教學(xué)反思的五個(gè)維度等4則

教學(xué)反思的五個(gè)維度

杜志強(qiáng)在《教育導(dǎo)刊》2009年第11期上撰文認(rèn)為，一線教師對(duì)教學(xué)的反思需要有明確、清楚的反思維度，才能使其反思行為更具體、更具操作性。①教學(xué)知識(shí)維度的反思。反思行為特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)推理的重要性，盡可能地對(duì)推理進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出推理的理由，這種充滿理性的思考是推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)維度作批判性反思的力量源泉。②教學(xué)技巧維度的反思。技術(shù)維度的反思是對(duì)課堂情境中各種技能與技術(shù)的反思，包括常規(guī)技能的反思和應(yīng)急技巧的反思。常規(guī)技能反思的重點(diǎn)在于語(yǔ)言表達(dá)能力是否合適、教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用是否合理。應(yīng)急技巧的反思是由教學(xué)的偶發(fā)性、生成性決定的，這三個(gè)特點(diǎn)決定了教師要具有臨場(chǎng)的操作技能，而不能靠教師的預(yù)設(shè)作保證。③教學(xué)藝術(shù)維度的反思。有情趣的教學(xué)會(huì)使課堂變得富有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能收到很好的效果，一個(gè)幽默詼諧的教師可稱得上一名藝術(shù)家。④教學(xué)理念維度的反思。教學(xué)理念維度的反思是教師對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，把自己在教學(xué)中“所采用的理論”與“專家所倡導(dǎo)的理論”進(jìn)行比較，促進(jìn)教學(xué)理念的自我更新。⑤教學(xué)倫理與社會(huì)意識(shí)形態(tài)維度的反思。新課程的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師的課程權(quán)力，強(qiáng)調(diào)教師參與課程開(kāi)發(fā)，教師不再是課程知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者，而要承擔(dān)起課程創(chuàng)造者的角色，這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師更多地關(guān)注教學(xué)倫理與社會(huì)意識(shí)形態(tài)維度的問(wèn)題。

以語(yǔ)文的方式教閱讀

語(yǔ)文特級(jí)教師陳金才在其博客撰文指出，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比最顯著的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對(duì)一篇課文，教師首先要解決的問(wèn)題是“教什么”，然后才去考慮“怎么教”。教師在備課時(shí)，應(yīng)盡可能充分而又深刻地解讀文本中豐富的內(nèi)涵，盡可能多地搜集和占有與文本相關(guān)的重要資料，判斷其教學(xué)價(jià)值，然后再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和單元訓(xùn)練的要求，取舍教學(xué)內(nèi)容，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。其次，文本是豐富多彩的，教學(xué)目標(biāo)也是各不相同的。因此，閱讀教學(xué)的方法也應(yīng)該是多種多樣，不拘一格的。教學(xué)方法的選擇要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適切，什么樣的文，還它什么樣的味道。最后，閱讀教學(xué)的精彩源自于教師對(duì)文本的解讀、提煉、加工和精心設(shè)計(jì)，更源自于教師自身?yè)碛械呢S厚的語(yǔ)文積淀，因此。教師的“深度”往往決定著課堂的“厚度”。

語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)和效率自律

肖家蕓在《學(xué)語(yǔ)文》2009年第4期上撰文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“又好又快”四字方針，同樣適合當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)?！昂谩钡那疤崾强茖W(xué)發(fā)展，和諧進(jìn)取，這是語(yǔ)文教學(xué)必須有的質(zhì)量意識(shí)和效率自律。課堂有效的科學(xué)性基于三個(gè)“切合”：一是切合語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律。語(yǔ)文課堂效率的生長(zhǎng)點(diǎn)在于語(yǔ)言和文字上，著力于語(yǔ)言、文字的吟誦品味，參悟文學(xué)的意趣，浸潤(rùn)文化的熏陶，獲取情志的升華，這樣的課堂才有實(shí)效。語(yǔ)文課堂的實(shí)效只能姓“語(yǔ)”，一旦淡化甚而脫離語(yǔ)言文字的涵詠品悟，上成純知識(shí)性、純考證性、純活動(dòng)性等，再華美的包裝意義也不大。二是切合學(xué)生認(rèn)知與心性的規(guī)律。語(yǔ)文課堂效率的生長(zhǎng)點(diǎn)在于貼近學(xué)生的認(rèn)知心理、已有知識(shí)儲(chǔ)備、接受空間和運(yùn)用限度，總之，效率源自教者以生為本的真知、真心、真做，教師必須由重視教師教到重視學(xué)生學(xué)，由展現(xiàn)自我到呈現(xiàn)學(xué)生。三是切合國(guó)家面向未來(lái)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。語(yǔ)文課堂效率的生長(zhǎng)點(diǎn)，既在“授業(yè)”又在“傳道”。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。從國(guó)家戰(zhàn)略出發(fā)，學(xué)業(yè)提升只是一個(gè)方面，做人的綜合素質(zhì)培育是更重的一面，而語(yǔ)文最具育人資源、育人契機(jī)和育人功能，所以新課標(biāo)將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位在三維上，突出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的兼容。教師做到了這三個(gè)“切合”，才有和諧的教育教學(xué)，才有真正的高效。

語(yǔ)文教師口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性和藝術(shù)性

語(yǔ)文特級(jí)教師馮為民在其博客撰文指出，語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達(dá)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達(dá)必須講究科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。①教師口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性主要指規(guī)范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性?？谡Z(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性，能使學(xué)生增強(qiáng)規(guī)范化意識(shí)并自覺(jué)地運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐；口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確，才能保證傳遞信息的可信和有效；口語(yǔ)表達(dá)的嚴(yán)密性著重表現(xiàn)在言之有序和前后語(yǔ)意的連貫上。②教師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性主要指情感性、形象性和機(jī)智性。語(yǔ)文教學(xué)滲透著強(qiáng)烈的情感因素，教師的口語(yǔ)表達(dá)只有具備情感的沖擊波，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦；口語(yǔ)表達(dá)的形象性是創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言美的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)善于把抽象的事理具體化，把深?yuàn)W的道理形象化，易于學(xué)生理解和接受。此外，還要講究指向性和突出新異點(diǎn)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，并增強(qiáng)其對(duì)客觀事物和概念的可感性、可認(rèn)性、可識(shí)性、可辨性的能力；機(jī)智性是語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的高層次追求，課堂教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)過(guò)程，這就需要語(yǔ)文教師巧妙調(diào)控。充分發(fā)揮教育智慧和臨場(chǎng)決策力、解惑力，以保證教學(xué)順利進(jìn)行并力求取得理想的效果。

(責(zé)編歐孔群)