淺談初中生課堂教學(xué)中的美育教學(xué)

王祥幸

摘 要：由于社會條件和個人精力的限制，初中學(xué)生不可能親身體驗所有的事情，而只能從書本中，尤其是文學(xué)作品中去感悟生活。語文教材選取了大量的古今中外反映人類社會的優(yōu)秀文學(xué)作品。在語文教學(xué)中進行美育教學(xué)，潛移默化地滲透對真善美即民族美德的弘揚，對庸俗思想的鄙棄，對丑惡現(xiàn)象的抨擊。通過語文教學(xué)幫助學(xué)生感悟人性美，是無可替代的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；人性；語文教學(xué)

自古以來，美育是能通過后天的教育使卑下的人性轉(zhuǎn)化為美好人性的最有效的手段。而語文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語文的基本知識，更重要的是要對學(xué)生進行美的熏陶。語文教材中大量的古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，不僅自身是美的結(jié)晶，而且表現(xiàn)了美，謳歌了美。許多文學(xué)作品之所以千古傳誦，很大程度上是因為它們充溢著人性之美。如，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，表達了真摯的友情，化惜別為勉勵，改無奈作有為，意氣高遠，不愧為千古名句；“誰言寸草心，報得三春暉”，這是唐代著名詩人孟郊充滿純真感情的詩作，曉諭世間兒女，切莫辜負(fù)慈母一片深情。語文教學(xué)可以幫助學(xué)生用理性的眼光去審視復(fù)雜的社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦的能力。

一、用審美情境潛移默化，撥動審美心弦

在語文教學(xué)中重視情感活動，達到情知交融，是幫助學(xué)生感悟人性美的重要手段。

1.創(chuàng)造審美意境，渲染氣氛

教學(xué)過程中可以運用生動、親切、感人的語言，描述意趣橫生的人與事及景與物，演示形象逼真的動作，創(chuàng)造出一種審美情境。首先在讀課文前，應(yīng)醞釀好感情，渲染一種與教材一致的氛圍，“披文以入情”。然后，隨著教學(xué)過程的推進，教師引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)形象，仿佛親眼目睹，經(jīng)歷心靈的震撼，獲得審美愉悅，在感受課文形象中動情，漸漸地忘我，沉浸在情感交流與碰撞中，從而領(lǐng)悟文中神韻。教師要有文采，注意抑揚頓挫，再配以表情、眼神、手勢，用發(fā)自內(nèi)心、形于辭色的情感，潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生用情用心來接受這堂課。

2.借助各種媒介，達成審美意趣

教學(xué)過程中，就課文媒介而言，根據(jù)各種文體特點，選出可供咀嚼回味的美感因素作媒介。如：為了渲染《故都的秋》悲涼的氛圍，先用多媒體播放名為《秋夢》排簫演奏的音樂，低沉的樂聲，伴著舒緩、沉靜、深厚、無奈的朗讀聲音，把郁達夫在特定的歷史時期，那種深遠的憂郁和孤獨的冷落以及滲透在故都秋色之中的淡淡的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，師生都沉浸在深遠的秋意中，得到欣賞后的滿足感。視聽媒介所創(chuàng)設(shè)的情境，促進了學(xué)生對文字的理解，使學(xué)生深入領(lǐng)會了文章的意境美。

二、耳濡目染，引導(dǎo)審美鑒賞，品味內(nèi)涵

我在語文教學(xué)中，常從以下角度來引導(dǎo)學(xué)生進行審美鑒賞。

1.在詞句賞析中，品味煉詞煉句之美

在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對文中精彩優(yōu)美的詞句琢磨玩味，可以陶冶思想情感?！洞骸肥且黄闱樯⑽模枥L了春回大地、詩意盎然的動人景象。作者采用正、側(cè)面結(jié)合的方法，把春草寫得很可愛。如：“小草偷偷地從草里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“偷偷地”“鉆”用得特別好，寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意間春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺，同時使無意識、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。

2.借助朗讀訓(xùn)練，感受音樂美

教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用抑揚頓挫的聲調(diào)朗讀課文，使課文內(nèi)化為學(xué)生的語言修養(yǎng)，在極富聲調(diào)變化的朗讀中，感悟語言的音樂美。如讀《再別康橋》“輕輕地我走了，正如我輕輕地來……”的幾段詩文，流暢錯落的長句短句描寫、抒情相融。

3.利用想象與聯(lián)想，領(lǐng)會繪畫美

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述在頭腦中形成一個畫面，例如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，讓學(xué)生想象：在這首詞里，作者為我們描述了一幅什么樣的畫面？這幅畫面表達了作者怎樣的感情？你從中感受到什么樣的美感？讓學(xué)生根據(jù)掌握的有關(guān)知識，以及自己的理解和感受，展開想象，從而領(lǐng)悟文中的畫面美。

三、調(diào)動情感因素，提升人性品位

善于挖掘課文蘊藏的豐富的情感因素，以情傳人，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其中的思想感情，在真摯高尚的審美情感中得到陶冶。

1.鑒賞人物形象的審美

《我的老師》是作家魏巍寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝的一篇文章，作者通過七件事，把一個溫柔、美麗、慈愛、公平、公正、偉大的老師展現(xiàn)在我們眼前，同時抒發(fā)了作者思念老師、熱愛老師的感情。文學(xué)作品中的人物形象能喚起學(xué)生對美好的追求和對丑惡的憎恨，讓學(xué)生具體感知人物的思想行為，從心靈上引起共鳴，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)感召力，使學(xué)生的思想得到凈化，升華至精神美的境界。運用人物形象審美教育，是通過感染熏陶來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格和堅強的意志。

2.激發(fā)情感，體會審美

一篇好的文章，無處不是作者美的情感的流露，無處不閃爍著作者情感的火花。語文課文中作者美的情感，常常感染著教師，進而感染著學(xué)生。如《濟南的冬天》，老舍先生筆下的濟南暖冬似親娘，可愛似少女，清亮賽水晶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深深地體會到作者那種難以抑制的美的寫作情感。

總之，語文教師有責(zé)任把語文課變成美育的殿堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、健康的美感以及高尚的情操，使學(xué)生的感性和理性、知識和能力得到和諧發(fā)展；力求讓語文課堂成為美育的殿堂，既可以啟真，又可以儲真，從而塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的人。

參考文獻：

賈麗麗.美學(xué)教育在英語教學(xué)中的滲透[J].校園英語（教研版），2009（2）.