“化育”之道：文化立校，全員育人

[校園文化樹精神]塘沽第十五中學于2007年開始啟動校園文化建設工程，并成立了“校園文化研究室”專門承擔這項工作。在實踐中研究和解決三個層次的問題。

一是制度文化突出精細化。塘沽第十五中學的精細化管理借鑒了企業(yè)管理文化的精髓，實現(xiàn)了學校工作的高效運轉(zhuǎn)。

二是物質(zhì)文化突出系列化。學校在外部環(huán)境建設中形成兩大板塊：第一板塊建構(gòu)的是校園區(qū)域文化，包括團隊文化、學生活動文化、責任教育文化和墻面文化等四個區(qū)域；第二板塊建構(gòu)的是樓內(nèi)區(qū)域文化，由樓道文化、班級文化、辦公室文化、功能教室文化等四個部分組成。校園文化研究室和德育處結(jié)合學生實際，精心挖掘和提煉教育內(nèi)容，以“責任教育”為主題，制作大型的宣傳展牌，置于學校的醒目位置，命名為“責任教育長廊”。它包括11個篇章：引領篇、希望篇、孝敬篇、哲理篇、行為篇、勵志篇、讀書篇、毅力篇、愛家篇、愛校篇、愛國篇，共30塊展牌，其中明確地提出責任教育的要求與做法，對學生進行耳濡目染的熏陶，成為校園中一道亮麗的風景。學校力求讓校園內(nèi)每個角落都“說話”，都具有教育意義。教學樓的每面墻壁上，都張貼著催人奮進的名言，時時激勵學生。樓道中的名人畫像、教室內(nèi)的黑板報和名人名言、水房中的節(jié)水標語、草坪內(nèi)的溫馨提示等，內(nèi)容豐富，意義深刻，充分發(fā)揮了校園環(huán)境的熏陶作用，使學生在潛移默化中增長見識，明白事理，擔當責任。學校還積極創(chuàng)設富有特色的班集體文化環(huán)境，以育人為突破口，提升班集體文化品位。每一個班都制作了自己的個性化班牌，學生自己設計班名、自定班風、確定班集體奮斗目標、選取催人奮進的班歌，班干部向班主任和同學們“公開承諾”，明確自身職責。教室內(nèi)還設有“我心飛揚”和“理想宣言”兩個板塊，張貼學生的優(yōu)秀作業(yè)，或者宣傳勤奮刻苦、成績進步的學生，也可以把學生自創(chuàng)的名言警句寫在板塊中，就連教室的前后門玻璃上，各班都貼上名言，用以激勵本班學生。學校建立“責任教育基地”，組建學生“講解團”，促進了學生自我教育；每周升旗儀式上的講話由“學生干部演講團”成員擔任，他們以專題的形式，談學校生活中的自我感受；各班門前的班牌不僅代表了班集體的形象，還有“養(yǎng)成教育”的具體內(nèi)容，各班每月還要評比出不同名目的標兵……物質(zhì)文化是無聲的課程，塘沽第十五中學在打造特色物質(zhì)文化的同時，也凸顯了環(huán)境育人的優(yōu)勢。

三是精神文化突出人本化。塘沽第十五中學注重校風、教風、學風的塑造，力求形成“規(guī)范、文明、和諧、向上”的校風，“敬業(yè)、民主、創(chuàng)新、高效”的教風，“勤奮、科學、自主、合作”的學風；文字表達上直白簡練，回歸素樸，精神內(nèi)涵上與學校倡導的“信心教育、責任教育、靜心教育”一脈相承；他們所強調(diào)的“高效”與“科學”，又隱含著對學?？茖W發(fā)展的理念表述。學校注重文化底蘊的傳承和書寫，《中國名?！ぬ凉潦逯芯怼罚ㄖ袊處煱l(fā)展基金會推薦、線裝書局出版）詮釋了“塘沽十五中人”的精氣神兒；《智慧的教育》凝結(jié)了“塘沽十五中人”的集體智慧；《用心做教育的人》是“塘沽十五中人”心血的寫照；《感悟》、《反思集》、《心與心的碰撞》等文集是“塘沽十五中人”無悔的心聲。

塘沽第十五中學營造了一種“靜”文化，對于胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師座談會上的講話精神——“靜下心來教書，潛下心來育人”，他們有著深刻而自覺的認識。潘懷林校長指出兩點，第一，教師靜心需要條件。靜心教書要時間，潛心育人要時間，時間對教師來說極為珍貴?！懊刻靸刹?，我們是否可以做到不讓班主任到操場去監(jiān)控學生，而實行集體管理？每學期4次檢測，考后的分數(shù)統(tǒng)計是否可以由相關人員集中輸入，然后提供給教師？早、中、晚自習是否可以實現(xiàn)無師化管理，每周例會在無特殊情況時控制在1小時之內(nèi)？如果真能做到這些，一周就能給教師節(jié)省不少精力，為他們提供更多靜心學習的時間?！睘榻處煖p負，作為校長心靜則實，方能鑒別虛的東西，做實事。第二，把“靜”融入學校文化。“靜以養(yǎng)身”是中國傳統(tǒng)文化中的一種修養(yǎng)，“寧靜致遠”是中國傳統(tǒng)文化中的一種境界，“心靜則遠”。“靜心靜悟，問題在靜中化解，是非在靜中明辨，思想在靜中綻放，工作在靜中出色。靜孕育智慧，靜開發(fā)智慧，由此，靜控制了沖動，抑制著盲目，克服了粗劣，驅(qū)散了功利，何樂而不為？”潘懷林校長說。

[學校德育育真人]學校在“教師為主、全員參與；教學為主，全面滲透；學校為主，全方配合”的原則指導下實行全員育人，把“養(yǎng)成教育”和“責任教育”作為德育工作的主線，打造責任文化，創(chuàng)建德育特色，構(gòu)建學校、家庭、社會“三結(jié)合”的德育工作模式，積極探索新形勢下德育工作的序列化，以豐富多彩的特色活動滲透德育。

來過塘沽第十五中學的人，都會被矗立在校園中的責任教育長廊所吸引……2006年，塘沽教育局德育科開展了“我成長，我負責，我與濱海新區(qū)同發(fā)展”的責任教育，與此同時，“培養(yǎng)有責任的人”主題責任教育，也成為了塘沽第十五中學德育工作的重要主題。在責任教育啟動儀式上，潘懷林校長向全校師生響亮地提出“做有責任感的人”動員，從此，“責任與我同行”的理念伴隨著學校成長的步伐。

第一，加強校園責任文化建設，使學校真正成為德育的主陣地。

學校強調(diào)，責任教育要從教師做起，“做有責任感的教師”是師德建設的重要組成部分。塘沽第十五中學連續(xù)幾年在全體教師中開展了“不讓一名學生掉隊”、“從每一名學生抓起”、“為每一名學生負責”、“為每一位家長負責”、“幫助每一名學生進步”的“五個一”責任教育活動。同時開展了“四走進”責任奉獻活動：“走進學生的學習”、“走進學生的生活”、“走進學生的家庭”、“走進學生的心靈”。如果說“五個一”是教師對學生不放棄、不拋棄、不偏袒、不勢利的師愛，那么“四走進”便是這種師愛在踐行責任教育中最真實的情感流露和行為準則。教師的責任感得到了增強，也有力地提高了德育工作的實效性。

圍繞“責任”這一主題，學校充分利用現(xiàn)有的空間，精心布置校園環(huán)境設施。走進校園，校門口處的展牌展示了學校對社會的公開承諾和學校辦學的總體目標，彰顯的是學校的責任意識；教學樓兩側(cè)整齊有序地排列著22塊展牌，“教師團隊建設園地”板塊中，教師團隊謀求發(fā)展、團結(jié)奮進、忘我工作的敬業(yè)精神和不同的工作特色展現(xiàn)在師生面前；“德育楷模園地”板塊中，教師敬業(yè)愛生的事跡既感動著身邊的學生，又激發(fā)著每位教師的責任和激情。教學樓北側(cè)整齊有序地排列著“德育特色活動及成果展示園地”主題展牌，呈現(xiàn)了“塘沽十五中學生禮儀要求”、“一日行為規(guī)范”、“共青團建設”、“學校國旗班升旗展示”、“學校藝體團參賽盛況”、“學校車模組成果”、“興趣組活動情況”、“勞技比賽成果”……這些活動及成果的展示，給了學生極大的鼓舞，同時，教育學生要成為國家有用人才，必須謀求全面發(fā)展?！柏熑谓逃L廊”中的30塊展牌，突出了學生的四種責任——對社會的責任、對家庭的責任、對學校的責任、對個人的責任。在具體明確的要求和耳濡目染的熏陶下，學生們悄然發(fā)生著變化，學校成立了由學生組成的責任教育講解團，他們對自己、對同學、對家長、對周圍的人講解責任教育，成為校園中一道亮麗的風景。

不同的地點、不同的載體、不同的內(nèi)容，幾乎都有責任在無聲的說話。久而久之，責任就會定格在師生的心里，漸漸變成與責任相聯(lián)系的行為。

學生養(yǎng)成教育也是塘沽第十五中學德育工作的基礎工程，學校以養(yǎng)成教育為切入點，在關注細節(jié)的過程中讓學生養(yǎng)成責任行為。將責任教育的目標重新組合，形成三個層次教育目標，即學生的責任、孩子的責任、公民的責任。同時，圍繞“提高學生責任意識”這個核心，在確定責任能力、責任行為、責任情感、責任品格四個維度的基礎上，編寫《責任行為100問》，實現(xiàn)將學生的責任意識遷移到責任行為。在責任教育實踐框架結(jié)構(gòu)的基礎上，學校梳理出年級特色活動主線，形成新形勢下德育工作的序列化，即起始年級：實施規(guī)則教育，養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，學會生活；中間年級：實施生命教育，樹立珍愛生命和環(huán)保節(jié)約意識，學會尊重；畢業(yè)年級：實施公民教育，了解國情，懂得報國與感恩，學會生存。根據(jù)德育序列主線，學校又將愛國主義教育、社會主義教育、革命傳統(tǒng)教育與《中學生日常行為規(guī)范》等相融合，編寫了《塘沽十五中責任教育讀本》，作為學校實施責任教育的校本教科書。

學校開展豐富多彩的實踐活動，寓責任教育于主題教育、體驗活動之中。通過開展多種多樣的主題活動，如演講會、聯(lián)誼會、知識競賽、征文比賽、文化沙龍等，定期舉辦校園科技節(jié)、藝術節(jié)和體育節(jié)，使學生在活動中得到教育和熏陶，促進師生對學校精神的理解和傳承。以廣播操、武術操的推廣和國旗班的擴容為突破口，對學生進行生活、健體、行為、學習等良好習慣的養(yǎng)成教育，提高學生的思想、文化和身體素質(zhì)，進而提高了學生的責任能力。

第二，將責任文化延伸到家庭，使家庭成為德育的加油站。

學校注重開發(fā)家庭教育資源，通過家長會、“致家長一封信”的形式，將責任教育系列目標（“學生的責任、孩子的責任、公民的責任”）講給每一個家庭，要求家長在每天的家庭生活中對照目標，落實責任。學校進行優(yōu)秀責任家長評選活動，一方面使家長樹立一種意識：孩子的事情要讓孩子自己做，孩子的責任要讓孩子自己承擔，另一方面也教育了家長，從對孩子的責任教育中內(nèi)化為一種家長責任。開展形式多樣的家?；顒右彩秦熑谓逃闹匾e措。學校利用各種教育契機，開展“母親節(jié)”感恩活動、親子活動，開展“愛生月”家訪活動，定期舉辦“家有兒女初長成”育子經(jīng)驗交流。

第三，將責任文化拓展到社區(qū)，使社區(qū)成為德育的大舞臺。

“學會負責，做合格公民”，這是責任教育的目標和支點，目的是逐步培養(yǎng)學生的公民意識，讓學生明白，自己不僅是一名學生，而且是一名公民。塘沽第十五中學把責任教育的空間拓展到校外，拓展到社會。為了更好地發(fā)揮社會監(jiān)督作用，學校聘請了責任教育校內(nèi)外監(jiān)督員五名，堅持每月一次的監(jiān)督員聯(lián)系會制度，及時反饋學生在校外的表現(xiàn)，收集外界對學校工作的意見和建議；建立了八個德育實踐基地，發(fā)揮實踐、體驗、志愿服務功能，讓學生在社會中踐行責任，提前“上崗”，去了解責任和體驗責任；結(jié)合《責任教育100問》開展責任行為自測評價及跟蹤反饋（“學生的責任、孩子的責任、公民的責任”三個維度），利用假期開展責任教育評價（社區(qū)居委會評、鄰居評、家長評、自己評）。通過實踐和親身體驗，學生磨礪品質(zhì)，學會關心他人、關愛自己、相互協(xié)作。

學校以責任教育為載體，走“三結(jié)合”德育工作之路，形成了濃厚的德育氛圍，強大的教育合力和多層次、全方位、一體化的教育體系，做到了學生校內(nèi)、校外有人管，離校不離教，形成了良好的社會全員育人氛圍。教師們不無感慨地說：“不知有多少家長走進責任教育長廊，慢慢地移動著腳步，邊走邊尋求教育孩子的那把鑰匙；不知有多少教師不知不覺地向教育基地走去，想把自己化作泥土，給學生提供更多的教育滋養(yǎng)。當我們看到自習課上沒有班主任監(jiān)管學生照樣安靜時，當我們看到地面有紙學生主動撿起來時，我們真的感到責任教育已經(jīng)走進了學生學習，走進了學生生活，走進了學生家庭，走進了學生心靈。我們欣慰地感到德育工作取得了重大突破。我們可以自豪地說：我們向世人打開學校德育工作的窗口——責任教育?！?/p>