桓曉龍,于琪
(1.沈陽醫(yī)學(xué)院何氏視覺科學(xué)學(xué)院,遼寧 沈陽 110034;2.沈陽醫(yī)學(xué)院心理健康教育中心)
大學(xué)生心理素質(zhì)的確切含義包括兩點(diǎn):一是學(xué)生的心理健康水平,二是學(xué)生的學(xué)校生活適應(yīng)能力[1]。心理適應(yīng)是近年來在開展心理健康教育過程中經(jīng)常涉及的一個(gè)重要概念[2],是當(dāng)外部環(huán)境變化時(shí),作為主體的人通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng),使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的需要,使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過程[3]。新生的適應(yīng)狀況直接影響著其未來幾年的學(xué)習(xí)和生活,甚至?xí)?duì)其心身的健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響。為全面了解大一新生的適應(yīng)狀況,使今后的心理健康教育工作更具針對(duì)性。采用教育部《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》(以下簡稱CCSAS)[3]對(duì)某學(xué)院1 681名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析,現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)告如下。
1.1 研究對(duì)象 本研究采用整群團(tuán)體施測的方式,在統(tǒng)一指導(dǎo)語的條件下,對(duì)1 697名新生實(shí)施問卷調(diào)查。剔除資料不完整樣本,共回收有效問卷1 681份,問卷有效回收率99.06%;年齡16~23歲,平均(19.11±0.79)歲;男生237(14.10%)人,女生1 444(85.90%)人;獨(dú)生子女 781(46.46%)人,非獨(dú)生子女900(53.54%)人;來源于城鎮(zhèn)學(xué)生965(57.41%)人,來源于農(nóng)村學(xué)生716(42.59%)人;本科生840(49.97%)人,高職生841(50.03%)人。
1.2 研究方法 應(yīng)用CCSAS為反映大學(xué)生適應(yīng)狀況的測量工具,該量表包括60個(gè)項(xiàng)目,7個(gè)分量表,從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度來反映大學(xué)生適應(yīng)狀況。測查采用1~5分的5點(diǎn)評(píng)分,各分量表及總分的平均分均以常模51分為界,自評(píng)分值越高說明大學(xué)生的適應(yīng)能力越強(qiáng),低于51分則有待提高。本量表α信度系數(shù)為0.8941,提示條目內(nèi)部一致性較高。測查時(shí)間為新生入校2個(gè)月后。全部統(tǒng)計(jì)資料統(tǒng)一編碼后輸入SPSS for Windows 10.0軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.1 全體新生、男生、女生CCSAS各項(xiàng)平均分與常模比較及男女生比較 全體新生總分及學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)適應(yīng)低于常模且差異顯著 (P<0.001),自我適應(yīng)低于常模且差異顯著 (P<0.01),人際關(guān)系適應(yīng)低于常模且差異顯著 (P<0.05);情緒適應(yīng)優(yōu)于常模且差異顯著 (P<0.001)。男生學(xué)習(xí)適應(yīng)低于常模且差異顯著 (P<0.001);情緒適應(yīng)優(yōu)于常模且差異顯著 (P<0.001),滿意度優(yōu)于常模且差異顯著 (P<0.01)。女生總分及學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、自我適應(yīng)低于常模且差異顯著 (P<0.001),人際關(guān)系適應(yīng)低于常模且差異顯著 (P<0.01);情緒適應(yīng)優(yōu)于常模且差異顯著 (P<0.001)。男生總分及擇業(yè)、校園生活、滿意度、情緒適應(yīng)優(yōu)于女生且差異顯著(P<0.01),人際關(guān)系、自我、學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)于女生且差異顯著 (P<0.05)。其他各項(xiàng)差異無顯著性(P>0.05)。見表1。
表1 全體新生、男生、女生各項(xiàng)平均分與常模比較及男女生比較 ±s)
表1 全體新生、男生、女生各項(xiàng)平均分與常模比較及男女生比較 ±s)
注:1)P <0.05,2)P <0.01,3)P <0.001
量表項(xiàng)目 全體新生 (n=1 681) t值 男生 (n=237) t值 女生 (n=1 444) t值 男女生t值人際關(guān)系適應(yīng) 50.52±9.35 -2.101) 51.87±9.57 1.41 50.30±9.30 -2.862) 2.401)學(xué)習(xí)適應(yīng) 47.18±10.58 -14.803) 48.53±10.60 -3.593) 46.96±10.57 -14.533) 2.121)校園生活適應(yīng) 49.37±10.06 -6.663) 51.06±10.43 0.09 49.09±9.98 -7.283) 2.802)擇業(yè)適應(yīng) 49.79±9.78 -5.093) 51.52±10.13 0.79 49.50±9.69 -5.883) 2.952)情緒適應(yīng) 52.15±10.01 4.693) 53.69±10.29 4.033) 51.89±9.94 3.413) 2.572)自我適應(yīng) 50.38±9.18 -2.782) 51.60±9.55 0.97 50.18±9.10 -3.433) 2.221)滿意度 51.42±9.44 1.82 52.96±9.79 3.082) 51.17±9.36 0.68 2.712)總分 49.95±10.03 -4.293) 51.86±10.53 1.25 49.64±9.91 -5.223) 3.162)
2.2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女新生CCSAS評(píng)分比較 獨(dú)生子女新生人際關(guān)系適應(yīng)優(yōu)于非獨(dú)生子女且差異顯著 (P<0.001),自我、情緒適應(yīng)優(yōu)于非獨(dú)生子女且差異顯著 (P<0.01),總分、滿意度和擇業(yè)適應(yīng)優(yōu)于非獨(dú)生子女且差異顯著 (P<0.05);非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)于獨(dú)生子女且差異顯著 (P<0.01)。其他各項(xiàng)無顯著差異 (P>0.05)。見表2。
表2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女新生CCSAS各維度評(píng)分比較 ±s)
表2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女新生CCSAS各維度評(píng)分比較 ±s)
注:兩組比較1)P<0.05,2)P<0.01,3)P <0.001
量表項(xiàng)目 獨(dú)生子女(n=781)非獨(dú)生子女(n=900) t值人際關(guān)系適應(yīng) 51.85±9.38 49.37±9.18 5.493)學(xué)習(xí)適應(yīng) 46.44±10.80 47.82±10.35 -2.682)校園生活適應(yīng) 49.83±10.44 48.97±9.71 1.75擇業(yè)適應(yīng) 50.40±9.95 49.25±9.60 2.411)情緒適應(yīng) 52.83±10.09 51.55±9.90 2.632)自我適應(yīng) 51.13±9.26 49.73±9.06 3.142)滿意度 52.04±9.73 50.89±9.16 2.501)總分 50.61±10.30 49.38±9.75 2.531)
2.3 城鎮(zhèn)生源與農(nóng)村生源新生CCSAS評(píng)分比較城鎮(zhèn)生源新生人際關(guān)系適應(yīng)優(yōu)于農(nóng)村生源新生且差異顯著 (P<0.001),自我、情緒適應(yīng)優(yōu)于農(nóng)村生源新生且差異顯著(P<0.01);農(nóng)村生源新生學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)于城鎮(zhèn)生源新生且差異顯著(P<0.01)。其他各項(xiàng)差異無顯著性(P>0.05)。見表3。
表3 城鎮(zhèn)生源與農(nóng)村生源新生CCSAS各維度評(píng)分比較 ±s)
表3 城鎮(zhèn)生源與農(nóng)村生源新生CCSAS各維度評(píng)分比較 ±s)
注:兩組比較2)P<0.01,3)P<0.001
量表項(xiàng)目 城鎮(zhèn)生源新生(n=965)農(nóng)村生源新生(n=716) t值人際關(guān)系適應(yīng) 51.52±9.30 49.17±9.25 5.143)學(xué)習(xí)適應(yīng) 46.48±10.64 48.12±10.44 -3.142)校園生活適應(yīng) 49.58±10.11 49.08±10.00 0.99擇業(yè)適應(yīng) 49.98±9.94 49.53±9.55 0.92情緒適應(yīng) 52.72±9.91 51.37±10.09 2.732)自我適應(yīng) 50.93±8.92 49.64±9.46 2.862)滿意度 51.76±9.48 50.96±9.38 1.73總分50.33±10.00 49.44±10.06 1.82
2.4 不同層次新生CCSAS評(píng)分比較 本科新生滿意度差于高職新生且差異顯著 (P<0.001),其他各項(xiàng)差異無顯著性 (P>0.05)。見表4。
表4 本科新生與高職新生CCSAS各維度評(píng)分比較 ±s)
表4 本科新生與高職新生CCSAS各維度評(píng)分比較 ±s)
注:兩組比較3)P<0.001
量表項(xiàng)目 本科新生(n=840)高職新生(n=841) t值人際關(guān)系適應(yīng)50.33±9.54 50.72±9.16 -0.85學(xué)習(xí)適應(yīng) 47.22±10.78 47.14±10.39 0.15校園生活適應(yīng) 49.04±10.38 49.69±9.73 -1.33擇業(yè)適應(yīng) 50.14±9.98 49.43±9.56 1.47情緒適應(yīng) 52.05±9.96 52.24±10.06 -0.38自我適應(yīng) 50.71±9.27 50.05±9.08 1.48滿意度 50.60±9.47 52.24±9.35 -3.573)總分49.86±10.15 0.04±9.91 -0.38
大學(xué)階段在個(gè)體的一生發(fā)展中具有非常重要的作用,是個(gè)體從青年期向成年期過渡和準(zhǔn)備的時(shí)期,是從以學(xué)習(xí)為主到以工作為主的過渡和準(zhǔn)備時(shí)期。個(gè)體對(duì)大學(xué)各方面適應(yīng)的好壞不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活,還會(huì)影響其成年后的工作和生活[5,6]。因此,大學(xué)生的適應(yīng)狀況是大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。
人際關(guān)系適應(yīng)是評(píng)估大學(xué)生的同伴數(shù)量和同伴關(guān)系的質(zhì)量及其調(diào)適能力;學(xué)習(xí)適應(yīng)是評(píng)估大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及其調(diào)適能力;校園生活適應(yīng)是評(píng)估大學(xué)生對(duì)校園規(guī)則、學(xué)習(xí)和休息場所、業(yè)余活動(dòng)等的適應(yīng)情況及其調(diào)適能力;擇業(yè)適應(yīng)是評(píng)估大學(xué)生有無明確的擇業(yè)目標(biāo),有無思考擇業(yè)目標(biāo)及其調(diào)適能力;情緒適應(yīng)是評(píng)估大學(xué)生所存在的正性情緒和負(fù)性情緒情況及其調(diào)適能力;自我適應(yīng)是大學(xué)生對(duì)自己優(yōu)缺點(diǎn)及調(diào)適能力的評(píng)估;滿意度是評(píng)估大學(xué)生對(duì)目前生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的滿意程度。
本次調(diào)查結(jié)果顯示:全體新生總分、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、自我、人際關(guān)系適應(yīng)6項(xiàng)低于常模且差異顯著,提示新生的適應(yīng)狀況不容樂觀。從性別角度具體分析,男生僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良,其他方面則適應(yīng)良好,而且男生僅占總?cè)藬?shù)的14.10%。相比之下,占新生總?cè)藬?shù)85.90%的女生所表現(xiàn)出的適應(yīng)問題則顯得更為突出,可見全體新生的適應(yīng)問題更主要是占其絕大多數(shù)的女生的適應(yīng)問題。女生總體適應(yīng)狀況低于男生且差異顯著,這一結(jié)果與王連峰、王月云等人的研究[7,8]一致,可能與女生心理健康整體水平低于男生[9]密切相關(guān)。由此可見,在今后心理健康教育中,應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)女生適應(yīng)問題的研究與解決。
獨(dú)生子女更擅長與人交往,更積極主動(dòng)與人相處,支持于琪、董建英等人的研究[9,10],與傳統(tǒng)觀念不太相符,并非“常識(shí)”所認(rèn)為的獨(dú)生子女增加,會(huì)對(duì)大學(xué)校園的人際關(guān)系產(chǎn)生沖擊和影響。而非獨(dú)生子女人際關(guān)系適應(yīng)能力較弱,可能由于在同等家庭條件下,獨(dú)生子女可以獨(dú)享的資源,非獨(dú)生子女卻需與兄弟姐妹共享,盡管親情無限,但資源有限,有限資源的獲取可能無意識(shí)伴隨著競爭,如果分配不均可能引起不滿與妒忌,易形成不良人格特征,某種程度上影響了其人際關(guān)系適應(yīng)能力的發(fā)展。獨(dú)生子女自我適應(yīng)和滿意度優(yōu)于非獨(dú)生子女且差異顯著,提示獨(dú)生子女對(duì)自己的評(píng)估以正性為主,能夠發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn);基本滿意于目前的學(xué)習(xí)和生活狀況。非獨(dú)生子女除情緒適應(yīng)良好外,其余各項(xiàng)適應(yīng)狀況均有待提高,提示非獨(dú)生子女群體適應(yīng)狀況應(yīng)引起高度重視。
城鎮(zhèn)生源新生人際關(guān)系適應(yīng)能力優(yōu)于農(nóng)村生源新生且差異顯著,與許傳新的研究結(jié)果[11]一致,提示城鎮(zhèn)生源新生與朋友的交往頻繁,較默契,能夠看到并發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),做事有一定的自信。農(nóng)村生源學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)能力較弱的原因可能由于經(jīng)濟(jì)狀況、生活習(xí)慣、言談舉止、穿著打扮、見識(shí)等方面與城鎮(zhèn)學(xué)生相比都存在一些差距,人際交往中敏感而自卑,傾向于關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn),關(guān)注自己的缺點(diǎn),對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)居多,做事容易缺乏自信,影響了其人際關(guān)系的適應(yīng)。農(nóng)村生源新生除情緒適應(yīng)良好外,其余各項(xiàng)適應(yīng)狀況也均待提高,提示今后也應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村生源新生各種適應(yīng)能力的指導(dǎo)。
高職新生對(duì)大學(xué)生活的滿意度較高,有一定的價(jià)值感。本科新生對(duì)大學(xué)生活的滿意度略低,對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活有一些不滿又不太善于調(diào)整和改善。
做為高校心理健康教育工作者,應(yīng)充分考慮大一新生不同群體存在的適應(yīng)問題的差異,有針對(duì)性地開展心理健康教育工作。首先,充分發(fā)揮心理健康教育課程主渠道的作用,將團(tuán)體心理訓(xùn)練納入教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)心理健康選修課,通過課堂教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)全體新生學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、自我、人際關(guān)系適應(yīng)的指導(dǎo)。幫助新生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)專業(yè)興趣和駕馭學(xué)習(xí)的能力,掌握學(xué)習(xí)方法和技巧,提高管理時(shí)間的技能,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;鼓勵(lì)新生積極參與豐富多彩的校園活動(dòng),盡快融入大學(xué)生活之中;指導(dǎo)新生規(guī)劃職業(yè)目標(biāo),明確發(fā)展方向;引導(dǎo)學(xué)生縱向比較自己的發(fā)展,從每一點(diǎn)進(jìn)步中肯定自我,更多地看到自己的優(yōu)點(diǎn),從而增強(qiáng)信心;幫助他們掌握人際交往的技巧,擴(kuò)大人際交往范圍,改善與朋友交往的質(zhì)量。第二,通過舉辦心理健康專題講座,加強(qiáng)對(duì)女生、非獨(dú)生子女新生和農(nóng)村生源新生各種適應(yīng)能力的指導(dǎo);指導(dǎo)本科生找到有效的調(diào)整方法,提升他們對(duì)大學(xué)生活的滿意度,促進(jìn)他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活。第三,通過“5.25心理健康宣傳月”活動(dòng)、編發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)、舉辦心理沙龍、編辦心理刊物等多種方式,普及心理健康知識(shí),幫助學(xué)生適應(yīng)、成長與發(fā)展。第四,對(duì)于仍然適應(yīng)不良甚至出現(xiàn)適應(yīng)障礙的同學(xué),積極開展心理咨詢,幫助其尋求社會(huì)支持,從專業(yè)角度指導(dǎo)其走出困境。
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