淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

付江霞

語(yǔ)文是一門融工具性、人文性為一體的學(xué)科,它有著鮮活的語(yǔ)言材料,豐富的人文精神,其中的情感性是較其他學(xué)科而言更能直接激活我們內(nèi)在情感的。但不知從什么時(shí)候開始,很多老師的語(yǔ)文課堂上,不再是你言我語(yǔ)暢所欲言的熱情,不再是師生手捧文章作品的共醉,更多的是追問之下空泛的套路回答。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,必須重視喚起學(xué)生的各種正面情感,使學(xué)生處于富有情感色彩的課堂氣氛中,自覺主動(dòng)地接受教育,獲得知識(shí),訓(xùn)練智能,完善人格。筆者經(jīng)過親身教學(xué)嘗試,想和大家談?wù)剮c(diǎn)實(shí)踐與體會(huì)。

一、通過挖掘教材體驗(yàn)情感

教材中的許多課文飽含著作者的深厚情感體驗(yàn),需要我們深入挖掘其中的情感因素,把累積的情感和知識(shí)內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來。課文中作者對(duì)人和物的深厚情感,作者對(duì)大自然愛的情感,對(duì)生活愛的情感,都能激發(fā)學(xué)生的各種積極情感,可以成為我們教學(xué)的著力點(diǎn)。初中語(yǔ)文課本中有許多文章的語(yǔ)言鮮活,情感深厚,字里行間無(wú)不表達(dá)了人們的深厚感情,飽含著作者對(duì)祖國(guó)誠(chéng)摯而熾熱的愛。我們?cè)趪L試教學(xué)中,可以努力讓學(xué)生去感受作者的情感,努力使學(xué)生與作者“心心相印”,從而使他們受到真情實(shí)感的熏陶,受到愛國(guó)主義的教育。

二、通過營(yíng)造氛圍感受情感

情景教學(xué)由于具有較強(qiáng)的生活現(xiàn)實(shí)仿真性,能給學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn)機(jī)會(huì),容易激起學(xué)生與作者的共鳴,從而較好地把握課文的主旨,因此在現(xiàn)代教育理論中頗受推崇。在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》的時(shí)候,我引用了這樣一段資料:朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在二戰(zhàn)剛剛結(jié)束的時(shí)候,這時(shí)的美軍剛剛經(jīng)歷二戰(zhàn)的洗禮,擁有全世界最先進(jìn)的武器裝備,最強(qiáng)大的軍隊(duì),這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)美軍糾集了十幾個(gè)國(guó)家的軍隊(duì),更是動(dòng)用了自己一半的軍事力量,出動(dòng)飛機(jī)一百多萬(wàn)架次,動(dòng)用了除核武器以外的所有先進(jìn)的兵器。而這時(shí)的中國(guó)剛剛成立,國(guó)內(nèi)一窮二白,整個(gè)空軍只有飛機(jī)兩百多架。而我們最終取得了勝利!學(xué)生聽完這段資料,臉上蕩漾起一股自豪的情感。接下來,我再說,中國(guó)志愿軍為什么能取得勝利呢?我們可以從課文中得到答案。這樣,無(wú)需老師多說,學(xué)生只要從材料的對(duì)比當(dāng)中就能激起民族的自豪感,同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過反復(fù)誦讀激發(fā)情感

朗讀有一種渲染情境的魅力。朗誦在課堂教學(xué)中起到了其他手段難以替代的積極作用。在教學(xué)中,朗讀的形式有多種,如學(xué)生自由朗讀、默讀、齊讀、分角色朗讀、個(gè)人示范朗讀,也有教師范讀和聽錄音朗讀以及配音朗讀。這些方式可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種或多種綜合運(yùn)用。我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這篇文章的時(shí)候,就是先讓學(xué)生大聲自由朗讀,通過第一遍朗讀,學(xué)生既可以初步熟悉課文內(nèi)容,又能夠?qū)φn文的情感有一個(gè)初步體會(huì),接下來我又請(qǐng)幾個(gè)朗讀好的同學(xué)示范朗讀,并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),然后集體朗讀,再聽錄音朗讀,比較自己剛才的朗讀有哪些情感沒有體會(huì)到,并根據(jù)剛才的錄音朗讀重新體會(huì)課文,在細(xì)節(jié)方面糾正自己的朗讀。通過這一遍遍不同形式的朗讀,學(xué)生不但能夠體會(huì)到全文的語(yǔ)言美和修辭美,而且還將自己的情感在朗讀中慢慢沉入到課文的情感當(dāng)中,被課文的情感所感染。

四、通過合作討論交流情感

由于每個(gè)人的經(jīng)歷和觀念都有差別,因此面對(duì)同樣的課文,不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解,而且他們的理解也有各自的局限性,同樣也會(huì)有自己的閃光點(diǎn)。這時(shí)就需要大家合作討論,通過這種交流的方式來取長(zhǎng)補(bǔ)短。道理總是越辯越明的,在這種交流當(dāng)中,學(xué)生的靈感會(huì)迸發(fā),情感會(huì)升華。尤其是在討論過程當(dāng)中形成的那種熱烈的氣氛對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有很大的幫助。當(dāng)然,教師要找到討論的議題,不是任何問題都有討論的價(jià)值。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的悲和酒客們的笑形成強(qiáng)烈的對(duì)比,可以讓學(xué)生討論酒客們的笑中有了什么情感涵義,每個(gè)人的笑有什么不同,這些笑對(duì)豐富人物形象有什么作用,我們可以讓學(xué)生在 討論中去揣摩每個(gè)人物的心理和情感世界,在自己的腦海里呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,然后與周圍的同學(xué)交流,在交流中不斷深化自己的認(rèn)知,豐富自己的情感。

總之,在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育應(yīng)引起廣大初中語(yǔ)文教師的充分重視,更要把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感、心理發(fā)展的文化氛圍,使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趨于“和諧”,這樣才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展,全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展,使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩。