有效設(shè)問 引導(dǎo)探究

胡治國 張 耘

教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊P38《觀察物體》。

教學(xué)重點(diǎn)

在實(shí)際的觀察活動(dòng)中。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的方向觀察物體，所看到的形狀是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)

能正確辨認(rèn)從上面、正面、左(右)面觀察到的兩個(gè)物體的形狀和位置關(guān)系。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入

探究活動(dòng)一：猜一猜

問題一：最近老師從網(wǎng)上買了一樣?xùn)|西，我從不同的方向給這個(gè)東西拍了照片，看看，你能猜得出是什么東西嗎?(課件分別提供從側(cè)面、正面、上面拍的照片讓學(xué)生猜測，學(xué)生猜測結(jié)果不同。)

問題二：同一個(gè)物體的照片，為什么大家猜出的答案都不盡相同呢?

小結(jié)：看來同一個(gè)物體，從不同的方向觀察，所看到的結(jié)果就不一樣，我們以前學(xué)過可以從哪幾個(gè)方向觀察物體?(板書：正面、上面、側(cè)面。)

揭示課題：觀察物體。

[點(diǎn)評(píng)：應(yīng)用學(xué)生喜歡的“猜一猜”游戲?qū)?，既成功地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)*趣，也是本節(jié)數(shù)學(xué)課所要引領(lǐng)學(xué)生親身體會(huì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——體會(huì)“從不同角度看同一物體，會(huì)有不同的觀察結(jié)果”。]

二、觀察實(shí)踐、探究新知

探究活動(dòng)二：觀察藥箱

昨天我請A、B、C、D四位同學(xué)觀察一個(gè)藥箱，(出示藥箱：上面是“+”，左中右分別寫“愛、祖、國”三個(gè)字)他們看了一眼后分別各說了一句話：(課件演示)

A：我看到了一個(gè)面上是“+”字。

B：我看到了兩個(gè)面，一個(gè)面有“+”字，另一個(gè)面上寫有“愛”字。

C：我也看到了兩個(gè)面，一個(gè)面是“愛”字，另一個(gè)面是“國”字。

D：我看到了三個(gè)面，其中有兩個(gè)面上分別是“祖”“國”兩字，另一個(gè)面是“+”字。

問題一：認(rèn)真閱讀，你能判斷出他們分別是從什么方向觀察藥箱后說的話嗎?

要求學(xué)生：

1.獨(dú)立思考。想一想。

2.把自己的想法在小組內(nèi)交流。

(給每個(gè)小組提供學(xué)具：小藥箱，方便學(xué)生交流，促進(jìn)生生之間的互教互學(xué)。)

3.把你思考的或在同伴中聽到的、學(xué)到的跟全班同學(xué)說一說。

在學(xué)生的匯報(bào)中得出結(jié)論：

A同學(xué)是從正上方觀察小藥箱的；

B同學(xué)是從右上方觀察小藥箱的；

C同學(xué)的觀察是不可能的。

D同學(xué)是從左斜上方觀察小藥箱的。

教師追問：為什么C同學(xué)的觀察是不可能的?

因?yàn)橛^察物體時(shí)無法一眼看見同一物體兩個(gè)相對(duì)的面。

問題二：想一想、猜一猜，觀察一個(gè)長方體，一次最多能看見物體的幾個(gè)面?

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，勇于驗(yàn)證，在學(xué)生的驗(yàn)證中得出“一個(gè)長方體從不同的角度看，一次最多能看到3個(gè)面”的正確結(jié)論。

[點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生帶著問題思考、探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。充分利用C同學(xué)這一錯(cuò)誤資源，向?qū)W生提供了一個(gè)深入探究的情境，并通過教師巧妙的追問，最終使學(xué)生真正得出了“一個(gè)長方體從不同的角度看，一次最多能看到3個(gè)面”的正確結(jié)論。實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)誤的糾正和認(rèn)識(shí)的提升，促成了學(xué)生空間觀念的建立，提升了學(xué)生探究實(shí)踐的能力。]

試一試：

1.想一想、猜一猜。下圖從正面、上面、側(cè)面觀察到的形狀分別是什么圖形?

2.如果圓柱體降低一定高度(如下圖)，想一想從正面看會(huì)看到什么圖形?

(猜想后用電筒光源照射驗(yàn)證：正方形。)

探究活動(dòng)三：

問題一：當(dāng)兩個(gè)立體圖形放在一起時(shí)，(如下圖)想一想我們從三個(gè)方向去觀察會(huì)看到怎樣的形狀?(讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考在書上完成。)

問題二：擺一擺、想一想。你有什么發(fā)現(xiàn)?

小結(jié)：在觀察多個(gè)物體時(shí)，我們不僅要看形狀，還要注意物體間擺放的位置關(guān)系。

鞏固練習(xí)：獨(dú)立完成書上“做一做”。

三、合理猜想、鞏固升華

問題一：這是看到的立體圖形的一個(gè)面□，它可能是什么立體圖形?

問題二：這是看到的立體圖形的一個(gè)面○□，它可能是哪些立體圖形?

(學(xué)生手托對(duì)應(yīng)的立體圖形的面，全班驗(yàn)證。)

小結(jié)：我們不能只根據(jù)物體一個(gè)面的形狀，就確定是什么立體圖形，必須從多個(gè)方向觀察才能對(duì)物體有更準(zhǔn)確、更全面地判斷。

[點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)教學(xué)可謂“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”。從“單個(gè)物體”變成了“物體組合”，從“直觀描述”遞升為“抽象表達(dá)”，可以說，這一環(huán)節(jié)教學(xué)是本課的難點(diǎn)所在。老師首先放手讓學(xué)生去自主探究。然后通過“擺一擺、想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)?”這一問題將教學(xué)引向深入。知識(shí)的構(gòu)建從模糊到清晰。從偏頗到全面，從淺表到深入，層層遞進(jìn)的教學(xué)構(gòu)思在這里發(fā)揮了重要的結(jié)構(gòu)功能。]

四、全課總結(jié)

1.知識(shí)回顧：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?

2.個(gè)性反思：你有什么收獲?還有什么疑問?

五、小組合作、拓展延伸

思考題：我用幾個(gè)小正方體搭了一個(gè)立體圖形，后來弄散了，但我記得這是從3個(gè)不同的方向觀察到的結(jié)果，你們能幫我恢復(fù)原來擺的樣子嗎?它是用幾個(gè)小正方體搭成的?

1.從正面看到的是：□□

2.從右側(cè)看到的是：□□

3.從上面看到的是：□□□

[總評(píng)：課堂提問是師生課堂對(duì)話的主要形式，它不僅是課堂預(yù)設(shè)的生成和重新建構(gòu)，也是課堂效能的關(guān)鍵所在。如何運(yùn)用適時(shí)、恰當(dāng)、有效的提問引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、建立空間觀念、提升思維品質(zhì)是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在?？v觀本節(jié)課，每一次探究活動(dòng)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，無不在老師精心設(shè)計(jì)的提問中層層體現(xiàn)。整節(jié)課師生的情感溝通暢通，學(xué)生的思維活躍，課堂的氣氛熱烈。真正達(dá)到了“以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向深化”這一教學(xué)的理想境界。]

(責(zé)編林劍)