優(yōu)化教學(xué)策略 發(fā)展語言能力

尤小蓉

字詞是構(gòu)成文章的基本單位，是語言的基本材料。學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)句意的領(lǐng)會(huì)，對(duì)內(nèi)容的探究，感受文本的情感內(nèi)涵。無不建立在對(duì)詞句的品析、理解上。只有采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行理解，才能讓學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、在語境中理解

有的詞語單憑《詞語手冊》或查字典的方法理解，并不能生動(dòng)地展現(xiàn)出課文所表達(dá)的形象、意蘊(yùn)和色彩，只有聯(lián)系上下文，把詞語理解與閱讀聯(lián)系起來，在具體的語境中深入領(lǐng)悟字詞的含義，才能深刻理解作者意圖，把握文章的中心。

我校一位教師教授《可愛的西沙群島》一文，為了讓學(xué)生理解“瑰麗無比”一詞。她先引導(dǎo)學(xué)生讀文思考：從哪里看出海水的“美”?學(xué)生說海水“五光十色。有深藍(lán)的、淡青的、淺綠的、杏黃的。一塊塊，一條條相互交錯(cuò)著?！苯處熃又鴨枺骸昂Ｋ羞@么多顏色，而且縱橫交錯(cuò)，這海水美不美?”學(xué)生回答說很美。“課文用一個(gè)什么詞呢?”學(xué)生齊答：“瑰麗無比。”最后，教師再讓學(xué)生用欣賞、贊美的心情讀這一段話，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟海水的美麗和神奇，感悟西沙群島的可愛，取得了很好的教學(xué)效果。

二、比較揣摩理解

比較法理解詞義，是小學(xué)詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用增刪詞語或進(jìn)行比較、琢磨的方法增強(qiáng)語感，意會(huì)詞義。例如《秋天》一文中有句：“一陣陣涼風(fēng)吹過，樹葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來。”為了讓學(xué)生理解“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的妙用，可先把“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”去掉，引導(dǎo)學(xué)生比較有“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”和沒有“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”句子的異同。學(xué)生通過比較并聯(lián)系上下文，體會(huì)到正是“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”把樹葉在秋天中忽上忽下、左右旋轉(zhuǎn)、飄飄灑灑往下落的恣態(tài)形象地描繪出來。如果去掉這個(gè)詞，句子就顯得蒼白無力，不能把秋天落葉之美淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過這樣的比較訓(xùn)練，學(xué)生感受到了作者遣詞造句的高明之處和獨(dú)到的語言運(yùn)用功夫，體會(huì)到了文章的美。

三、憑借多媒體展示

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！笔褂眯畔⒒虒W(xué)媒體，可以化抽象為形象，將詞語或句子所表示的意思化為可感可視可聽的形象，直觀再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生準(zhǔn)確理解。如《可愛的西沙群島》描寫海底的魚之多：“各種各樣的魚多得數(shù)不清。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿現(xiàn)刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可用錄像播放出海底各種魚的樣子，把書上所描寫的各種魚的千姿百態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使他們更好地理解“各種各樣”“數(shù)不清”“成群結(jié)隊(duì)”“穿來穿去”等詞語的意思，學(xué)生因?yàn)橛辛酥庇^的感性的材料，寫話也就解決了“無米之炊”的難題。

四、聯(lián)系生活情境感悟

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)人手，喚起學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象，讓詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，能促使學(xué)生產(chǎn)生心靈頓悟，獲得深刻的感受。

(1)喚起記憶表象。如《可愛的西沙群島》一文中，有一句“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”。師問：“‘蠕動(dòng)是什么意思?”生：“就是用身體一伸一縮地爬行。”“生活中，你見過什么動(dòng)物是蠕動(dòng)的、爬行的?”“蚯蚓、蠶?！睅熇^續(xù)問：“它們?nèi)鋭?dòng)時(shí)是什么樣子的?”生：“懶洋洋的?！蓖ㄟ^聯(lián)系這樣的生活實(shí)際，學(xué)生真切地了解了海參活動(dòng)的樣子，教師的教學(xué)也收到了事半功倍的效果。

(2)動(dòng)作釋義法。比動(dòng)作也是一種理解詞語的好辦法。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過比動(dòng)作，讓生活儲(chǔ)備的表象與詞語的內(nèi)容對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動(dòng)、形象。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作，做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁人熟練的動(dòng)作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中了。

(3)演示實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)就是創(chuàng)造出一種生活情境，讓學(xué)生身臨其境，化抽象為具體，深入淺出地理解詞語。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水一句中“漸漸地”一詞，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思了。

詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分。只有用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，才能更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力，為學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(責(zé)編藍(lán)能波)