不是很好，紀律和表現(xiàn)也都不那么盡如人意，一開始還真讓周老師有些不知所措。后來，學(xué)校開始推行表揚卡制度，抱著試一試的心理，周老師發(fā)出了全校的第一張表揚卡：“魏峰同學(xué)，你今天在課堂上的發(fā)言真精彩，同學(xué)們都為你高興，老師也更喜歡你了，繼續(xù)加油吧。喜歡你的老師周大清。”印制有藍天、白云、燦爛的陽光和可愛的笑臉的卡片，在魏峰看來顯得格外精美。從周老師手里接過表揚卡，這個調(diào)皮的孩子，興奮得鼻尖上都冒出汗來?？吹揭粡埍頁P卡竟然發(fā)揮出這么大的魔力，老師們更加堅信了激勵教育的魅力。

六（3）班的陳思琪同學(xué)從小學(xué)一年級到五年級，從沒感受到學(xué)習(xí)的快樂，成績不好的她缺乏自信，說話時總是低著頭，遇到老師時也總是躲躲閃閃的。后來，她的班主任李雪娥老師發(fā)現(xiàn)這個孩子的普通話很標準，聲音洪亮，音質(zhì)優(yōu)美。于是，李老師有意在課堂上請她朗讀課文，讀完之后，在全班同學(xué)的掌聲中發(fā)給她一張表揚卡。在李老師的鼓勵下，陳思琪慢慢有了轉(zhuǎn)變。后來李老師又推薦陳思琪參加演講比賽，她不負眾望，接連取得校級、市級第一名。從此，陳思琪一掃以前的憂郁，性格變得開朗了。如今，這個已經(jīng)升入初中的孩子，還經(jīng)?；啬感？赐罾蠋?，

科學(xué)地實施課堂評價是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉。表揚卡恰到好處地記錄了學(xué)生的成長與進步，每一張表揚卡都成了他們在人生道路上邁出的一個個成功而堅實的腳印。

讓激勵機制延伸到課堂之外

2004年，杜修鋒剛擔(dān)任棗陽市第三實驗小學(xué)校長時，就做過一個統(tǒng)計，有一個班有10%左右的孩子成為受表揚的 “主角”，是班級里獲獎“專業(yè)戶”，而少部分孩子小學(xué)整整六年，竟然一張獎狀都沒獲得。“我們的教育不是為了少數(shù)人的教育，而是面向全體學(xué)生的。要把表揚卡慷慨地獎勵給 ‘弱勢群體’，激勵他們健康成長?！边@是杜修鋒的“第二急”。

在應(yīng)試教育的長期影響下，學(xué)生評價制度過多側(cè)重于對學(xué)習(xí)成績的要求。其實，有相當(dāng)一部分所謂的差生，文化課成績雖然不理想，但是在某一方面卻很突出，他們的這些優(yōu)點同樣值得張揚。杜修鋒要求，表揚卡不僅要在課堂上使用，還要將激勵機制延伸到課堂之外去，當(dāng)學(xué)生從操場上拾起一片紙屑時，當(dāng)學(xué)生主動幫助同學(xué)時……在校園內(nèi)，無論何時何地，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好表現(xiàn)，老師都可以當(dāng)場填一張表揚卡發(fā)給他們。學(xué)校還要為學(xué)生搭建成長和成功的舞臺，及時捕捉他們快樂的笑容，讓每一名孩子成長的夢想在多維評價中盡情放飛。

在學(xué)校的每個教室里，都有學(xué)生親手繪制的“成長角”，孩子們親切地將其命名為“我進步我快樂”“成長的足跡”“我成長我快樂”。學(xué)校設(shè)立文明、禮儀、兩操、路隊、衛(wèi)生、安全等多個監(jiān)督崗，由各班安排學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督員，對本班學(xué)生進行監(jiān)督。每周班會時間對打分情況進行總結(jié)評比，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在“成長角”內(nèi)獎勵一面“紅旗”。全班同學(xué)有目共睹，互相激勵。學(xué)校還從養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣入手，制定了《“行為規(guī)范示范班”和“學(xué)生規(guī)范之星”評選辦法》，由大隊部值日生每天進行檢查記載，每月都進行總結(jié)和評比，對評選出來的示范班頒發(fā)流動紅旗，對評選出的“兩操之星”“守紀之星”“衛(wèi)生之星”“禮儀之星”“誠信之星”等頒發(fā)獎狀。

在棗陽市第三實驗小學(xué)，學(xué)生人人有項目，個個有特長。學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣愛好，組建了腰鼓隊、合唱隊、舞蹈隊、書法隊、繪畫隊、乒乓球隊、田徑隊等12個校級中心活動隊。沒有參加校隊的學(xué)生以班為單位，分別成立了象棋、跳棋、豎笛、呼拉圈、跳繩等活動小組。學(xué)校創(chuàng)辦的“小白鴿文學(xué)社”，把各班有文學(xué)創(chuàng)作特長的孩子聘為小記者，組織他們對學(xué)校及身邊的事進行調(diào)查，在社刊上發(fā)表見解和心聲。校隊、班隊和文學(xué)社都有輔導(dǎo)老師，他們利用每周二下午第二、三節(jié)課組織開展活動。學(xué)校定期舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)等活動，評選“繪畫之星”“書法之星”“小歌星”“體育之星”“英語之星”“閱讀之星”“科技之星”等，為每一個孩子構(gòu)建全方位、多角度個性發(fā)展的空間。

漫步校園，隨處可見富有創(chuàng)意的“小展臺”也是學(xué)生放飛夢想的地方。學(xué)校利用櫥窗、展板等，在校園各個角落為學(xué)生搭建展臺，組織學(xué)生把自己認為完成得好的作業(yè)、有創(chuàng)意的美術(shù)作品、有個性的小制作等進行展出。同時，該校還在廣播站開設(shè)表揚專欄，對學(xué)生取得的各種榮譽及時進行公布和表揚。通過各種形式的展示平臺，給學(xué)生提供自我展示的空間，多維評價為學(xué)生插上了擁抱夢想的翅膀。

在學(xué)校教學(xué)樓前的空地上，記者看到了許多用油漆畫的學(xué)生喜愛的活動圖形，如跳大海、青蛙過河、繞園跑等，課間10分鐘，伴隨著學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站播放的中外名曲，那里成了孩子們快樂的天地。置身校園，猶如暢游在歡樂的海洋，從孩子們一張張燦爛的笑臉中，我們讀懂了三小人孜孜追求所帶來的回報。

讓激勵評價的理念深入到家庭

一個孩子的數(shù)學(xué)測試考了97分，卻被家長痛罵一頓，呵斥他為什么沒能考100分。在傳統(tǒng)的評價觀念里，分數(shù)是家長眼睛緊盯的目標，他們卻很少關(guān)注孩子生活的幸福指數(shù)。每當(dāng)看到這種現(xiàn)象，杜修鋒都會為學(xué)生家長這種落后的教育觀念而著急。這就是杜修鋒的“第三急”。

陳秀華老師班上有一個孩子叫彭博雅，他的父母工作繁忙，雖無暇關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但對孩子的學(xué)習(xí)成績要求非常嚴格，每次考試，哪怕是錯一兩分的題，都要求孩子“深刻分析錯誤的根源，汲取教訓(xùn)”。結(jié)果，孩子越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣，成績也越來越差。有一次，彭博雅在學(xué)校舉行的象棋比賽中獲獎，陳老師發(fā)給他一張表揚卡，他拿回家報喜時，竟被父母批評為“不務(wù)正業(yè)”。陳老師得知這一情況后，主動登門家訪，和家長探討教育子女的方式。陳老師同陳博雅的父母約定，今后不再只盯著孩子的成績，不吝嗇夸獎的語言，對孩子成長中的點滴進步，家長也要給孩子制作一張表揚卡。一次，彭博雅的家長在給孩子的表揚卡中寫道：“博雅，這幾天你變得懂事了，能自覺地完成家庭作業(yè)，還主動做事，媽媽為你感到驕傲?！笨吹竭@張表揚卡后，陳老師在班會課上讀給全班同學(xué)聽，讓大家分享他的進步。后來，一些家長也開始效仿，陳老師趁機召開了家長會。漸漸地，表揚卡成了“聯(lián)系卡”，家庭和學(xué)校、家長和老師的信息互通，改善了家校之間的關(guān)系，也逐漸轉(zhuǎn)變了家長們的教育觀念。而隨著表揚卡的增多，彭博雅的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，成績也慢慢趕了上來。他的父母激動地對陳老師說：“謝謝你，陳老師，是你給彭博雅和我們的家庭帶來了新的快樂！”

看到這小小的表揚卡，不僅給學(xué)生帶來了快樂、自信，也撬動了一個個奇跡，棗陽市第三實驗小學(xué)進一步完善了表揚卡制度，通過家長學(xué)校，讓激勵的機制逐漸延伸到了家庭，促使家長的教育方式在潛移默化中發(fā)生轉(zhuǎn)變?？吹胶⒆臃e攢的“表揚卡”，家長對學(xué)校有了更全面的了解，對教師的良苦用心表示由衷地崇敬，不再用挑剔、苛刻的眼光來審視孩子，增強了教育孩子的信心，覺得自己孩子也很棒、很優(yōu)秀。

“表揚卡最重要的作用就是顛覆了教師、家長頭腦中的思維定勢，轉(zhuǎn)變了評價觀念和教育觀念。”杜修鋒最高興的事，就是他堅信的“好孩子是夸出來的”這一理念得到更多人的認同。

用激勵評價的理念構(gòu)建教師評價機制

辦公室里，一些老師常常因為學(xué)生上課不聽講或者考試成績不好就給學(xué)生家長打電話，命令家長必須在規(guī)定時間趕到，否則就是“你的孩子我不再管了”。這種現(xiàn)象是杜修鋒的“第四急”。老師們這樣做的出發(fā)點雖然是好的，但是結(jié)果只會損害師生關(guān)系，甚至讓學(xué)生在心里暗暗罵老師是烏鴉。可是，為何老師們總是喜歡“報憂不報喜”呢？杜修鋒意識到，其實問題仍然出在評價機制上。

“一個不快樂的教師怎么能教出快樂的學(xué)生？”杜修鋒認為，考核教師的“三率一平”，即高分率、低分率、合格率、平均分等量化標準，看似是最科學(xué)、可操作、可比較的，實際上是給教師們戴上了金箍咒。如果學(xué)校、家長、社會在評價教師時，把學(xué)生成績當(dāng)作教師教學(xué)效果的“鑒定書”，又怎么能避免教師評價學(xué)生的片面性，又怎么能避免教師教育教學(xué)中的急功近利？

要讓表揚卡制度真正發(fā)揮作用，必須推進對教師評價機制的改革。杜修鋒倡導(dǎo)在對教師的評價時，改變傳統(tǒng)的只看“三率一平”的做法，評價一位教師的教育教學(xué)效果，不僅要看他所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要看他的教學(xué)活動對所教學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生正效應(yīng)的程度。學(xué)校重新修定了《教學(xué)質(zhì)量考核辦法》，從制度上規(guī)范教學(xué)質(zhì)量考核的管理，注重對教師教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)方法等方面的考評，要求教師不僅要有先進的教育觀念，還要熱愛學(xué)生，具備較高的教學(xué)藝術(shù)。為了鼓勵老師們不斷豐富自己的教育智慧、提高教育藝術(shù)，杜修鋒倡導(dǎo)教師們寫教學(xué)反思，教育隨筆，以案例形式反思日常的教育活動，并進行評比?！耙雽懙镁?，首先必須做得精彩。”杜修鋒認為寫的過程，其實也是一個促進和提高的過程。

學(xué)校還改革了考核方式，將考核的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生與家長，但也不以學(xué)生和家長的評價作為唯一標準，而是盡可能地做到多樣化，考核項目與參與評價的對象多向考慮，多角度來審視評估對象。學(xué)校在開學(xué)第一周與教師簽訂師德建設(shè)責(zé)任書，組織全校教師與學(xué)生面對面進行師德承諾，通過承諾，讓學(xué)生對教師師德行為進行監(jiān)督，并成立師德檢查專班，實行每周定期師德檢查制，將教師師德行為與績效考評掛鉤。每月由學(xué)生評選一次“愛心教師”，每學(xué)期評選一次“十大師德標兵”和“十大魅力教師”，激勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)。學(xué)校還堅持每天每班邀請一名家長來校聽課，既加強了家校的溝通，也促使教師認真上好每節(jié)課。另一方面，學(xué)校建立榮譽展室，將學(xué)校、師生獲得的榮譽悉數(shù)展出，組織師生觀摩，激勵教師愛校如家和爭創(chuàng)一流的意識。

科學(xué)地設(shè)計和實施評估，合理地處理和應(yīng)用評估結(jié)果，充分發(fā)揮評估的激勵功能。年逾不惑的趙清榮老師的話代表了老師們的心聲：“學(xué)校辦出名氣來，我們也跟著‘長臉’，再苦再累，都值得！”