高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)路徑與激勵(lì)機(jī)制探索

劉朝文

(四川烹飪高等?？茖W(xué)校,四川 成都 610100)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快,大學(xué)生思想政治教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),輔導(dǎo)員工作的重要性不斷增強(qiáng)。但與此不相適應(yīng)的是,目前全國高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍基本處于一種維持狀態(tài),普遍存在著待遇低下、工作不受重視、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、隊(duì)伍流動(dòng)大等問題。致使相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員存在著積極性不高、責(zé)任心不強(qiáng)、工作熱情不斷衰退的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,大大削弱了他們的工作意志,降低了工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使其內(nèi)在潛能無法充分發(fā)揮,從而導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量和力度的不斷下降,甚至面臨隊(duì)伍枯竭的危險(xiǎn)。因此,如何建立健全有效的激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性,建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍已經(jīng)成為了高校管理的重大課題。

1 高校輔導(dǎo)員工作存在的問題及原因

輔導(dǎo)員工作是一種專門的職業(yè),其職責(zé)就是在全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方針的前提下,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展,特別是對(duì)學(xué)生思想、政治、道德素質(zhì)的提高,負(fù)有教育、引導(dǎo)、管理、服務(wù)的責(zé)任;其職業(yè)能力就是要求必須具備思想政治教育以及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專門的知識(shí),有較強(qiáng)的親和力、說服力和應(yīng)變能力;其工作崗位就是運(yùn)用智慧,通過借助各種手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)、管理和服務(wù)。然而,現(xiàn)在很多高校只把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一個(gè)崗位來設(shè)置,沒把它看成是一種職業(yè),更沒有以職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來要求,導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作的諸多問題。

1.1 輔導(dǎo)員高地位與低崗位的角色沖突

2004年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出,“思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證”,“要建立完善大學(xué)生思想政治教育專職隊(duì)伍的激勵(lì)和保障機(jī)制”[1]。2006年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》充分肯定了輔導(dǎo)員的作用,把輔導(dǎo)員的地位提到了應(yīng)有的高度,認(rèn)為“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！盵2]

高校輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育,其工作重心應(yīng)放在大學(xué)生全面素質(zhì)與思想道德的教育和提高上,但實(shí)際上大部分高校輔導(dǎo)員的工作情況并非如此,導(dǎo)致了輔導(dǎo)員高地位低崗位的角色沖突。學(xué)校的各個(gè)部門在涉及學(xué)生的問題時(shí),第一意識(shí)就是找輔導(dǎo)員,大部分輔導(dǎo)員承擔(dān)著本應(yīng)由教學(xué)秘書、行政秘書完成的工作,不少人成了辦事員、“消防員”,許多精力被用于教學(xué)安排、國家助學(xué)金資助及助學(xué)貸款、催繳學(xué)費(fèi)等工作。常常是“兩眼一睜,忙到熄燈”,整天陷入事務(wù)性工作中,幾乎沒有時(shí)間和精力認(rèn)真考慮工作中遇到的難題,談不上主動(dòng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的思想政治教育,更談不上在工作中提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)校的管理體制中輔導(dǎo)員常常處于被動(dòng)聽從的位置,其主觀能動(dòng)性無法體現(xiàn)。

這樣就會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作更多的是應(yīng)付事務(wù)性的瑣事,無法提升輔導(dǎo)員工作的水平和層次。

1.2 輔導(dǎo)員工作高投入與低回報(bào)的沖突

輔導(dǎo)員每天除了跟行政人員同時(shí)上下班之外,很多繁雜的學(xué)生活動(dòng)都安排在晚上甚至周末,另外還要隨時(shí)準(zhǔn)備處理學(xué)生突發(fā)事件甚至生活瑣事,無明確的上下班時(shí)間界限,但很多學(xué)校輔導(dǎo)員的收入還是低于行政人員的收入。同時(shí),他們的任務(wù)量和工作壓力遠(yuǎn)比任課教師要大,但其待遇也不及任課教師。

輔導(dǎo)員享受的待遇目前來說比較低,一是經(jīng)濟(jì)收入少,二是職稱評(píng)審困難。這讓原本激情高漲要從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員,在面對(duì)生活和現(xiàn)實(shí)時(shí)有些茫然,從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定系數(shù)低、流動(dòng)快,無法實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化。

1.3 輔導(dǎo)員工作高要求與低配置的沖突

大多數(shù)學(xué)校希望輔導(dǎo)員是一支“召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的隊(duì)伍,但對(duì)輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入和配置缺乏科學(xué)的設(shè)置。很多學(xué)校把學(xué)歷高低、是否是黨員、是否是學(xué)生干部等作為主要的錄用條件,而沒有考慮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。輔導(dǎo)員工作是一種職業(yè),它的職業(yè)能力要求是其必須具備思想政治教育以及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專門的知識(shí),有較強(qiáng)的親和力、說服力和應(yīng)變能力。輔導(dǎo)員工作并不是人人都可以從事的。

很多高校在輔導(dǎo)員的招聘和分配過程中往往不注意專業(yè)問題,只管按各系的進(jìn)人計(jì)劃招入后分配,不管其所學(xué)專業(yè)與所到系部的專業(yè)是否相同或相近。從理論上講,不論是哪個(gè)系,其學(xué)生工作的核心內(nèi)容和理念是相同的,但在實(shí)際操作與事務(wù)管理中,往往會(huì)遇到一些專業(yè)方面的問題,使得輔導(dǎo)員一時(shí)難以回答或解決。此外,由于專業(yè)不同,所培養(yǎng)或訓(xùn)練的思維方式亦不同;專業(yè)不同,各個(gè)專業(yè)所屬系的文化氛圍相異。所有這些,都會(huì)給輔導(dǎo)員工作帶來阻礙。

由于以上種種原因,再加上輔導(dǎo)員工作風(fēng)險(xiǎn)大,工作成績(jī)和效果很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量,偶爾發(fā)生意外事故就會(huì)一票否決了全年甚至工作以來的所有成績(jī)。這樣的局面會(huì)使輔導(dǎo)員對(duì)工作缺乏認(rèn)同感,失去進(jìn)取心,使輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍逐漸走向枯竭。

為改變這種既不利于輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng),也不利于學(xué)校管理與發(fā)展的局面,培養(yǎng)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為了高等教育的一個(gè)重要課題。

2 建立科學(xué)有效的輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)要根據(jù)高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)際情況和職業(yè)要求,全面提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng),推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化,引導(dǎo)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走專家化道路。

2.1 職業(yè)化

從現(xiàn)實(shí)的情形來看,輔導(dǎo)員在高校中的地位普遍不高,究其原因,主要是長(zhǎng)期以來輔導(dǎo)員“非職業(yè)化”的狀況導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作不受重視,有關(guān)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的制度缺乏。

職業(yè)原動(dòng)力是職業(yè)本身吸引人們從事某一項(xiàng)職業(yè)的內(nèi)在源泉,它不僅影響著人們職業(yè)創(chuàng)造的激情,更是激勵(lì)人們?yōu)橹畩^斗的不竭動(dòng)因。在我國高校內(nèi)部,輔導(dǎo)員往往只是被作為一個(gè)工作崗位而設(shè)立,沒有被作為一種職業(yè)而進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。作為整個(gè)高校教師隊(duì)伍中的一部分,與專業(yè)教師相比較,輔導(dǎo)員的地位較低。缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃也是制約輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的主要因素。很多高校對(duì)輔導(dǎo)員幾乎沒有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)未來的發(fā)展感到茫然,特別是對(duì)于已經(jīng)從事輔導(dǎo)員工作 3～5年的在崗輔導(dǎo)員來說,這種茫然更加嚴(yán)重。他們徘徊在職業(yè)的十字路口,在轉(zhuǎn)崗為“專業(yè)教師”和“其他管理人員”之間猶豫遲疑。

要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作職業(yè)化,就要像重視學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)和使用,讓他們做事有平臺(tái)、發(fā)展有空間,充分調(diào)動(dòng)工作的積極性和創(chuàng)造性,為提高高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供人才保障。

2.2 專業(yè)化

第一,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是由思想政治教育的專業(yè)性決定的。思想政治教育工作是一門科學(xué),具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。高校思想政治教育工作的本質(zhì)是一項(xiàng)育人的工作,具有很強(qiáng)的專業(yè)性,因此,輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作最直接的承擔(dān)者,必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

第二,這是適應(yīng)思想政治教育新形勢(shì)的客觀需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展,思想政治教育工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),客觀上呼喚專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

第三,這是由大學(xué)生的特點(diǎn)及形勢(shì)發(fā)展所決定的。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,需要規(guī)范化、人文化的管理和全方位的服務(wù),這就要求必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

第四,這也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展的必然選擇。只有推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),才能從根本上解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在的職責(zé)不清、管理不規(guī)范、精力分散、流動(dòng)性大、隊(duì)伍不穩(wěn)等問題,才能真正建立起一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

輔導(dǎo)員工作專業(yè)化和職業(yè)化是以其在高等教育中具有相對(duì)獨(dú)立的地位、專門設(shè)置的機(jī)構(gòu)、職業(yè)化的工作崗位和專業(yè)化的管理人員等為標(biāo)志的。我國的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在“獨(dú)立地位”和“專門機(jī)構(gòu)”環(huán)節(jié)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn),惟獨(dú)缺失了“職業(yè)化的工作崗位和專業(yè)化的管理人員”這一環(huán)節(jié)。這種缺失造成了多年來輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)盡管投入了很大精力,卻收效甚微。在美國,學(xué)生工作已基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化,申請(qǐng)進(jìn)入該領(lǐng)域工作的人員通常需要具有心理咨詢、學(xué)生工作實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展等方面的碩士學(xué)位,并就各自的專業(yè)開展工作。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化已經(jīng)成了學(xué)生工作發(fā)展的必然要求。

2.3 專家化

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專家化既是輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)定位的需要,又是學(xué)生工作可持續(xù)發(fā)展的需要。在個(gè)人職業(yè)定位上,學(xué)生工作是致力于學(xué)生的全面發(fā)展,是一種專門的職業(yè),學(xué)生輔導(dǎo)員只有走專家化、學(xué)者化的道路,成為既勝任日常管理服務(wù)工作的多面手,同時(shí)又是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成才指導(dǎo)、心理咨詢、形勢(shì)政策教育等某一方面的專家學(xué)者,才能滿足學(xué)生工作的需要。因此,走專家化的道路是學(xué)生工作可持續(xù)發(fā)展的客觀要求,也是輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者生存和發(fā)展的必由之路。

3 建立有利于輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制

高校的激勵(lì)機(jī)制分為內(nèi)在和外在兩種激勵(lì)因素,對(duì)于現(xiàn)今的高校輔導(dǎo)員而言,內(nèi)在激勵(lì)性因素包括社會(huì)榮譽(yù)、職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等,但還不夠全面,雖然目前從中央到地方相繼出臺(tái)了一些對(duì)于輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)政策,但可操作性都較差,使得這些激勵(lì)措施還不到位。如果缺乏內(nèi)在激勵(lì)性因素,就難以起到長(zhǎng)期的激勵(lì)作用。外在激勵(lì)性因素是指如工資、固定津貼、福利、工作績(jī)效獎(jiǎng)金等。目前高校采用的是定崗定級(jí)的工資制度,使得業(yè)績(jī)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員沒有明顯的獎(jiǎng)勵(lì),業(yè)績(jī)很差的輔導(dǎo)員也不會(huì)減少收入。這樣的機(jī)制不僅導(dǎo)致了優(yōu)秀輔導(dǎo)人才的流失,也大大降低了輔導(dǎo)員這一職業(yè)的吸引力。

3.1 實(shí)行彈性工作制

現(xiàn)在,許多輔導(dǎo)員苦惱的是既要和行政人員一樣坐班,又要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生工作的需要大量加班,但報(bào)酬又與行政人員相同甚至更低。輔導(dǎo)員的付出與回報(bào)極不對(duì)等,嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。要提高輔導(dǎo)員工作付出與薪酬的對(duì)稱性,可在工作付出基本不變的情況下提高薪酬,或者是在薪酬水平基本不變的情況下減少工作付出。但前者的實(shí)施難度很大,因?yàn)樾匠暾{(diào)控的空間有限且牽涉面大,而后者是可以適度實(shí)施的。具體來說,減少事務(wù)性工作量、增加教輔工作人員等手段可以降低輔導(dǎo)員的工作付出;根據(jù)輔導(dǎo)員工作的勞動(dòng)特點(diǎn)實(shí)施彈性工作制度,改善他們的辦公條件,配備現(xiàn)代化的辦公設(shè)備,為更好地服務(wù)學(xué)生提供物質(zhì)保證;還可以盡可能為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì),不斷提高他們的知識(shí)素質(zhì);此外,還可制定輔導(dǎo)員長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃,確保他們中的優(yōu)秀人才能夠得到多渠道的提拔和重用。[3]實(shí)行彈性工作制度,在工作時(shí)間上采取靈活機(jī)動(dòng)的機(jī)制,能夠讓他們騰出一部分時(shí)間來思考和提高。當(dāng)然,這種工作模式需要嚴(yán)格的考核制度來保證。

3.2 實(shí)行靈活的薪酬和激勵(lì)制度,滿足輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)需求

作為一個(gè)職業(yè)群,高校輔導(dǎo)員除了有基本的物質(zhì)需要之外,還蘊(yùn)藏著豐富的精神需要。作為一個(gè)具有較高層次文化素質(zhì)的群體,他們對(duì)內(nèi)在自我心靈的認(rèn)識(shí)和外界社會(huì)活動(dòng)的感受都很敏銳,愛惜名譽(yù),重視形象;希望個(gè)人的才能得到發(fā)展,有強(qiáng)烈的自尊、自愛和自強(qiáng)的需要;希望有進(jìn)修、深造、發(fā)展和提高的機(jī)會(huì),不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);重視自己的權(quán)利,希望參與學(xué)校的管理和決策,渴望民主與平等。因此,高校管理者在努力滿足輔導(dǎo)員基本需要的基礎(chǔ)上,應(yīng)關(guān)心、支持、尊重和理解輔導(dǎo)員,致力于創(chuàng)造條件滿足和發(fā)展他們的更高層次的需要。高校要制定輔導(dǎo)員的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,加大對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度,有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有步驟地提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)能力。重視對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯管理,使輔導(dǎo)員產(chǎn)生歸屬感和職業(yè)自豪感,增強(qiáng)群體的自強(qiáng)意識(shí),形成內(nèi)在動(dòng)力,以激發(fā)他們更強(qiáng)烈、更持久的積極性。對(duì)輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)進(jìn)行正確評(píng)價(jià),并給予合理的評(píng)價(jià)和表彰,是滿足其成就需要、激發(fā)輔導(dǎo)員積極性、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要手段。[4]

3.2.1 滿足輔導(dǎo)員的經(jīng)濟(jì)需求

輔導(dǎo)員的收入主要來源是工資,而高校教師工資的決定因素主要有職務(wù)(職稱)、學(xué)歷、年資、課時(shí)津貼等。職稱方面,科研項(xiàng)目和論文是職稱評(píng)定的基本條件,由于繁瑣的工作使輔導(dǎo)員沒有更多的精力進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究與論文撰寫,因而增加了輔導(dǎo)員職稱評(píng)定的難度。學(xué)歷方面,以往高校輔導(dǎo)員的來源大多是本校畢業(yè)留校的學(xué)生,隨著國家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重視,現(xiàn)在也開始從外部引進(jìn)優(yōu)秀的本科生和碩士生,但與任課教師相比,其學(xué)歷還是偏低。資歷方面,由于專職輔導(dǎo)員出現(xiàn)的時(shí)間比較短,所以資歷較淺。課時(shí)津貼方面,由于工作性質(zhì),輔導(dǎo)員兼課非常少甚至沒有兼課,收入往往低于一般教師。因此,采取靈活多樣的薪酬制度,如年薪制、收入與學(xué)生數(shù)掛鉤、課外輔導(dǎo)補(bǔ)貼等形式提高輔導(dǎo)員的經(jīng)濟(jì)收入,成為了提高輔導(dǎo)員工作積極性的首要優(yōu)勢(shì)需求。

3.2.2 滿足輔導(dǎo)員的發(fā)展途徑需求

輔導(dǎo)員的發(fā)展途徑需求主要為職務(wù)和職稱兩個(gè)方面。在職稱上,高校輔導(dǎo)員大多參與馬克思主義理論與思想政治教育的職稱評(píng)定,而這個(gè)系列制定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)本身并沒有實(shí)現(xiàn)與輔導(dǎo)員本職工作的完美結(jié)合,最終在評(píng)定的過程中,對(duì)于輔導(dǎo)員的本職工作考察并不多。[5]根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)和職責(zé),按專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),制定各種規(guī)定和要求,明確輔導(dǎo)員工作者的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利,從而使政治輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)化模式有序運(yùn)行,將輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定、晉升等單列,消除輔導(dǎo)員發(fā)展的后顧之憂。

3.2.3 加強(qiáng)表彰與培訓(xùn)

教育行政部門和高校對(duì)輔導(dǎo)員的表彰力度嚴(yán)重缺乏,輔導(dǎo)員工作吸引力很低,工作長(zhǎng)期得不到肯定,導(dǎo)致了做多做少一個(gè)樣、做好做壞一個(gè)樣、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)輪流轉(zhuǎn)的不良局面。學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)嚴(yán)重欠缺,甚至只是應(yīng)付上級(jí)組織的本來就極少的輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動(dòng),嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的交流與提高。

健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn),著力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。要推行“先培訓(xùn)、后上崗”的準(zhǔn)入制,堅(jiān)持崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合,中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)相結(jié)合,學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)相結(jié)合,國內(nèi)培訓(xùn)與國外研修相結(jié)合,逐步建立分層次、分類別、多渠道、多形式、重實(shí)效的培訓(xùn)格局。一是崗前培訓(xùn)。對(duì)新上崗的專職輔導(dǎo)員集中進(jìn)行崗前培訓(xùn),培訓(xùn)合格則頒發(fā)輔導(dǎo)員上崗證書,準(zhǔn)予從事輔導(dǎo)員工作。二是專業(yè)化培訓(xùn)。對(duì)取得任職資格的輔導(dǎo)員,進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)生工作事務(wù)等項(xiàng)目的培訓(xùn),不斷提高專職輔導(dǎo)員在思想政治教育、心理健康教育、學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生管理、學(xué)生資助管理、學(xué)生社團(tuán)管理、學(xué)生工作規(guī)程等方面的專業(yè)素質(zhì)。三是職業(yè)化培訓(xùn)。對(duì)于在崗多年的輔導(dǎo)員,學(xué)校根據(jù)其日常工作側(cè)重、個(gè)人意向選擇,并經(jīng)選拔之后提供不同的專題拓展培訓(xùn)機(jī)會(huì),如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)、心理咨詢培訓(xùn)等,并鼓勵(lì)他們獲得相關(guān)的社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證,全面打造職業(yè)化的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。四是專家化培訓(xùn)。依托學(xué)校思想政治教育、教育學(xué)原理等學(xué)科平臺(tái),為專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專家化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。五是要做到使用和培養(yǎng)相結(jié)合。選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)行在職進(jìn)修、參加同等學(xué)歷研究生課程班或攻讀博、碩士學(xué)位,改變輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低的狀況,著力培養(yǎng)學(xué)生工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)骨干和教育專家,提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作勝任能力,鼓勵(lì)他們成為心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理的專家,走專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的道路。

由于學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)在規(guī)律性,高校輔導(dǎo)員只有具備了專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的思想政治教育工作,推動(dòng)學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)化和學(xué)科化發(fā)展,同時(shí)也為輔導(dǎo)員提供了專業(yè)的成就感和歸屬感。激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向應(yīng)該是引導(dǎo)輔導(dǎo)員朝著專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。高校輔導(dǎo)員不僅僅是一名具備高校教師資格的老師,而且也應(yīng)該是一名具有輔導(dǎo)員專業(yè)背景的高校專業(yè)教師。

總之,在新的歷史條件下,堅(jiān)持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“三化”建設(shè),滿足輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)需求,進(jìn)一步激發(fā)他們的工作激情,激勵(lì)他們長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作,成為一名專家級(jí)輔導(dǎo)員,完成其自我實(shí)現(xiàn),充分發(fā)揮和挖掘其潛能,將為教育事業(yè)乃至為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].2006.

[2]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[N].中國青年報(bào),2006-08-01.

[3]石國強(qiáng),王博泉.淺談高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)[J].職業(yè)時(shí)空,2008(9).

[4]何獨(dú)明,李景國,羅洪.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制博弈分析[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào) (自然科學(xué)版),2008,27(4)：79.

[5]郭愛華,陳飛旋.論高校輔導(dǎo)員的激勵(lì)管理與對(duì)策[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(9)：287.