高職英語(yǔ)教學(xué)改革的制約因素及其對(duì)策

白偉峰

【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。本文從教師、學(xué)生．及學(xué)校管理體制三方面探討高職英語(yǔ)教學(xué)改革的制約因素并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué)改革制約因素對(duì)策

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革始于20世紀(jì)90年代。隨后，有關(guān)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的研究不斷涌現(xiàn)。戴力黎從高職英語(yǔ)教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、測(cè)試方式等方面闡述高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思路和做法。潘立守、劉桂芳提出“分級(jí)教學(xué)”的改革思路。以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。夏章洪、何培芬則從高職英語(yǔ)教學(xué)的定位、教育觀念、教學(xué)模式等方面論述高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的教改對(duì)策。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者的研究成果為高職英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向并提出了理論框架。為我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生和學(xué)校等各方面協(xié)調(diào)與合作，共同提高思想認(rèn)識(shí)，才能確保高職英語(yǔ)教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。筆者縱觀國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，借鑒各高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，探討高職英語(yǔ)教學(xué)改革的制約因素并提出相應(yīng)的對(duì)策，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提出新的思考維度。

一、離職英語(yǔ)教學(xué)改革的制約因素

高職英語(yǔ)教學(xué)改革的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以改促教。提高學(xué)校的社會(huì)知名度、美譽(yù)度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。然而，其制約因素頗多，如教師的素質(zhì)、教學(xué)觀念、改革意識(shí)、教學(xué)模式(包括教學(xué)方式方法)、教學(xué)評(píng)價(jià)模式；學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、價(jià)值取向、個(gè)人發(fā)展觀；學(xué)校的教學(xué)管理模式、角色定位、辦學(xué)條件等。

(一)教師因素

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、管理者。也是教學(xué)改革的主力軍和具體實(shí)施者，因此，教師是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在高職英語(yǔ)教學(xué)改革的制約因素中，教師因素包括以下方面：

1教師的素質(zhì)。近年來(lái)，許多高職院校是由原來(lái)的中專(zhuān)或中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，其教師的素質(zhì)參差不齊。筆者曾經(jīng)走訪廣西幾所高職院校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分學(xué)?！半p師型”教師的比例不足10％，距離教育部規(guī)定的高職院校教師隊(duì)伍評(píng)估“雙師型”教師的優(yōu)秀要求“占專(zhuān)任教師80％以上”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)；學(xué)校由于條件所限，缺乏激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的培訓(xùn)和引進(jìn)力度不夠；絕大部分教師缺乏到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)教師利用寒暑假外出調(diào)研的要求形同虛設(shè)；部分教師缺乏自我提升的意識(shí)，對(duì)科研和職稱評(píng)定置若罔聞，等等。高職院校的教師應(yīng)內(nèi)外兼修、自我提升和引進(jìn)并重，才能滿足高職教學(xué)和教學(xué)改革的要求。

2教師的觀念。高職學(xué)生不同于高中生、中職生或技校生。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，他們對(duì)就業(yè)的期望值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)能滿足的程度。而從家長(zhǎng)、社會(huì)以及學(xué)校的師兄、師姐那所獲得的信息又使他們對(duì)自己的前途命運(yùn)不容樂(lè)觀。進(jìn)人大學(xué)后，高職生對(duì)于學(xué)校、老師的依賴程度并不亞于他們對(duì)父母的依賴程度。因此。他們對(duì)學(xué)校和老師的要求越來(lái)越高。教師如果不了解形勢(shì)的發(fā)展，不了解學(xué)生的需求心理，不了解學(xué)科的發(fā)展前沿，不掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不進(jìn)行教育市場(chǎng)調(diào)研；上課時(shí)，照本宣科。置學(xué)生于不顧，那么，在這種落后的教學(xué)觀和育人觀下，高職教學(xué)將成為“閉門(mén)造車(chē)”，教學(xué)改革就會(huì)成為空談。3教師的改革意識(shí)?，F(xiàn)代教育教學(xué)改革呼喚創(chuàng)新型教師?，F(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下的創(chuàng)新型教師能根據(jù)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)來(lái)反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，從而適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。教學(xué)和科研是相輔相成的。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。研究教學(xué)的目的在于發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便提高教學(xué)質(zhì)量。教師的改革意識(shí)是在發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)并得到進(jìn)一步發(fā)展的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分高職院校教師一種教材、一種方法、一種職稱(中級(jí)職稱)連續(xù)工作幾十年直到退休。這種“三個(gè)一”的現(xiàn)象表明這些教師明顯缺乏改革創(chuàng)新的意識(shí)。4教師的教學(xué)模式。目前，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一直沿用單一的教學(xué)模式，即詞匯、語(yǔ)法、翻譯教學(xué)法。普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)還處于以應(yīng)付過(guò)級(jí)考試為主的階段，大部分教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為中心，以課本為中心，以教師為中心。在教學(xué)過(guò)程中普遍存在重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)教育等現(xiàn)象。這種落后的教學(xué)模式，致使學(xué)生一味地依賴教材和老師，缺乏主動(dòng)思考，缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和鞏固，缺乏師生之間的互動(dòng)與合作。由于忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，因而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。結(jié)果會(huì)大大降低課堂教學(xué)效果。毋庸置疑。落后的教學(xué)模式已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的桎梏。

5教師的評(píng)價(jià)模式。教師的課堂評(píng)價(jià)模式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)高職院校教師的評(píng)價(jià)模式往往只采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，那就是以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的依據(jù)。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段，但它忽視了教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。因此，可以說(shuō)。單一的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展要求。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)(對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià))和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高課堂教學(xué)效果。

(二)學(xué)生因素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。建構(gòu)主義理論提倡協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念重視個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。其核心是：以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)攮索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)改革離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。

1學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀直接影響學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生的生源狀況比較復(fù)雜，絕大部分學(xué)生來(lái)自普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校：他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)普遍較差。筆者曾經(jīng)對(duì)廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)高職新生的學(xué)習(xí)觀作過(guò)調(diào)查，結(jié)果如下：

81％的高職學(xué)生具有正確學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為高職學(xué)習(xí)是一種個(gè)人能力的儲(chǔ)蓄，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。但還有19％的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)習(xí)是一種消費(fèi)、是人生浪漫的起點(diǎn)。稍加觀察不難發(fā)現(xiàn)，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的阻力。

2學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。就高職英語(yǔ)教學(xué)改革方向而言，主要以高職課程體系建設(shè)、教師的教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方式等為主。以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。但高職教育主要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就

業(yè)為目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生就讀高職院校不是為了就業(yè)而是因?yàn)榭疾簧侠硐胫械膶W(xué)校。因此。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)不再是這部分學(xué)生的目的所在。

3學(xué)生的價(jià)值取向和個(gè)人發(fā)展觀。高職學(xué)生的價(jià)值取向決定了他，她學(xué)什么、為什么而學(xué)，而學(xué)生的個(gè)人發(fā)展觀決定了學(xué)生的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生主要以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并非純英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即根據(jù)高職教育的特點(diǎn)高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式是：英語(yǔ)+商務(wù)、英語(yǔ)+旅游、英語(yǔ)+文秘等。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)改革還必須考慮學(xué)生的價(jià)值取向和個(gè)人發(fā)展觀。

(三)學(xué)校的因素

學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所也是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革的場(chǎng)所。在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中，教師是具體的實(shí)施者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校政策、學(xué)校管理模式、學(xué)校各級(jí)行政部門(mén)以及辦學(xué)條件則為英語(yǔ)教學(xué)改革保駕護(hù)航。但如果學(xué)校定位不清、管理混亂、條件落后也會(huì)成為教改的絆腳石。

1學(xué)校的角色定位。高等職業(yè)教育的目的是為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)而培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。高等職業(yè)教育有別于普通高等學(xué)歷教育和中等學(xué)歷教育。學(xué)校需要配備相應(yīng)的師資、軟硬件設(shè)施、可供實(shí)驗(yàn)的器材設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等。但據(jù)筆者了解，自2003年以來(lái)由于高等職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，各類(lèi)學(xué)校為了搶生源、提效益，許多本、專(zhuān)科院校、成人高等學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、各類(lèi)中專(zhuān)學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)制或更名為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院并開(kāi)辦高等職業(yè)學(xué)歷教育各專(zhuān)業(yè)。這樣一來(lái)，難免會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)條件良莠不齊、人才培養(yǎng)目標(biāo)魚(yú)龍混雜、學(xué)校定位不明確等問(wèn)題。高職英語(yǔ)教育可能成為本科教育的“壓縮版”或中專(zhuān)教育的“擴(kuò)充版”?！皦嚎s版”的教學(xué)觀就是將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容作簡(jiǎn)單地壓縮，較多地強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)自身體系的系統(tǒng)性、完整性，過(guò)分重視詞匯教學(xué)。而忽略對(duì)綜合能力的培養(yǎng)；沒(méi)有將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，難以構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)和崗位所需要的各種能力?！皵U(kuò)充版”的教學(xué)觀就是將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容作簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)充，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育、考證過(guò)關(guān)率，難以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高職人才。

2學(xué)校的管理模式。如上文所述，高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校各個(gè)部門(mén)的支持和配合。在教學(xué)改革過(guò)程中，無(wú)論是否成功都需要投入必要的人力、物力和時(shí)間等。比如，分級(jí)教學(xué)，如果學(xué)校管理滯后，領(lǐng)導(dǎo)不支持，學(xué)校各個(gè)部門(mén)不配合，那么分級(jí)教學(xué)所需要的分班、排課、教室的安排、設(shè)備等就得不到保證，分級(jí)教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。

3學(xué)校的辦學(xué)條件。學(xué)校的辦學(xué)條件主要指師資、教學(xué)用地、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)備器材、圖書(shū)、學(xué)生的膳宿場(chǎng)所等的總和。高職英語(yǔ)教學(xué)改革所涉及的辦學(xué)條件有：師資、生源、教室、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)等。專(zhuān)家學(xué)者們所說(shuō)的辦學(xué)條件落后主要是指師資力量不夠雄厚，教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、活動(dòng)場(chǎng)所不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材不足或不夠先進(jìn)，藏書(shū)不足，網(wǎng)絡(luò)不通等。由于學(xué)校各不相同，辦學(xué)條件各有差異，并非所有學(xué)校都能提供教改所需的各種人力、物力和時(shí)間，因此，辦學(xué)條件也成為這些學(xué)校教改能否成功的制約因素之一。

二、離職英譜教學(xué)改革的對(duì)策

就以上的教改制約因素。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高服務(wù)意識(shí)

一方面，教師必須明確高職英語(yǔ)教育的基本特征。樹(shù)立具有高職特色的正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上必須與高等教育多樣化、個(gè)性化的時(shí)代相適應(yīng)；必須明確高職英語(yǔ)教學(xué)的定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位；人才培養(yǎng)方面應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；人才教育應(yīng)滿足職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求；始終把學(xué)生的需要作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。

另一方面。教師必須進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí)，始終把教書(shū)育人、服務(wù)育人、服務(wù)社會(huì)的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。教師應(yīng)改變過(guò)去師道尊嚴(yán)的工作作風(fēng)，認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)清自身的角色定位。要培養(yǎng)出一專(zhuān)多能的學(xué)生，教師也必須是雙師型、多能型的教師。

(二)以學(xué)生為主體，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)的研究成果如建構(gòu)主義理論(constmctivism)、交際能力理論(CommunicativeCompetence)、輸入輸出假設(shè)(Inputand Output Hypotheses)為依據(jù)，凸顯學(xué)生的主體地位，采用多種多樣的教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和就業(yè)能力；把理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，改變就業(yè)觀念

就學(xué)生而言，在充分尊重個(gè)體差異前提下，應(yīng)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀等。應(yīng)明確在不同人生階段的主要任務(wù)和主要問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的核心價(jià)值體系，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，學(xué)會(huì)珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和將來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)。應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮個(gè)人才智和個(gè)人潛能，努力把自己塑造成適合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

(四)改善辦學(xué)條件，提高教師素質(zhì)

就學(xué)校而言，改善辦學(xué)條件是提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的必備條件。而改善辦學(xué)條件的首要任務(wù)就是提高教師的素質(zhì)。名師才能出高徒。沒(méi)有名師作支撐的學(xué)校只能是個(gè)空架子，“名?！敝荒苁莻€(gè)“校名”。教師素質(zhì)的提高主要通過(guò)政策激勵(lì)，培養(yǎng)和引進(jìn)并舉。加強(qiáng)人事制度改革，按需設(shè)崗，人盡其才，才能充分發(fā)揮教師積極性和主動(dòng)性。

(五)創(chuàng)新辦學(xué)特色，提高管理水平

高職院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。創(chuàng)新辦學(xué)特色是高職院校賴以生存的基礎(chǔ)。創(chuàng)新辦學(xué)特色主要包括精品課程建設(shè)、精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)和示范性高職名校建設(shè)。創(chuàng)新辦學(xué)特色和學(xué)校的管理水平密切相關(guān)。學(xué)校的管理水平體現(xiàn)了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)水平、決策水平、創(chuàng)新水平以及對(duì)人才市場(chǎng)的把握水平。只有提高管理水平才能創(chuàng)新辦學(xué)特色。綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)改革雖然存在諸多制約因素，但改革勢(shì)在必行。只有改革才能創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能發(fā)展。只有發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)才能沿著一條科學(xué)、合理、良性的道路向前邁進(jìn)。