大學英語聽力教學中元認知策略的運用*

陳 京 京

(宿遷學院 五系,江蘇 宿遷 223800)

一、前 言

聽力作為一種輸入型技能在語言學習中占有十分重要的地位，根據(jù)第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。因此，在外語教學中，要發(fā)展學習者的語言運用能力，達到流利使用英語進行交際的目的，聽力起著至關重要的作用。然而，中國的英語教學在語言輸入方面往往過分強調視覺輸入，即閱讀，而忽視聽覺輸入，即聽力。很多英語學習者聽力能力差，嚴重影響語言的吸收和交際能力的發(fā)展。導致該結果的原因有二：一是聽力教學的時間遠遠少于閱讀時間；二是聽力課堂上結合策略培訓，尤其是元認知策略培訓未能引起足夠重視。因此，必須通過對學生進行聽力策略培訓，提高聽力理解能力，從而更好地促進學生語言能力的提高。

二、理論基礎

(一)元認知策略

元認知(metacognition)一詞最早出自美國兒童心理學家弗拉威爾(J.H.Flavell)在1976年出版的《認知發(fā)展》一書。所謂元認知是“對思維的思維，是主體對自己的認知過程、結果和與之相關的活動的認識?！痹J知是指人類對其自身認知活動的認知，即，認知主體對自己的認知能力、任務、目標、認知策略、心理活動等方面的認識，其實質是認知主體對自己的認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。因此元認知能力不同于認知能力，他們有著本質的區(qū)別。認知能力是指那些能使認知主體獲得知識和解決問題的能力，元認知能力則是指認知主體對自己獲得知識和解決問題的過程進行調節(jié)和監(jiān)控的能力。

關于元認知的結構包括三方面的內容：一是元認知知識，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地對其進行調節(jié)，以達到預定的目標。

(二)聽力理解與元認知策略的關系

元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用[1](P119-120)，它可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規(guī)范。國外學者做了大量的關于元認知策略的實證研究，大多數(shù)是與某項具體的技能結合起來進行研究，如閱讀或詞匯記憶練習[2](P121-134),[3](P55-59),[4](P1-15)。研究結果表明，學生經(jīng)過培訓后在使用元認知策略方面都有所進步。國內關于元認知策略的研究近幾年也逐步增多，不少學者在元認知策略培訓方面進行了全方位的多方面探索[5](P20-26),[6](P54-61)，特別是將元認知策略培訓運用到聽力教學過程中[7](P116-123),[8](P40-42),[9](P65-69),[10](P48-56)，研究角度雖有不同，但都針對如何提高學生學習自主性，培養(yǎng)學生自我管理、自我調控能力以及能否提高聽力水平。研究結果不盡相同，筆者試圖通過探討元認知策略使用與聽力水平的關系，進一步研究元認知策略培訓與提高英語聽力理解能力之間的關系。

三、元認知策略在聽力課中的運用

根據(jù)元認知策略的分類及特點，可以將元認知策略分為：課前策略、課堂策略和課后策略。Under-wood 1989將聽力課劃分為三步：聽前活動、聽中策略、聽后活動，根據(jù)這一理論，本文將課堂策略分為聽前策略、聽中策略和聽后策略，因為聽的過程是內在的，是大腦處理信息的過程，外在的干預是不可能的，但可以在聽前，聽中和聽后運用一些策略來輔助學生的聽力理解過程。

(一)聽前策略

聽前策略是指聽前的組織計劃與安排。就是教師幫助學生了解所聽內容的主題和具體的學習任務，使他們明確聽力的目的。同時還鼓勵學生借助所給的圖例、標題等預測文章的主題和內容；預測可能會遇到的困難，讓學生互相討論應當采取哪些合適的聽力策略來完成相應的聽力任務。聽前策略還包括：將新舊知識信息加以聯(lián)系貫通、集中注意力、確定聽力訓練項目的測試目的、合理地編排聽力訓練。開始聽之前，教師需要做的是幫助學生預習所聽材料中出現(xiàn)的新詞、特殊句型和不常見的習慣表達方法?？梢栽O定一定的場景，利用學生熟悉的語言知識來解釋新詞，使他們能夠把新輸入的知識與已經(jīng)吸收的知識融會貫通起來。聽者已有的經(jīng)驗和相關知識幫助其縮小將要聽到語料的預期范圍，在很多情形下，這種舊有圖式提高了聽者對話者將要表達語意預測的準確性和精確度[4](P1-15)。此時，教師可通過簡潔、有效的聽力前活動迅速激活學生的相關圖式，將聽力理解活動納入學生已有的圖式中。接下來聽力教學的重點當為教師引導學生掌握語言知識，進行語言知識的持續(xù)建構。在具體實施時，教師可引導學生根據(jù)語言特征預測下文，根據(jù)文章大意猜新單詞，辨認有重要信息的重讀單詞，以及通過解釋、重復鞏固學生已掌握的句型結構和固定詞組。當所聽語料為學生不熟悉的內容時，教師可設法通過激活學生相關背景知識、利用已有的相關圖式建立新的圖式，而對于無法找到相關圖式的語料，教師可直接介紹有關背景知識，幫助學生建立新圖式。

(二)聽中策略

聽中策略是指在聽的過程中學生應該采取的策略。也是教會學生監(jiān)控自己的聽力過程，監(jiān)控自己是否領會了學習內容，自己采用的學習策略是否適當，自己的注意力是否集中，是否抓住了重點等等。對于聽力理解而言，聽者集中注意力并對注意力進行合理分配是至關重要的。如在聽新聞或短文時，聽者的注意力應集中到聽語篇中的關鍵詞和段首句。因為段首句大都是表達段落的中心思想的主題句，它簡明扼要地告訴聽者段落的內容。如在新聞語篇中，段首句往往體現(xiàn)的是一則新聞報道中最本質、最突出、最核心的內容。還應教會學生邊聽錄音邊做筆記，教師可教一些記筆記的技巧，如使用縮略詞、樹形圖等方式勾畫出語篇框架，使信息更加條理化、系統(tǒng)化，有利于更好地快速理解所有聽讀材料的語意。

(三)聽后策略

聽后策略是聽完錄音后采取的策略。包括指導學生進行自我監(jiān)測和自我評估。自我評估的目的就是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況，做到有的放矢。學生可以根據(jù)考試情況了解自己對知識掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學習中的難點，弱點以便適時調整計劃和目標。如果評估是正面和積極的，學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務，如果是負面和消極的，他們就可能選擇一些策略避免這種情況的發(fā)生，自我監(jiān)測是發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的過程。教師可以鼓勵學生在聽完錄音后記錄下自己在聽音過程中所遇到的難點與問題。自我評估一方面是檢查自己是否聽住了材料，聽懂了多少；另一方面是評估自己的聽力經(jīng)過一段時間的訓練是否有所進步[8]P40-42)。

四、結 語

聽力課訓練是聽力訓練的重要組成部分，但僅僅靠聽力課的訓練是遠遠不夠的，教師有必要指導學生進行課后聽力練習。首先，教師可以指導學生合理地制定學習計劃，安排學習時間，一定要留出足夠的時間進行課余聽力練習。另外，教師有必要提醒學生要選定安靜、沒有干擾的環(huán)境來練習聽力，以保證能夠全神貫注地去聽；其次，教師可以鼓勵學生利用各種機會接觸英語，尋找練習聽力的機會。例如，可以通過聽英文歌曲，看英文電影或電視節(jié)目來練習聽力。教師還可以指導學生做聽力學習筆記，記錄下聽力學習中所遇到的困難、學習任務及學習心得等[8](P40-42)。

總之，聽力理解不是一個單純接受聲學信號或者刺激的語言信號的解碼過程，而是一個聽者主動利用音素、句法和語義等去辨認語音信號，積極參與信息重建的過程。是學習者根據(jù)聽力材料激活的心理圖示，通過推理接受新事實和吸收新信息的過程。因此在聽音的過程中，聽者積極的認知活動的參與是極為重要的。它需要利用各種語言和非語言的方法積極地對語音信號進行過濾、重組、編碼和儲存轉換成聽者能接受的信息。通過對元認知策略的分析和研究，本文闡述了可以利用元認知策略，加強教師在聽力過程中的干預，增強學生的元認知策略意識，培養(yǎng)學生對聽力策略使用的意識及對使用意識的評價和判斷，培養(yǎng)學習者對聽力過程而不是結果的關注。這樣可以更好地發(fā)揮學習者聽力學習的主觀能動性。教師在聽力教學中指導學生運用元認知策略，可以使學生更加積極主動、更加有效地進行聽力訓練。當學生的認知策略達到反省認知水平時，那是元認知水平的提升?？傊挥邪褵o認知策略的培養(yǎng)結合在具體聽力練習之前、之中和之后，才能達到提高英語聽力水平的目的。

參考文獻：

[1] O'Malley,J.M&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[2] Carrell,P.L.Metacognitive Awareness and Second Language Reading[J].TESOL Quarterly,1989,73.

[3] Cotterall,S.Developing Reading Strategies Through Small Group Interaction[J].RELC Journal,1990,21,(2).

[4] Zohreh,E.R.Metacognitive Strategy Training for Vocabulary Learning[J].TESL-EJ,2003,7,(2).

[5] 紀康麗.外語學習中認識策略的培訓[J].外語界,2002,(3).

[6] 張彥君.通過學習者訓練培養(yǎng)學習者自主性的實驗[J].外語界,2004,(1).

[7] 呂長弘.聽力理解學習策略培訓[J].外語教學,2001,(3).

[8] 周 英.在聽力教學中運用元認知策略[J].外語電化教學,2001,(1).

[9] 楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓[J].外語教學,2003,(4).

[10] 蘇遠連.論聽力理解學習策略的可教性[J].現(xiàn)代外語,2003,(1).