對體育教育專業(yè)籃球普修課準備部分進行“模擬”教學(xué)改革探討

范祖榮

（四川理工學(xué)院，四川 自貢 643000）

高校教學(xué)改革關(guān)鍵在于實施全面的素質(zhì)教育，這就要求在教學(xué)方法和手段上從單純地傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇谥R更要著重培養(yǎng)學(xué)生的技能和發(fā)展學(xué)生的能力。高校體育專業(yè)在人才素質(zhì)的培養(yǎng)上也不例外。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，依然是教學(xué)改革的主要內(nèi)容?；@球普修是體育專業(yè)教學(xué)的一門主干課程，是培養(yǎng)體育師資教學(xué)能力不可缺少的一門必修課，肩負著對學(xué)生的教育和能力培養(yǎng)。近年來，籃球教學(xué)的改革在不斷的探索和進行中取得了一些可喜的成績。因而，我們針對籃球普修課中枯燥乏味“老一套”準備部分及體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力進行理論探討和研究。主要實現(xiàn)兩個最基本的轉(zhuǎn)變，從以老師、書本為中心，向以學(xué)生為主體、學(xué)生為中心的教育思想轉(zhuǎn)變；從以單純的知識傳授，向?qū)W生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，追求教學(xué)過程對學(xué)生的全面教育和全面發(fā)展。在籃球普修課準備部分教學(xué)中，通過對學(xué)生的強化訓(xùn)練，建立籃球教學(xué)的互動教學(xué)模式，通過學(xué)生“模擬”教學(xué)準備和教學(xué)實踐操作，逐步充實、完善學(xué)生能力，力求提高學(xué)生的實踐教學(xué)和組織能力。最后通過各項考核檢驗，收到較好效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

四川理工學(xué)院體育教育本科06級1班（21人）為對照班，2班（20人）為實驗班。

1.2 實驗方法

采用實驗對比，對照班按傳統(tǒng)的籃球教學(xué)計劃進行教學(xué)（簡稱舊模式），實驗班采用新的教學(xué)模式，重點在教學(xué)內(nèi)容和課時分配上進行改革，見表1。在籃球普修課結(jié)束后，把實驗班和對照班的技能、技術(shù)動作考試成績進行比較分析。實驗過程是在總學(xué)時不變情況下（108學(xué)時，其中理論學(xué)習(xí)約合10學(xué)時）、教學(xué)條件和任課老師不變以及籃球技術(shù)考試內(nèi)容相同的情況下進行的。

表1 兩種教學(xué)模式課時（90 m in）分配

1.3 操作程序

1.3.1 強化訓(xùn)練階段

在籃球普修課的第一階段，實驗班增加準備部分的課時，教師將技、戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)進行較為詳細的講解并進行正確示范，把技、戰(zhàn)術(shù)具體化，貫徹到教學(xué)過程中。制訂出教學(xué)前達到的目標、教學(xué)要達到的目標、發(fā)展的總目標。學(xué)生建立清晰目標動作表象，積極思維，體會和把握技術(shù)動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生之間互教互學(xué)，互相觀摩，糾正錯誤等。使學(xué)生由被動的接受強化訓(xùn)練逐漸過渡到自覺、積極主動的練習(xí)。使技、戰(zhàn)術(shù)動作示范達到熟練運用的程度。

1.3.2 “模擬”教學(xué)準備階段

教師向?qū)W生講明準備部分，“模擬”教學(xué)的內(nèi)容、要求及教案編寫方法和注意事項。學(xué)生編寫教案于上課前2、3天將教案交給老師審閱批改，學(xué)生修改教案后才能進行課堂“模擬”教學(xué)，每人10～15 min。其余時間老師進行正常的籃球教學(xué)。

1.3.3 “模擬”教學(xué)操作階段

上課的學(xué)生要將“模擬”教學(xué)比作在給學(xué)生上課一樣，實施籃球教學(xué)準備部分的全過程。其他同學(xué)積極配合，使其順利完成教學(xué)任務(wù)。教師記錄教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題?！澳M”教學(xué)結(jié)束后，同學(xué)之間互相指出問題，最后老師歸納總結(jié)。

1.3.4 數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)進行X2檢驗，顯著水平選p＜0.05。

表2 教學(xué)能力測試結(jié)果（單位：人）

2 結(jié)果分析

2.1 結(jié)果

在籃球普修課結(jié)束后，就教學(xué)能力的幾個主要方面對實驗班和對照班共41名學(xué)生進行測試，從表2可以看出，實驗班的各項能力明顯好于對照班，大部分屬于熟練和較熟練等級。

為了進一步驗證實驗效果，對學(xué)生隨后的教學(xué)實習(xí)情況進行了跟蹤調(diào)查，實習(xí)成績見表 3。從表3中可以看出，實驗班學(xué)生實習(xí)成績明顯高于對照班，有明顯的差異。

由于實驗班和對照班籃球考試內(nèi)容是相同的。我們把考試成績進行比較分析，見表 4。從表4中可以看出，實驗班和對照班的考試成績經(jīng)過X2檢驗P>0.05。沒有顯著差異。

表3 教育實習(xí)成績對照

表4 籃球技術(shù)動作考試成績對照表

2.2 分析討論

2.2.1 通過新教學(xué)模式使學(xué)生教學(xué)能力明顯提高

新教學(xué)模式進一步強化了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。教師是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的主持者、組織者，為學(xué)生探索未知創(chuàng)造一定的必要條件，也為學(xué)生處理好已知知識和未知知識的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了前提。新教學(xué)模式注重和強調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)老師引導(dǎo)反復(fù)強化訓(xùn)練；從“模擬”教學(xué)準備到“模擬”教學(xué)的實踐操作，獲得的教學(xué)經(jīng)驗是真實的、深刻的，學(xué)到的教學(xué)方法是直觀的，學(xué)到的各種教學(xué)技能具有立體感。實驗班語言表達、分析總結(jié)、糾正錯誤、教學(xué)組織管理和動作示范與講解能力都明顯高于對照班。

2.2.2 加速教學(xué)角色意識的轉(zhuǎn)換

“模擬”教學(xué)的思想是以尊重學(xué)生個性為前提，因而學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生對教師角色的體驗過程，能使學(xué)生逐漸學(xué)會從老師的角度來分析和解決問題，從而能對教學(xué)方法和教學(xué)步驟進行合理的選擇和設(shè)計。重要的是學(xué)生能從中獲得角色的認同，并充分調(diào)動學(xué)生對體育專業(yè)知識、技能渴求的欲望，使學(xué)生的情緒高漲。同時也帶動了動作技術(shù)的刻苦訓(xùn)練，只有自身對技術(shù)動作熟練、提高，才能更好地施教。

2.2.3 學(xué)習(xí)過程向“互助合作”的轉(zhuǎn)變

新教學(xué)模式通過學(xué)生“模擬”授課，同學(xué)相互教學(xué)，集體觀摩，相互間糾正錯誤，提出問題，分析討論等教學(xué)形式。一改以往傳統(tǒng)的一種相對獨立的練習(xí)形式，使學(xué)生在互幫互學(xué)的氛圍內(nèi)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生認知活動的動力在新教學(xué)模式經(jīng)老師的引導(dǎo)，學(xué)生通過自身的認識，不斷地鞏固和加強自身能力。學(xué)生的求知欲、探索欲得到了正確的引發(fā)。新教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動有趣。

2.2.4 使學(xué)生有了對自己的正確評價

體育專業(yè)學(xué)生由于長期從事體育教育學(xué)習(xí)，久而久之對自身能力不能正確評估?！澳M”教學(xué)模式對學(xué)生的能力是個考驗，學(xué)生在教學(xué)實踐中暴露出來的不足和問題通過同學(xué)們的評價和教師的總結(jié)，能促使學(xué)生正確地認識和評價自己。從過去的盲目自信轉(zhuǎn)向正視自己的弱點和不足，從中吸取成功經(jīng)驗，為畢業(yè)實習(xí)和將來的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 建議與結(jié)論

“模擬”教學(xué)模式在籃球課程教學(xué)中的運用，對學(xué)生的口頭表達能力和一些實際操作等能力的提高有明顯的效果。但這些也是建立在前期的能力儲備上，第一階段的強化訓(xùn)練是為第二階段的“模擬”教學(xué)做能力儲備。每一項教學(xué)技能的培養(yǎng)都十分重要，學(xué)生一定要循序漸進，扎扎實實地學(xué)習(xí)，教師也要把各項教學(xué)技術(shù)細致地傳授給學(xué)生，形成一個系統(tǒng)的培養(yǎng)過程?！澳M”教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡明“模擬”教學(xué)的意義，必要時可適當(dāng)安排學(xué)生出些“難題”，營造一些困難場面，使學(xué)生在“困難”的情況下來分析、解決問題，加強教學(xué)真實感，以提高學(xué)生的應(yīng)對能力。

任何教學(xué)過程，都是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對客觀世界的認識過程，它的特殊性是由教學(xué)活動的規(guī)律決定的?？茖W(xué)地處理好籃球教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、教法這4個基本元素的相互聯(lián)系、相互影響的互動關(guān)系，探索籃球教學(xué)過程中的規(guī)律，建立一個有效可行的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，真正提高籃球?qū)I(yè)教學(xué)過程的教育水平和教育質(zhì)量，為國家、社會培養(yǎng)更多更好的籃球?qū)ｉT人才。

1 胡克英.教學(xué)過程［A］見：中國大百科全書 教育分卷［C］.北京：中國大百科全書出版社，1986：151～153

2 教育部.全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案［S］.教育部文件，教體藝（2003）7號

3 王新華、趙繼偉.籃球教學(xué)過程的理論及結(jié)構(gòu)優(yōu)化［J］.體育學(xué)刊，2002（4）：97～99