構(gòu)建互動課堂氛圍提高化學課堂效率

聞超杰

(靖江市第一中學 江蘇靖江 214500)

構(gòu)建互動課堂氛圍提高化學課堂效率

聞超杰

(靖江市第一中學 江蘇靖江 214500)

通過建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系、精心設計探究氛圍、營造創(chuàng)新能力等來增強課堂氣氛的互動性,通過激發(fā)探究欲望、培養(yǎng)探究能力來實現(xiàn)教學過程的探究性,創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境,激發(fā)學生對化學學科的學習興趣,提高課堂教學效率。

師生互動；提高效率；營造環(huán)境；創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學方式中,老師總是把引導學生尋求現(xiàn)成的結(jié)果、現(xiàn)成的答案、現(xiàn)成的認證等作為教學過程的主要任務。而符合新課改理念的教學方法,應該是更多地關(guān)注過程與方法。特別在江蘇現(xiàn)行的高考政策和新的規(guī)范教學行為的形勢下,對我們化學教師提出了更高的要求,如何提高課堂效率,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,是我們每個化學教師應該認真思考的。通過對高中化學課堂教學中師生合作互動的研究和實踐,筆者認為：在化學教學中營造良好的教學環(huán)境,加強課堂上的師生和生生之間的互動,創(chuàng)建生動活潑、積極主動的學習氛圍,能提高學生學習活動的積極性,進而提高課堂教學效率。為了增加師生互動、生生互動的可能和加強師生互動的過程,筆者認為可以通過以下幾條途徑來實現(xiàn)：

一、及時轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化師生關(guān)系

民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建立需要很多條件,其中最重要的是轉(zhuǎn)變教師的角色定位,使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、合作者和參與者,教師要更注重激勵學生的思考。因此教師要為學生創(chuàng)設寬松、自由的活動空間,引導他們大膽設想,從多角度、多方向提出問題,并圍繞這些問題進行觀察、思考和質(zhì)疑,從而解決問題,并在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,尤其要有意識地引導學生逐步從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。例如在學習“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時,要求學生根據(jù)初中所學氧氣的性質(zhì)以及前一章所學的元素周期表知識,推斷氧族元素的性質(zhì),并讓學生進行充分的閱讀、判斷、推理、聯(lián)想、討論、綜合分析,歸納出物質(zhì)的性質(zhì)以及遞變規(guī)律,由此培養(yǎng)他們的獨立學習能力。在教學中教師應改變“讓我告訴你,請你照我這樣做”這樣的教學模式,大膽放手讓學生自主探究,能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機,讓學生在輕松的氣氛中學會獨立思考,這樣學生就能理解從分子間作用力的大小去解釋為什么冰的熔點和水的沸點都比硫化氫高、為什么常溫下水是液態(tài)而硫化氫是氣態(tài)。

二、創(chuàng)設探究氛圍，優(yōu)化合作創(chuàng)新

根據(jù)建構(gòu)主義理論,學生是自己知識的建構(gòu)者,運用探究教學方法,能更好體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

教學中的程式化、滿堂灌是束縛學生思維的桎梏。在教學實踐中,應根據(jù)學生認識過程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實際、聯(lián)系舊知識,讓學生帶著問題學,隨著問題深入學。探究從問題開始,培養(yǎng)學生的探究精神,首先要培養(yǎng)學生的問題意識。教師不論課上、課下都要創(chuàng)設民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境,自始至終鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,使學生在寬松的情境中敢疑,并引導學生會疑、善疑和釋疑。讓學生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識進一步升華和鞏固,由淺入深、層層遞進,使化學教學體現(xiàn)科學性、創(chuàng)造性、靈活性特征。

三、營造學習情境，優(yōu)化教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學方式注重強調(diào)學生被動接受學習和機械訓練來獲得新知識,學生學習的主動性、積極性得不到充分發(fā)揮和施展,不利于學生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而新課改的理念是關(guān)注知識與能力并重的探究性教學,這時老師要努力營造激發(fā)學生學習動力和培養(yǎng)學生學習興趣的教學情境,并提供豐富的教學素材,讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題,根據(jù)已有知識、經(jīng)驗和對所提供信息的處理,通過實驗、推理等得出結(jié)論。同時,促使學生能對自己的化學學習過程進行設計、反思、評價和調(diào)控,提高自主學習的多種能力。如在“化學反應原理”部分有一道題目：一個蓄電池兩個電極的極性標志模糊不清了,請設計一個簡單的實驗,判斷兩個電極的極性。學生針對這個問題,結(jié)合前面所學知識,進行思考、設計方案、討論、實驗、再討論,對該問題進行了解決,對電池極性的判斷有了深刻的體會。

四、講究習題教學，優(yōu)化解題能力

近幾年來,無論是水平類試題還是選修類試題,時代感都很強,試題往往從學科前沿或社會熱點命題,引導學生關(guān)注社會,關(guān)注科技發(fā)展,涉及環(huán)境、生活、軍事、科技、化工等內(nèi)容。這就要求我們在化學教學中,一定要注意滲透與社會、生活有關(guān)的化學知識,引導學生關(guān)注重大社會問題、最新科技成果、獲諾貝爾獎的科技內(nèi)容。教材中密切聯(lián)系實際的素材極為豐富,如多處出現(xiàn)的環(huán)境問題、能源問題,特別是教材中設計的“資料”、“閱讀”及“選學內(nèi)容”欄目。教學時,我們一定要認真挖掘,發(fā)揮其應有的作用。在解答習題時,要善于借題發(fā)揮,前掛后聯(lián),擴展思路,倡導一題多解,一題多變。通過不同角度思考問題,尋求解決問題的多種途徑,促進思維的靈活性,讓學生領(lǐng)略到應用化學知識的無限樂趣。

在互動探究式教學氛圍中,教師應有開放、民主、寬容的心態(tài),最大限度地調(diào)動師生、生生間的交流。教師不能把自己的不良情緒帶入課堂,要善待學生的質(zhì)疑問難,不能擺架子,訓斥那些善于鉆研問題的學生,也不能不懂裝懂,敷衍了事。對于那些具有創(chuàng)新思維的思想火花,教師應積極肯定,認真引導,采用多元評價,讓學生敢于嘗試并享受成功的喜悅,從而使課堂教學進入一個新的境界。

總之,教師應抱著“與時俱進”的態(tài)度,加強自身學習,不斷吸取新的教學理念和新的專業(yè)知識,豐富自己的知識庫。只有這樣,才能緊跟教學的最新潮流,不斷提高教學質(zhì)量。

[1] 教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003

[2] 李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2001

[3] 王祖浩.高中化學新教材教學情境設計[M].南京:江蘇教育出版社,2006

1008-0546(2010)06-0027-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.06.010