初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)課的實踐與思考

錢海如

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇高郵 225600)

初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)課的實踐與思考

錢海如

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇高郵 225600)

教師可根據(jù)以下方法實施初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)課:細致排查教材考綱,捕捉知識考點；巧妙預(yù)設(shè)中心問題,激活知識重點；精心組織自主探究,聯(lián)通知識網(wǎng)點；及時實施反饋矯正,清除知識盲點；適度引入綜合問題,突破知識難點。

初中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)方法

面對初中化學(xué)復(fù)習(xí)時間緊、內(nèi)容多、要求高的實際情況,如何進行高效的復(fù)習(xí),實現(xiàn)“在知識掌握中形成能力,在能力培養(yǎng)中掌握知識”的目標(biāo),是擺在初中化學(xué)教師面前的一個重要課題。筆者結(jié)合自己的一些學(xué)習(xí)、思考和實踐的體會,從以下五個方面談?wù)劤踔谢瘜W(xué)高效復(fù)習(xí)課的實施方法,以期拋磚引玉。

一、細致排查教材考綱，捕捉知識考點

“知識考點”來自于教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《考試說明》,備課時,教師要仔細分析,細致排查并加工。對于“知道、記住、說出、列舉、認(rèn)識、了解、看懂、識別、能表示”等目標(biāo)可設(shè)計成課前小練習(xí),對于“理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷”等目標(biāo)可設(shè)計成問題組,對于“初步學(xué)習(xí)、初步學(xué)會、初步應(yīng)用”等目標(biāo)可設(shè)計新情境問題,組織學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)或討論,從而實現(xiàn)“知識考點”一個不漏,讓學(xué)生感到煥然一新。

例如,化學(xué)實驗中“檢查裝置的氣密性”就是一個常見的考點,其考查的形式既有基本操作的描述,也有操作過程中有關(guān)細節(jié)的分析,教師可將這些問題整合起來,設(shè)計出如圖1至圖7的問題組。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

檢查裝置的氣密性本質(zhì)上是利用氣體壓強原理,圖1是教材基本知識的再現(xiàn),但要說明在操作時要先將導(dǎo)管浸入水中,然后再用手捂住試管,觀察到導(dǎo)管口有氣泡冒出,松開手后導(dǎo)管內(nèi)出現(xiàn)一段水柱時,表明裝置的氣密性良好；圖2至圖4要求先將彈簧夾夾緊,然后再用手捂或倒水,觀察到導(dǎo)管內(nèi)或長頸漏斗內(nèi)出現(xiàn)穩(wěn)定的水柱時,表明裝置的氣密性良好；圖5使用了注射器,可采用向內(nèi)推（或向外拉）注射器活塞的方法,當(dāng)看到長頸漏斗內(nèi)出現(xiàn)穩(wěn)定的水柱（長頸漏斗下端有氣泡冒出）時,表明裝置的氣密性良好；圖6使用量氣管來測量氣體的體積,可采用將量氣管向上（或向下）移動一段距離,觀察到量氣管液面與油層出現(xiàn)穩(wěn)定的液面差時,表明裝置的氣密性良好。

在學(xué)生討論后給出圖7讓學(xué)生應(yīng)用判斷,及時鞏固。圖7由于橡皮管將分液漏斗和燒瓶連接起來,會導(dǎo)致分液漏斗和燒瓶內(nèi)的氣體壓強始終相等,這樣分液漏斗內(nèi)的液體就能穩(wěn)定地留下,無法形成穩(wěn)定的液柱,也就無法直接檢查該裝置的氣密性了 （間接的方法是在橡皮管上增加一個彈簧夾）；圖5還可以追問：將長頸漏斗改成分液漏斗,又怎樣檢查它的氣密性？（答案：關(guān)閉分液漏斗活塞,將注射器向外拉出一段距離,然后松開,觀察到注射器的活塞能緩慢回到原位時,表明裝置的氣密性良好）。這種問題的設(shè)計,不僅能將裝置的氣密性檢查落實到對原理的理解上,還能落實到實際操作的細節(jié)上,體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。

教師捕捉知識考點的具體依據(jù)有：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教研室編寫的《考試說明》、中考研討會的會議精神等。通過細致排查并捕捉知識考點,就可以加強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性,使復(fù)習(xí)課更實在。設(shè)計的問題既要有直接來至教材的基本內(nèi)容,更要有圍繞基本內(nèi)容設(shè)計的變式問題。教師課前的思考和設(shè)計是一個可控的流程,在實施的時候,面對學(xué)生的情況,教師還要善于捕捉那些學(xué)生疏漏的知識點,以便在教學(xué)過程中及時調(diào)整,從而使復(fù)習(xí)課更有效。

二、巧妙預(yù)設(shè)中心問題，激活知識重點

中考化學(xué)復(fù)習(xí)要實現(xiàn)思維變革,必須了解學(xué)生頭腦中“先前”的東西對他后續(xù)的學(xué)習(xí)起到多大的影響作用。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課要在學(xué)生的前概念上操作,理清復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識脈絡(luò),探明學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò),并據(jù)此設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}線索,創(chuàng)設(shè)合理的活動,準(zhǔn)備有意義的情景和素材。復(fù)習(xí)課的核心就在于抓住“知識重點”,教師應(yīng)著力將“知識重點”隱藏在中心問題中（即“問題導(dǎo)入”）,使“知識重點”始終處于被激活的狀態(tài),并激活學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望。

例如,在復(fù)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”有關(guān)圖像的問題時,教師可以設(shè)計這樣的中心問題：以Fe、Al與稀硫酸反應(yīng)為例,用圖像來描述反應(yīng)過程中有關(guān)量的變化情況,要求標(biāo)出縱、橫坐標(biāo)的含義,標(biāo)明Fe、Al兩種金屬,并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。（學(xué)生從過去練習(xí)過的習(xí)題中搜集并開始畫圖,教師可幫助少數(shù)學(xué)困生——以“氫氣質(zhì)量為縱坐標(biāo)、反應(yīng)時間為橫坐標(biāo)”畫圖,并選擇幾個有代表性的學(xué)生到前臺展示,引導(dǎo)他們分析圖像成立的前提）。學(xué)生展示幾種典型的常規(guī)的圖像（如圖9所示）。在教師的引導(dǎo)下,幫助學(xué)生分析這類圖像的注意點：抓住圖像的三個要素,即“三點兩量一趨勢”：三點即開始點、轉(zhuǎn)折點、結(jié)束點,兩量即橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo),一趨勢即兩個量之間的關(guān)系所決定的圖像走向,同時還有金屬與酸哪個過量的情況。然后教師再提問：①這個問題的兩個變量可能有哪些？（答案：一是產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量與時間的關(guān)系,二是生成兩溶質(zhì)質(zhì)量與時間的關(guān)系,三是溶液的質(zhì)量與時間的關(guān)系等）；②如果以產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量與所加稀硫酸的質(zhì)量為變量,情況又如何？生成的溶質(zhì)質(zhì)量與所加稀硫酸的質(zhì)量關(guān)系呢？（師生共同討論出如圖9的圖像）；③如果變換條件,改成Zn和Mg這兩種情況,情況又如何？（師生共同討論,圖像略）。

圖8

A、D：將相等質(zhì)量的Fe和Al分別放入過量的稀硫酸中

B、C：將過量的Fe和Al分別放入少量的稀硫酸中

圖9

E、F：向相等質(zhì)量的Al和Fe中逐滴加入稀硫酸至過量

通過討論,學(xué)生已經(jīng)具備分析這類圖像題的方法了,這時及時讓學(xué)生應(yīng)用解決問題：在一定質(zhì)量的AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中逐漸加入Fe粉,充分反應(yīng)后,找出下圖10中一定不正確的圖像（答案D,分析略）。

圖10

由于有了前面的訓(xùn)練,學(xué)生對金屬與酸反應(yīng)的圖像問題基本熟悉之后,主要精力就集中在討論金屬活動性、金屬與酸哪個過量以及圖像中兩個變量的問題,思維有了明顯的方向性和目的性,但每一個問題又不容易討論,這樣就讓學(xué)生處于一種看似簡單,卻又疑惑重重的狀態(tài)中,這種處于最近發(fā)展區(qū)的中心問題可充分激發(fā)起學(xué)生參與的熱情,使得學(xué)生對金屬與酸反應(yīng)的問題有了一個認(rèn)識的飛躍,接著又配上金屬與混合鹽溶液的圖像題分析,讓學(xué)生將學(xué)到的悟到的知識又在新情境中得到應(yīng)用,同時又復(fù)習(xí)了金屬與鹽溶液的相關(guān)知識。

這種復(fù)習(xí)形式,實質(zhì)是在學(xué)生的思維上營造了一個積極氛圍,使得相關(guān)知識重點以及學(xué)生的興趣處于激活狀態(tài),使教師的中心問題在逐漸變式、延伸中得到解決,讓學(xué)生從心理上獲得對知識的多角度理解和提高,從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的正遷移。

三、精心組織自主探究，聯(lián)通知識網(wǎng)點

學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中獲得的知識有些是零碎的、散裝的,常有“不識廬山真面貌,只緣身在此山中”的感覺,因此,在復(fù)習(xí)時教師要有意識地幫助學(xué)生聯(lián)通知識網(wǎng)點,建立聯(lián)系。而這樣的過程又需要建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,通過“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的反復(fù)而又螺旋上升的過程,學(xué)生才能對相關(guān)知識牢固掌握,并能融會貫通。

例如,在復(fù)習(xí)“物質(zhì)之間的關(guān)系”時,首先提出問題：寫出有MgSO4生成的化學(xué)反應(yīng)方程式？學(xué)生書寫化學(xué)反應(yīng)方程式后,共同討論思路。思路1：從反應(yīng)類型上考慮：置換、復(fù)分解、化合等。思路2：從物質(zhì)類別上考慮：MgSO4屬于鹽類,有哪些反應(yīng)有鹽生成。思路3：從物質(zhì)組成上考慮：生成MgSO4,必須有一種物質(zhì)提供Mg元素,另一種物質(zhì)提供SO42—,列出如圖11所示的關(guān)系,并寫出可能的化學(xué)反應(yīng)方程式。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以鹽類物質(zhì)為中心,將酸、堿、鹽三類物質(zhì)的性質(zhì)進行聯(lián)通,形成如圖12的示意圖。

圖11

圖12

復(fù)習(xí)中利用學(xué)生的自主探究,聯(lián)通相關(guān)知識網(wǎng)點并織結(jié)知識網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生把比較零散的知識構(gòu)成由點成線、由線成面的整體,將所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,有利于學(xué)生對知識的記憶和保持,有利于理解核心概念及其知識網(wǎng)絡(luò),還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維的能力。在自主探究的過程中,也便于學(xué)生自我檢查并發(fā)現(xiàn)知識的不足或錯誤,能及時進行補救和調(diào)整,經(jīng)過一段時間的實踐,學(xué)生解決綜合問題的能力會逐步提高。

四、及時實施反饋矯正，清除知識盲點

心理學(xué)家霍妮認(rèn)為盲點是對經(jīng)驗的某些方面的否認(rèn)和忽視,因為這些經(jīng)驗與個人理想化的自我意象不相一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)某些知識盲點,這就需要教師采取相應(yīng)的方法來有效清除。獲取“知識盲點”的方法有：從學(xué)生的錯題集中整理,從學(xué)生作業(yè)中提取,從考試情況中去統(tǒng)計等,其流程一般為：搜集錯題→分析錯題→歸類錯題→提取錯因。教師對于學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、測試中的問題,應(yīng)采用集中講授和個別輔導(dǎo)相結(jié)合,或?qū)栴}滲透在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中,及時查漏補缺,將反饋和自我矯正落實到實處。

例如,在一次測試后,教師首先設(shè)計得分或失分統(tǒng)計表（如圖13所示）,讓學(xué)生分小組統(tǒng)計各自的得分,然后教師進行匯總,這樣就可以較快地分析出全班的每人每題的得分情況,便于試卷講評時有針對性,也便于有目的地輔導(dǎo)個別學(xué)生。其次,教師要根據(jù)學(xué)生答題情況列出“知識點友情提醒”（如圖14所示）,在教師評講前供學(xué)生閱讀。最后,教師還要在評講結(jié)束后及時組織矯正訓(xùn)練。通過這樣的方法,試卷講評課的效率將提高不少,學(xué)生的收獲將很大。當(dāng)然,也可以在一個階段根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況列出“知識點友情提醒”并設(shè)計矯正訓(xùn)練。

圖13

圖14

在平時的復(fù)習(xí)課上,還要重視在課堂上暴露學(xué)生的思維過程,一般先要求學(xué)生自我歸類,教師在學(xué)生進行分析和歸類的過程中應(yīng)給予必要的指導(dǎo)與幫助,以促使學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生歸類析因后,教師還要就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行小結(jié)和提升,在“知識點”、“關(guān)鍵點”、“疑難點”和“易錯點”上幫助學(xué)生認(rèn)識提高,最后進行有針對性的矯正練習(xí),這樣就能較好地清除知識盲點,從而實現(xiàn)“在反思中矯正,在矯正中前行”。

五、適度引入綜合問題，突破知識難點

在新課程中考注重能力的情況下,要求學(xué)生不僅掌握知識,更要靈活應(yīng)用,因此,提高學(xué)生的應(yīng)考能力是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課上實施了捕捉、激活、聯(lián)通、清除等漸進自主的過程后,教師可適度引入一些綜合應(yīng)用的拓展性問題讓學(xué)生解決,來提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

綜合應(yīng)用類問題一般跨度大、綜合性強,對學(xué)生有一定的智力挑戰(zhàn)性,更重要的是考查了學(xué)生對知識的理解和遷移應(yīng)用能力。我們的復(fù)習(xí)課就是要在提升學(xué)生能力方面多做思考,本著“思維求異,方法求優(yōu)”的理念來設(shè)計問題,而且設(shè)計的問題要善于進行多問對比,力求做到一問多聯(lián)、一問多變、一問多延等,讓學(xué)生在多種變化中求變通,在連續(xù)思考中求頓悟。用問題代替知識使學(xué)生在問題解決中學(xué)以致用,讓學(xué)和用實現(xiàn)統(tǒng)一,從而實現(xiàn)知識和能力的雙提高。

“人生最大的目標(biāo),不是最有價值的那個,而是最有希望實現(xiàn)的那個?！边@句話對于處于復(fù)習(xí)中的學(xué)生和教師都有一定的啟發(fā),我們的復(fù)習(xí)課就是要引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生去實現(xiàn)“最有希望實現(xiàn)的那個”。對于學(xué)生來說,能學(xué)會的都要弄懂,已弄懂的都要做對,已做對的都要得分。難以記憶的要理解,難以理解的要模仿,難以模仿的要放棄。對于教師來說,學(xué)生已經(jīng)會的不要講——要檢測,學(xué)生已經(jīng)練的不要放——要糾錯,學(xué)生已經(jīng)糾的不要重——要反思。

總之,復(fù)習(xí)課就是要看不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上又掌握了多少知識,又提升了多少能力,這是高效復(fù)習(xí)課重要評價標(biāo)準(zhǔn),是化學(xué)教師追求的一種境界。

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