高職中外合作辦學項目英語教學的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策*

江 穎

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部,江蘇 南京 210046)

一、前 言

高職院校的中外合作辦學項目對引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國外先進的教學和管理經(jīng)驗，增加受教育者接受優(yōu)質(zhì)教育以及就業(yè)機會等方面發(fā)揮著重要作用。作為一種較新的辦學模式，近幾年發(fā)展迅猛。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，2002年起正式啟動了實質(zhì)性的合作辦學，經(jīng)過七年多的發(fā)展，現(xiàn)已與英國威根和萊學院合作開設(shè)了機械制造與自動化、電氣自動化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)以及計算機應(yīng)用技術(shù)(軟件工程)和商務(wù)信息技術(shù)五個專業(yè)，與加拿大的希爾克學院合作開設(shè)了國際商務(wù)和旅游管理專業(yè)；2005年又與加拿大多倫多影視學院成立了南京多倫多傳媒學院，開設(shè)了影視動畫等專業(yè)。這些專業(yè)主要采用英國BTEC(商務(wù)與技術(shù)教育委員會)教學大綱、教學要求和教材進行雙語教學；另外，學院于2009年參與江蘇省的“海外本科直通車”項目招收了100名機電一體化技術(shù)和電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學生，學生在學院學完三年?？普n程的同時，對國外學校需要的外語要求和少部分科目要求進行進一步學習，取得?？莆膽{后，直接進入海外高校完成本科學業(yè)以及本科后學業(yè)。無論是哪種合作辦學項目，學生三年內(nèi)既要完成高職所需的學業(yè)任務(wù)和職業(yè)技能的培養(yǎng),還要通過外方設(shè)定的英語要求。因此，學生的英語水平成為中外合作辦學目標實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。(合作辦學)英語教學特點是將學習者的外語學習與專業(yè)學習有機地結(jié)合起來，即是一種為實用目的而采取的英語教學，其目的往往是某一職業(yè)性的要求或規(guī)定[1](P4)。而高職中外合作辦學的英語教學，雖在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了較大力度的改革，但改革中還存在著諸多不足之處。本文在對高職中外合作辦學項目英語教學的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，對其中存在的問題進行探討，并提出相應(yīng)的對策，以期拋磚引玉，與同行交流。

二、高職中外合作辦學項目英語教學現(xiàn)狀

中外合作辦學的人才培養(yǎng)目標應(yīng)放在全球化、國際化背景下思考，“使培養(yǎng)出來的學生成為具備國際競爭能力，懂得國際競爭規(guī)則的國際化應(yīng)用性通用型人才?！盵2](P101-105)而服務(wù)于此目標的英語教學應(yīng)培養(yǎng)國際化視野和跨文化溝通能力的專業(yè)人才，因此中外合作辦學中的英語教學要注重學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前絕大多數(shù)中外合作項目中英語教學班級都實行小班制，配備多媒體素材，硬件設(shè)施方面得到了很大改進，但還存在著一些不足之處。

(一)生源英語水平偏低，基礎(chǔ)參差不齊，學習目標差異較大

隨著高校招生規(guī)模不斷擴大,高職院校生源整體英語水平越來越低。據(jù)調(diào)查，學生高考分數(shù)達到?？婆蔚氖】鼐€就可以填報高職院校的中外合作班。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的國教院學生為例，生源主要來自全國高考的?？频诙?，根據(jù)最近幾年學生入校成績顯示，80%左右的學生高考英語成績在及格線以下，甚至部分還在三、四十分以下，雖然新開設(shè)的“海外本科直通車”項目要求考生高考分數(shù)在?？埔慌问】鼐€上，但英語水平整體上還不甚理想。薄弱的英語基礎(chǔ)成了合作班學生學習的最大障礙。而要求這些英語能力較弱的學生在三年的學習中，既要學習綜合英語，又要達到雅思的要求，還要聽懂全英文的授課，閱讀并理解全英文的教材，結(jié)果往往是欲速則不達。不理想的英語水平迫使很多學生不得不放棄家庭或自己設(shè)立的遠大目標。另外，合作辦學的學生英語水平差異較大，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生“吃不飽”與“消化不良”兩種極端現(xiàn)象。造成相對較好學生學習英語的目標又回歸到傳統(tǒng)的應(yīng)試學習上，有的學生只是為了參加專升本英語與大學英語四級考試；還有的學生打算畢業(yè)之后直接走上工作崗位；只有鳳毛麟角的學生真正實現(xiàn)中外合作辦學的目標，參加雅思考試，走出國門。學習目標的不同給英語課堂教學的針對性帶來了很大挑戰(zhàn)，可謂眾口難調(diào)。

(二)中方師資力量有待提高，外方教師教學方式需進一步融合

師資水平是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前各院校由于各種原因，尚不可能全部聘用外籍教師授課，因此絕大多數(shù)英語課程的講授主要由本校甚至外聘教師承擔，外方教師主要承擔英語口語、英語寫作等課程。教學中，由于文化、語言等背景相同，中方教師比較容易和學生進行溝通，根據(jù)學生情況適時調(diào)整教學計劃，但在教學中更偏重于學生語言知識的學習，而忽略學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，任課教師中多數(shù)沒有國外留學經(jīng)歷，很難將英語國家文化融入到課堂教學中，對學生要去學習的國家的教學模式也不甚了解，無法為部分學生的出國學習做前期的準備、引導。專業(yè)課方面能夠進行雙語教學的教師則更少，無法滿足中外合作辦學對教師英語水平的要求。學生普遍反映中方教師雖然課堂知識容量大，但授課方式死板，課堂氣氛沉悶，調(diào)動不起學生的學習積極性。而在語感和文化方面，來自以英語為母語國家的外教顯然具有超越中教的優(yōu)勢，與外教在課堂上的接觸為中國學生克服“啞巴式英語”提供了平臺，而且外教教學方法新穎，授課之初對學生有一定的吸引力；但外教與中國學生之間的語言溝通困難，造成授課效果不理想，花費大量寶貴時間磨合后，外教對學生的學習基礎(chǔ)、專業(yè)能力又不甚了解，造成教學目標很難實現(xiàn)。學生反映外教課堂氣氛活躍，但課堂知識容量偏小，學不到什么知識。因此，如何實現(xiàn)中外教師的教學優(yōu)勢是當前中外合作辦學英語教學尚待解決的關(guān)鍵問題之一。

(三)教材和課程設(shè)置需進一步調(diào)整，使其更加合理

目前，中外合作辦學的班級雖然要求使用規(guī)定的教學大綱、教學要求和教材進行雙語教學，但由于學生大一第一學期專業(yè)知識缺乏，外語聽力也往往達不到聽外語課程的程度，又加上使用引進的原版教材，它要求學生在教師的教學過程中,能聽懂、理解、接受教師傳遞給他們的信息、思想,同時學生自己也能與教師進行口頭和書面交流、表達自己的思想與情感。這對學生而言是一大挑戰(zhàn)。因此，引進的原版教材需進一步本土化，否則學生上課像在聽天書，不知老師所云。合作班一度出現(xiàn)了中方教師的課堂效果遠遠優(yōu)于外方的情況，學生對外方教師的授課也由一開始的好奇變成了懶散、甚至逃課的情況。外方教師對此非常困惑，工作上有“力不從心”之感。以學生現(xiàn)有的英語水平去國外進一步學習專業(yè)知識更是遙不可及。

三、高職中外合作辦學項目英語教學應(yīng)實施的對策

(一)提高師資水平，加強中外教師之間的交流

“師資力量是影響教學效果的關(guān)鍵因素，學生的大學英語學習興趣與動力在很大程度上受教師素質(zhì)的影響，其中，教師具有較強的語言運用能力和較好的語音、語調(diào)影響程度最大，占調(diào)查比例的88%。”[3](P156)作為中外合作辦學的中方教師，應(yīng)在外方院校接受一定的語言、文化培訓，并進行教學方法和教學技巧的交流。在一定的條件下，也可進行一定的專業(yè)課培訓，使教師切實了解國外相關(guān)專業(yè)教育的現(xiàn)狀。在國內(nèi)，對外方教師也要安排一定的時間進行考察、學習。知己知彼，才能為建立良好的合作打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，要加強中外教師之間的交流，因為中外合作辦學的教學計劃和教學管理往往是分開的，外教的教學計劃和教學內(nèi)容由外方自行制定，教學管理在國內(nèi)高職院校，造成考核與管理不統(tǒng)一。另外，中外方教師對對方的授課內(nèi)容都不了解，如果不相互溝通，上課時各行其是，難以相輔相成，形成統(tǒng)一的教學體系。因此，要安排中外方教師及時座談，就教學實際中遇到的問題進行溝通，并就外方專業(yè)課內(nèi)容進行一定的中文輔導，幫助學生盡快適應(yīng)外教的課堂要求。

(二)合理制訂項目要求和課程設(shè)置，以利于英語教學目標的實現(xiàn)

由于現(xiàn)實招生原因以及到國外合作院校繼續(xù)學習的費用和語言水平要求等原因，中外合作項目下招收的學生只有少部分會選擇并且最終能夠成功出國學習，絕大部分還是會留在國內(nèi)完成學業(yè)，并進一步完成本科學習或直接就業(yè)。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院國教院為例，近幾年來，能成功出國學習就業(yè)的學生不到10%。不同的學習目標使得這兩部分學生在學習英語的積極性和對課堂內(nèi)容的要求上相差很大。目前，學院為準備出國的學生所設(shè)立的“海外本科直通車”項目很好地解決了這一問題，課程設(shè)置也在積極探索中，教學中既要強化他們的語言基本功，又從大一起就針對性地進行雅思培訓。做到強化學生的英語基本技能與提高雅思考試的成績相結(jié)合。與不準備出國的學生實行真正的分班教學，提高課堂教學的效率。

(三)引進的原版教材應(yīng)實現(xiàn)本土化，才能適應(yīng)學生現(xiàn)狀

為解決原版教材對學生學習造成的困難，“在引進國外原版教材的同時,要切實做好其本土化工作,即通過吸收國外原版教材所反映的先進思想和理念,以充實和發(fā)展國內(nèi)教材,最后達到國內(nèi)教材的國際化目標?！盵4](P77-79)使教材的內(nèi)容、模式等更適應(yīng)中國學生的實際情況。

另外，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足社會對人才培養(yǎng)的要求，而任務(wù)教學法是目前教學中采用的行之有效的方式之一，任務(wù)教學法旨在把語言教學真實化和課堂社會化。語言學習的“任務(wù)”指的是有目標的交際活動或?qū)W生為達到具體某一目標而進行交際活動的過程。以任務(wù)為本的學習是一種“干中學”,而且不僅僅局限于語言的實踐。通過任務(wù)學習,而不是靠一套教材和書本練習,可以讓學生體驗人是如何用語言做事或處理矛盾的[5](P34-40)。

采取任務(wù)教學法，實現(xiàn)從以教師為中心、知識傳授為重點,向以學生為中心、注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。課堂上進行分組討論，布置口頭陳述，多給學生展現(xiàn)自我的機會，并且要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。這既鍛煉了學生的思維,又培養(yǎng)了學生的團隊精神,使他們能夠更快地適應(yīng)國外的學習模式。同時，這種方法能夠消除學生學習中的焦慮情緒，鼓勵大膽實踐，促進語言交流，營造積極的課堂情感氣氛，從而幫助學生在互相影響中互相學習。

(四)完善教學評估體系

一個科學的評估系統(tǒng)對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用,它能激勵學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力,培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心,同時也有利于促進學生的綜合語言運用能力和健康人格的形成,促進教師不斷提高教育教學水平,促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。中外合作教育中，教學評估也應(yīng)從終結(jié)性評估向過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估方式轉(zhuǎn)變[6](P100-102)。終結(jié)性評估方式帶來的最大問題在于，不能及時了解學生的學習情況并及時調(diào)整教學內(nèi)容和手段，同時對于基礎(chǔ)薄弱、學習動機不強的學生來說，這種評估方式不能有效提高他們的學習興趣。相比之下，采用形成性評估手段能將評估重點放在學生課堂參與情況、課堂任務(wù)完成情況以及口語小組活動完成情況等，因此能有效提高學生的學習主動性，并且有助于教師及時了解教學效果，真正做到因材施教。為對學生更好實施量化管理教學模式,應(yīng)加大了形成性評估在總成績中所占的比重,實踐證明,形成性評估在激發(fā)學生學習熱情,培養(yǎng)良好學習習慣,提高運用能力,控制學生學習行為等許多方面都起著非常重要的作用。

對教師也應(yīng)建立有效的教學質(zhì)量評估策略和模式，制定英語教師教學質(zhì)量管理與監(jiān)控運行模式以及建設(shè)合理有效的教師激勵制度。中外合作辦學項目英語教學備課量大，知識涉及面廣，花費的時間也更多，工作量的增大也應(yīng)真正落到實處，才能調(diào)動廣大英語教師的積極性，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié) 語

由于中外合作辦學項目英語教學中存在生源英語水平不高、師資力量不足以及教材和課程設(shè)置中尚有待改進和完善之處，應(yīng)相應(yīng)地提高師資水平、設(shè)置合理化的項目要求和課程、改變舊的教學模式以及完善教學評估體系等。當然，在實際教學中還存在著一些有待解決的其它問題，各院校應(yīng)根據(jù)各自需要，大膽突破常規(guī)束縛，探索出一套符合自身辦學特色的英語教學模式。

參考文獻：

[1] Mackay R.& A.J.Mountford.The Teaching of English for Special purposes：Theory and Practice[M].London：London Longman，1987.

[2] 郭小林.“1-2-1”中外合作辦學模式與國際通用型人才的培養(yǎng)[J].四川師范大學學報(社會科學版),2007,34,(3).

[3] 蘭 凌,楊 煒.英語教師素質(zhì)對學生大學英語學習興趣與動力的影響[A].秦秀白.外國語言與文化研究論文集[C].廣州:華南理工大學出版社,2003.

[4] 歐陽常青.高等院校引進國外原版教材摭談[J].理工高教研究,2002,21,(5).

[5] 夏紀梅.“難題教學法”與“任務(wù)教學法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語界,1998,(4).

[6] 王達金.大學英語教學改革中的教學質(zhì)量評估與激勵機制探討[J].理工高教研究,2007,26,(2).