“條形碼技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)——基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的視角

楊益華，李建萍（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

教高 〔2006〕16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力的課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的環(huán)節(jié)，成功的課堂教學(xué)對(duì)于知識(shí)的傳承起到事半功倍的作用，做好每門知識(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使用好的教學(xué)方法傳授知識(shí)，是每一位合格教師追求的課程教學(xué)目標(biāo)。

高職教育的一個(gè)重要目的是提高學(xué)生的職業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力、培養(yǎng)懂技術(shù)會(huì)操作的一線技術(shù)人員，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，按照這個(gè)目標(biāo)，教師在技能課程的教學(xué)中，應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，課堂教學(xué)方式應(yīng)該由“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式。教師成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)逐漸由“耳聽、手記、做題”為特征的被動(dòng)接受方式轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式[1]。使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的真正主人。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功及快樂(lè)。在技能學(xué)習(xí)過(guò)程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)，教師設(shè)計(jì)好任務(wù)后，就是協(xié)助學(xué)生去完成任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中由傳統(tǒng)的關(guān)注如何教會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何使學(xué)生學(xué)會(huì)[2]。

1 利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于應(yīng)用技術(shù)——“條形碼技術(shù)”的掌握

從“中國(guó)知網(wǎng)”（dlib.edu.cnki.net），通過(guò)對(duì)題目名稱中包含關(guān)鍵字“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”三大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，從2001年至2008年12月13日間共有1 020篇論文是討論與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有關(guān)的主題，涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、電子、機(jī)械、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軟件等學(xué)科，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、教材設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)等方面，涉及層次有小學(xué)、中學(xué)、中專和高職。其中，對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)課程的論文有814篇[3]，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)引起眾多學(xué)者的廣泛研究，更成為應(yīng)用技術(shù)學(xué)生掌握的有效方法。

在眾多的研究中，有80%的研究是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)的課題研究，但研究的內(nèi)容主要是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等比較常見(jiàn)的課程教學(xué)，目前還沒(méi)有關(guān)于條碼技術(shù)這方面的課程研究，有關(guān)教材或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的討論也比較少。盡管條形碼應(yīng)用已從商品流通領(lǐng)域擴(kuò)展到了工業(yè)、交通運(yùn)輸、郵電、票證以及電子數(shù)據(jù)交換等領(lǐng)域[4]，但在高職院校教學(xué)層面，條碼技術(shù)往往作為信息技術(shù)課程的一部分進(jìn)行教學(xué)。但由于課時(shí)有限，條碼采集設(shè)備、條碼打印機(jī)和電腦等硬件以及條碼制作軟件、條碼管理系統(tǒng)等基本教學(xué)條件不滿足，任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)基礎(chǔ)等因素制約，導(dǎo)致對(duì)條碼技術(shù)的教學(xué)僅限于基礎(chǔ)理論，沒(méi)有把鍛煉學(xué)生實(shí)操能力的實(shí)踐教學(xué)融入到課程的學(xué)習(xí)中[5]。本文研究既是建立在前面一些研究者的基礎(chǔ)之上，同時(shí)又是把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于條形碼技術(shù)教學(xué)的大膽嘗試，可以說(shuō)是開創(chuàng)性的工作，有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于“條形碼技術(shù)”的課程教學(xué)，希望能彌補(bǔ)前期研究的不足，嘗試一種理論與實(shí)踐的相結(jié)合的方法，以實(shí)施課程教學(xué)改革。

2 “條形碼技術(shù)”課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)被成功的應(yīng)用與其他課程教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果，本文通過(guò)精心設(shè)計(jì)，遵循一定的認(rèn)知邏輯，把條形碼技術(shù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)任務(wù)，并就每一個(gè)任務(wù)所能涉及的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)闡述。遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的構(gòu)建邏輯：創(chuàng)設(shè)情景形成任務(wù)→分析討論明確方向→自主合作完成任務(wù)→總結(jié)評(píng)價(jià)建構(gòu)意義，本文作者設(shè)計(jì)了條形碼課堂教學(xué)的任務(wù)及完成任務(wù)的方法。

任務(wù)引入 任務(wù)分析 任務(wù)實(shí)施 任務(wù)評(píng)價(jià)模塊一：條形碼認(rèn)知任務(wù)1：條形碼的結(jié)構(gòu)任務(wù)2：條形碼的編碼方法任務(wù)3：條形碼的類型認(rèn)識(shí)條形碼的基本構(gòu)成，主要包括：空白區(qū)、起始符、數(shù)據(jù)符、終止符此任務(wù)是指條型碼中的條、空的編碼規(guī)則及二進(jìn)制的邏輯表示的設(shè)置，分模塊組合法和寬度調(diào)節(jié)法兩種方法了解條形碼種類：EAN碼、UPC碼、三九碼、交駐二五碼、庫(kù)德巴碼、九三碼、EAN128碼等教師課前布置，要求學(xué)生找到有條形碼的物品，主動(dòng)辨認(rèn)條型碼的各個(gè)組成部分教師動(dòng)手編制條型碼，學(xué)生通過(guò)教師的示范，自己動(dòng)手編制條型碼教師找出不同的類型條型碼展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生比較識(shí)別不同類型的條型碼該任務(wù)是通過(guò)學(xué)生的感官對(duì)條形碼有初步認(rèn)識(shí)，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)該任務(wù)通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，掌握編碼技術(shù)學(xué)生通過(guò)親自識(shí)別，掌握不同條形碼的類別模塊二：條形碼印刷與識(shí)讀設(shè)備任務(wù)1：條形碼印刷設(shè)備的類型任務(wù)2：條形碼識(shí)別設(shè)備的種類會(huì)利用普通打印機(jī)、專用條碼打印機(jī)、膠版印刷等設(shè)備印制條形碼會(huì)使用光筆條形掃描器、手持式條碼掃描器、臺(tái)式條碼自動(dòng)掃描器、卡式條碼閱讀器、便攜式數(shù)據(jù)采集器等識(shí)別設(shè)備學(xué)生把已經(jīng)編制好的條形碼通過(guò)前述三種打印設(shè)備完成讓學(xué)生利用前述設(shè)備讀出條形碼，以便比較不同條型碼的識(shí)別技術(shù)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉條型碼的制作能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)條形碼的識(shí)別設(shè)備的運(yùn)用能力模塊三：條形碼應(yīng)用任務(wù)1：條形碼在商品銷售方面的應(yīng)用任務(wù)2：條形碼在倉(cāng)庫(kù)與配送中的應(yīng)用懂得條形碼在百貨商場(chǎng)、連鎖超市分店的使用，并利用商品條行碼來(lái)完成商品的補(bǔ)貨、到貨、銷售、盤點(diǎn)等處理了解通用商品條碼應(yīng)用（包裝箱條型碼標(biāo)簽、運(yùn)輸條碼標(biāo)簽、位置碼）在實(shí)訓(xùn)室，教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，掌握條形碼在商品銷售方面的應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，把條形碼應(yīng)用于商品入庫(kù)驗(yàn)收、商品出庫(kù)發(fā)貨、庫(kù)存盤點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在商品銷售方面的對(duì)條形碼的使用能力培養(yǎng)學(xué)生在倉(cāng)庫(kù)與配送方面對(duì)條形碼的使用能力任務(wù)3：條形碼檢測(cè) 通過(guò)對(duì)條形碼的檢測(cè)，確保條形碼的質(zhì)量能符合要求在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生模擬檢測(cè)環(huán)境，對(duì)樣品進(jìn)行檢測(cè)，以保證條形碼的質(zhì)量條形碼是一個(gè)工具，一個(gè)標(biāo)桿，通過(guò)此任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)條形碼的全面理解任務(wù)4：條形碼設(shè)備的安裝、使用與維護(hù)通過(guò)對(duì)POS機(jī)、條碼掃描器的安裝、使用與維護(hù)，提高實(shí)踐操作能力學(xué)生學(xué)會(huì)條形碼的安裝、使用，并能不斷進(jìn)行維護(hù)，以保證條型碼正常工作進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

本課程的教學(xué)從條形碼認(rèn)知、條形碼印刷與識(shí)別設(shè)備、條形碼應(yīng)用三個(gè)模塊逐漸推進(jìn)，設(shè)計(jì)不同模塊下的課程教學(xué)任務(wù)，遵循從認(rèn)知→實(shí)踐→應(yīng)用的認(rèn)識(shí)事物的程序，在每個(gè)模塊下，本文作者在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

3 “條形碼技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

本文就條形碼的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了九個(gè)教學(xué)“任務(wù)”，盡管此“任務(wù)”包含了條形碼課程教學(xué)的大部分，但一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法以“任務(wù)”的形式體現(xiàn)出來(lái)，這樣，一方面，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的掌握不夠全面，另一方面，一些理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更加不容易掌握，形成學(xué)習(xí)的黑洞。再者，已經(jīng)設(shè)計(jì)的九個(gè)教學(xué)“任務(wù)”雖然大部分能夠以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主合作完成任務(wù)，但其中的一些任務(wù)，由于實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐條件的制約，與真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境相比，還存在一定的差異，這直接影響了課堂教學(xué)的效果。為此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）精心設(shè)計(jì)條形碼學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)是實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵。要設(shè)計(jì)具有內(nèi)在激勵(lì)因素的任務(wù)，使之能提供挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和創(chuàng)造的空間，并能激發(fā)學(xué)生的好奇心[6]。（2）設(shè)計(jì)好任務(wù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)：學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)資源、過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)等子系統(tǒng)。提倡讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、瀏覽一些網(wǎng)頁(yè)來(lái)獲取信息，要為學(xué)生提供一些恰當(dāng)?shù)馁Y源，并指導(dǎo)學(xué)生尋找有用的信息。探究過(guò)程指導(dǎo)包括學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)達(dá)到的程度有清楚的認(rèn)識(shí)，教師需給出必要的評(píng)價(jià)信息，并使評(píng)價(jià)主體多元化，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)信息的導(dǎo)向和激勵(lì)功能[7]。（3）通過(guò)條形碼的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高：任務(wù)設(shè)計(jì)后，要對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行整體調(diào)整，重點(diǎn)在于增強(qiáng)方案的可行性和可操作性，并考慮時(shí)間和學(xué)生的承受能力，完成任務(wù)所需要的條件是否充足等[8]。

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