開展說課活動 促進教學改革

李 玲

所謂“說課”,就是授課教師在獨立備課的基礎上,系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù),以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。說課有別于備課和上課。它重在一個“說”字,要求教師不僅要說出一堂課的教學內(nèi)容,教學方法,而且要說出這種教學方法的選擇意圖和達成目的。實踐表明,這項活動能夠體現(xiàn)教師的教學基本功,是考查教師基本素質(zhì)的行之有效的方法。

一、說課的幾種模式

1.結(jié)構(gòu)型說課

這種模式也叫做“由零湊整說課”。用此模式說課,可按課堂結(jié)構(gòu)順序一或有重點地對教案各章節(jié)進行分析、處理,說清楚這種說課只要對每一環(huán)節(jié)回答“怎樣做”和“為什么這樣做”兩個問題即可。

2.教研型說課

用此方法說課,首先要提出教研課題,然后說清本節(jié)課的總體教學思想的設計及其理論依據(jù),側(cè)重理論指導教學。

3.表演型說課

用這種方法說課,主要是考查教師基本功,不僅要說清“是什么”和“為什么”,還要說清和示范怎樣做,邊說邊表演做法,如表演指導朗讀、表演教具操作、表演情境描述等,目的是展示教師的全面素質(zhì)。

4.綜合型說課

是上述三種說課類型的綜合應用,但應有所側(cè)重。

二、說課的一般內(nèi)容

教無定法,說也無定法。說課有一般的環(huán)節(jié)要求,但無固定的模式,說課者只要在掌握說課的基本常識的基礎上,結(jié)合各學校的要求及特點發(fā)揮即可。根據(jù)英語學科的實際,說課大致包括以下內(nèi)容:

1.說教材。首先教者要說明自己對教材的理解,因為對教材的理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案。它要求教師認真鉆研教材和大綱,吃透每個知識點,同時注意知識的融會貫通。說教材包括三個方面內(nèi)容:(1)本課內(nèi)容在本單元中的地位,與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系。(2)確定本課教學目標,課時目標是課時備課時所規(guī)定的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。(3)確定教學的重、難點及確定的依據(jù)。

2.說教法。即說出在本課教學過程中準備采用的教學方法及理由,中學英語教學方法多種多樣,每一種教學方法都有其特點和適用范圍,不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此,說課者要從實際出發(fā),選擇恰當?shù)慕虒W方法。

3.說學法?，F(xiàn)代教育對受教育的要求,不僅是學到了什么,更主要的是學會怎樣學習。學法指導的目的,是為了促進學生更好地掌握知識,培養(yǎng)能力,提高學習效率。高效而具有實際指導意義的學法,需要教師在實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。說課活動中雖然沒有學生,看不到師生之間和學生之間的多邊活動,但教師必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習,教給學生什么樣的學習方法,培養(yǎng)學生哪些能力,如何調(diào)動學生積極思維,怎樣激發(fā)學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體,充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用。教師對每個學生的情況要了如指掌,才能在授課時做到因人而異,因材施教。

4.說教學手段。課程教學總是憑借一定的教學手段來完成的,說教學手段,就是要求教學說明上課時準備采用何種教學手段來實施課堂教學。現(xiàn)在,把多媒體用于教育教學已成為一種潮流,一種時尚,但值得注意的是, 多媒體等多樣化的教學手段的運用,一定要適合課堂教學實際的需要,切忌為了擺設或為了迎合學生的興趣而為之。

5.說教學過程。說教學過程是說課的核心部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。教師在說教學過程時,應重在說清準備通過哪些環(huán)節(jié),借助何種教學手段,怎樣圍繞教學的重點和難點,來實現(xiàn)教學目標。同時,說課者還要說出教學過程中各個教學程序安排的意圖。教學過程的各個環(huán)節(jié),如復習舊知、導入新課、傳授新知、小結(jié)、作業(yè)的布置與訓練、板書等的設計是否新穎、科學,教學方法、教學手段的選擇運用是否有創(chuàng)意并富有成效,直接影響到說課者的說課質(zhì)量。

(1)教學目標確定的整體性。

課堂教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿,是檢查和評價課堂教學效果的依據(jù)。當前英語課的最大特點是知識性、思想性、實踐性三個方面的統(tǒng)一。我們在設計課堂教學目標時,必須把教書和育人作為一個整體,努力使學生在智力、思想、心理等方面都得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。而且課堂教學目標的設計必須面向全體學生,要努力使每個學生都學有所獲,全面發(fā)展。

(2)說課內(nèi)容的精煉性。

說課不宜面面俱到,夸夸其談。設計時,一定要根據(jù)大綱的要求和教材的實際,精心選擇教學內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西來講。對有的說課環(huán)節(jié)簡單介紹而過,而對諸如“怎樣運用適當?shù)慕谭▽W法來突破教材的重點和難點”等內(nèi)容,則應濃墨重彩,講深說透。此外,教師的說課語言應精練、清晰。

(3)教學行為設計的情煉性。

心理學理論告訴我們,學生是否樂意接受教師所傳授的知識,能否以積極的態(tài)度學習科學文化知識,不僅取決于學生認知傾向,還取決于教師在教學中的情感狀態(tài)。英語教師在課堂上的教學語言行為、非語言行為、教學管理行為及教學評價行為是否具有情感性,直接影響到教學效果。要想使教材上的知識、觀念、理論內(nèi)化為學生的信念,必須遵循“曉之以理,動之以情”則是關(guān)鍵。因此,教師在說課設計時,應注重在對學生的“情感”教育上做文章。

(4)說課設計的創(chuàng)造性。

高質(zhì)量的說課設計,說課者在教材的處理、教法的選用、學法的指導、板書的設計、教學環(huán)節(jié)的安排等方面都會有其獨到之處。目前,英語課正全面進行改革,力求從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,說課設計也必須體現(xiàn)英語課教改的方向。比如,課堂的教學要注重發(fā)揮學生的主體作用,要注重以學生的自學能力、自我教育能力等為核心的能力培養(yǎng),教學方法要體現(xiàn)“啟發(fā)性”原則,重視情感教育和心理品質(zhì)教育等。