淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇興洲

摘 要:“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。目前,中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用這一教學(xué)法。本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的概念、教師在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法授課過(guò)程中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)(以Word電子小報(bào)設(shè)計(jì)為例)以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討,旨在提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的信息素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào): G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2010)10-0033-02

甘肅省電化教育中心于2007年5月改版的信息技術(shù)教材在保持原教材特色的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和拓展,以實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高信息技術(shù)素養(yǎng)為理念,以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為引領(lǐng),以“做中學(xué)” 、“情境中學(xué)” 、“活動(dòng)中學(xué)”和“過(guò)程中學(xué)”為主要方法來(lái)組織和安排教材,編寫形式活潑,內(nèi)容淺顯易懂,注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)來(lái)培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)亦能體驗(yàn)到成就感,從而使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。根據(jù)新教材的編排特色,在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,我校信息技術(shù)教師主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,以“設(shè)計(jì)任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)”為主線,通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù),實(shí)施若干子任務(wù)來(lái)完成整堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果顯著。

一、何為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是:設(shè)計(jì)任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)。在信息技術(shù)課中,體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下,展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。在實(shí)際教學(xué)工作中,筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí),進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

1.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

比如我們完成Word文字編輯這個(gè)總的教學(xué)任務(wù),首先將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)細(xì)化為三個(gè)子任務(wù)(見圖1)。

對(duì)于任務(wù)二,以《嫦娥探月專刊》電子小報(bào)制作為例,再細(xì)化為五個(gè)子任務(wù)(見圖2)。

2.教學(xué)任務(wù)分析

教師出示任務(wù),學(xué)生了解明確后,一般情況下都想立刻動(dòng)手去做。但是,從什么地方入手呢?這時(shí)需要和學(xué)生一起分析、交流、互動(dòng),逐條確定完成任務(wù)的步驟。對(duì)于學(xué)生自己能夠做的事情,可留給學(xué)生自己去完成。對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn),可由教師逐一解釋并在教師機(jī)上演示操作。如果任務(wù)比較復(fù)雜,可將任務(wù)分解,先講解一部分,等學(xué)生操作完成講解的部分內(nèi)容之后,再講解后續(xù)內(nèi)容,逐步接近目標(biāo)。

3.教學(xué)任務(wù)展示及完成

任務(wù)展示:將課前準(zhǔn)備的作品《嫦娥探月?？冯娮有?bào),以教師機(jī)“屏幕廣播”的形式展示給學(xué)生。要注意小報(bào)內(nèi)部標(biāo)題和正文的字體、字號(hào)、顏色的搭配。

任務(wù)完成:在學(xué)生清楚了任務(wù)并初步掃除了障礙之后,就可放手讓學(xué)生去操作。在此期間,遇到問(wèn)題教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作,相互討論自主加以解決。

4.教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)生評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課教師評(píng)價(jià)主要采用“操作評(píng)價(jià)”與“作品評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。教師根據(jù)學(xué)生完成作品過(guò)程中的操作以及最終學(xué)生所創(chuàng)作完成的作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出客觀公正全面的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要采用“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”與“小組互相評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。由學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組,對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平開展自評(píng)和互評(píng)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)任務(wù)

一是“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo),在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”,通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同層次的學(xué)生接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異,所以設(shè)計(jì)任務(wù)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等特點(diǎn),做到因材施教。三是“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程,“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素。

2.轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征,因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的,因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和答疑者,在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題提供有效的幫助;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?在學(xué)生完成基本任務(wù)后,再調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作欲望,讓他們進(jìn)一步地完成任務(wù)。

3.適時(shí)指導(dǎo),全面評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師是組織者、指導(dǎo)者,在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),使他們能盡快地明確自己操作的切入點(diǎn),并逐步提出新問(wèn)題。還以電子小報(bào)制作為例,學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多教師意料不到的問(wèn)題,比如插入圖片時(shí),學(xué)生直接把圖片插入到文本當(dāng)中,圖片版式為嵌入式,不便調(diào)整圖片位置。此時(shí),就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)。同時(shí)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況,及時(shí)提供必要的幫助,保證學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后,教師要從“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)生評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)、全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),從而達(dá)到自我反饋、自我調(diào)整,小組督促、共同進(jìn)步的效果。

4.及時(shí)反思,再教設(shè)計(jì)

教后及時(shí)反思有利于我們不斷積累經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和失誤,從而不斷提高我們的教學(xué)水平。教師在授課過(guò)程中,除對(duì)遇到的問(wèn)題做好及時(shí)指導(dǎo)外,還應(yīng)該針對(duì)教材處理、時(shí)間分配,需要點(diǎn)撥之處和點(diǎn)撥的時(shí)機(jī),學(xué)生在探究過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及不同學(xué)生應(yīng)采取的不同評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行“再教設(shè)計(jì)”,找出教學(xué)設(shè)想在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處,為調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)。

目前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法已被越來(lái)越多的信息技術(shù)課教師所采用,足以說(shuō)明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)這門課中相當(dāng)有效的教學(xué)方法。當(dāng)然“教無(wú)定法”,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為信息技術(shù)教育中的一種教學(xué)方法,也需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善,從而更好地發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

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