測(cè)量教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法探討

楊中利

（華北水利水電學(xué)院 水利職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450011）

0 引言

測(cè)量實(shí)習(xí)在測(cè)量課的教學(xué)中占有較大比重。 在我院制定的教學(xué)計(jì)劃中，以水利工程技術(shù)專業(yè)為例，測(cè)量課教學(xué)的總時(shí)數(shù)為154 學(xué)時(shí)， 其中測(cè)量實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)為90 學(xué)時(shí)，占總時(shí)數(shù)的58.4%。 學(xué)生綜合測(cè)量技能的培養(yǎng)主要通過測(cè)量實(shí)習(xí)來完成。因此，把握測(cè)量實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，分析存在的問題，探索測(cè)量實(shí)習(xí)的方法， 對(duì)于提升測(cè)量課的教學(xué)效果， 具有重要的意義。 筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行探討。

1 測(cè)量實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和存在的問題

1.1 測(cè)量實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

測(cè)量實(shí)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)習(xí)大多在野外進(jìn)行，測(cè)區(qū)范圍大，地形條件復(fù)雜多變。（2）測(cè)量實(shí)習(xí)是復(fù)雜的集體勞動(dòng)，采用的儀器設(shè)備多、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多，要求小組成員分工協(xié)作、密切配合，任何人的任何一處失誤都可能導(dǎo)致不合格結(jié)果的出現(xiàn)，造成被動(dòng)返工的局面。（3）測(cè)量實(shí)習(xí)一般是以小組為單位獨(dú)立進(jìn)行的，一個(gè)班往往要?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)小組、分散作業(yè)。

鑒于測(cè)量實(shí)習(xí)的這些特點(diǎn)，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，配備足數(shù)的指導(dǎo)教師是十分必要的， 理想的情況是一個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師。

1.2 測(cè)量實(shí)習(xí)中存在的突出問題

目前， 測(cè)量實(shí)習(xí)中存在的最突出的問題是輔導(dǎo)力量問題。由于連年來招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，使得測(cè)量實(shí)習(xí)中輔導(dǎo)力量不足成為普遍的問題，一個(gè)40 人的標(biāo)準(zhǔn)班（通常劃分為6 個(gè)小組）往往只有1~2 名指導(dǎo)教師， 在指導(dǎo)測(cè)量實(shí)習(xí)的過程中， 往往顧此失彼，很難達(dá)到實(shí)習(xí)效果。

2 測(cè)量教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)采用的指導(dǎo)方法

根據(jù)測(cè)量實(shí)習(xí)的特點(diǎn)， 針對(duì)測(cè)量實(shí)習(xí)中存在的突出問題，進(jìn)行了一些嘗試，初步探索出一些有益的指導(dǎo)方法，不但緩解了輔導(dǎo)力量不足的狀況，而且也取得了明顯的指導(dǎo)效果。 基本做法如下。

2.1 先做后講，實(shí)踐與理論結(jié)合

先做后講， 是在輔導(dǎo)力量不足的情況下確保實(shí)習(xí)效果的一種有效方法。 所謂先做后講，就是把全班同學(xué)聚在一起,先由指導(dǎo)教師按操作步驟帶著大家做，做完之后再講理論和原理。 按照通常的做法，都是先理論后操作。 其實(shí)，“先做后講”與“先講后做”，二者各有其適用的范圍。 特別是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)、又具有很大靈活性的實(shí)習(xí)內(nèi)容，采用“先做后講”的方法往往會(huì)產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。例如，控制點(diǎn)的選點(diǎn)，如果采用“先講后做”的做法，教師可能會(huì)先講一下布網(wǎng)和選點(diǎn)的原則，選點(diǎn)方法、選點(diǎn)用具，以及選點(diǎn)中的應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)等， 學(xué)生聽完后也只是有一點(diǎn)印象。這時(shí)候放手讓學(xué)生自己去選點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜的測(cè)區(qū)，學(xué)生往往會(huì)茫然失措、力不從心，到頭來還免不了指導(dǎo)教師帶著大家重新再去選點(diǎn)。 而如果采用“先做后講”的做法，進(jìn)入測(cè)區(qū)后，教師用不著講些什么，直接帶著大家一點(diǎn)一點(diǎn)地確定和標(biāo)定點(diǎn)位，只是做給大家看，沿測(cè)區(qū)一周，點(diǎn)位就可以全部選定。在這個(gè)過程中，每確定一個(gè)點(diǎn)位，學(xué)生都急于發(fā)問：為什么要這樣選點(diǎn)， 為什么點(diǎn)位要選在這里， 等等[1]。 盡管是這樣，教師也不要講，而要讓學(xué)生自己去思索、自己去感悟[2]。 選點(diǎn)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)迫不及待地想聽聽教師說些什么， 這時(shí)候便進(jìn)入到講解的最佳時(shí)段。 此時(shí)，老師再講為什么這樣布網(wǎng)、為什么要這樣選點(diǎn)、選點(diǎn)中應(yīng)注意些什么，學(xué)生便會(huì)很快心領(lǐng)神會(huì)[3]。 至于選點(diǎn)如何操作，就大可不必再講了。之后，老師就可以大膽放手了，讓學(xué)生分組到自己所在的測(cè)區(qū)范圍去選點(diǎn)，其結(jié)果和效果便會(huì)令人滿意。 采用“先做后講”的方法指導(dǎo)實(shí)習(xí)，不但達(dá)到了實(shí)習(xí)效果，而且節(jié)省了輔導(dǎo)力量，完全可以達(dá)到一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)一個(gè)整班的目標(biāo)。

2.2 先“集中”后“分散”、集中與分散相結(jié)合

采用先“集中”后“分散”、集中與分散相結(jié)合的指導(dǎo)方法，不但可以有效地節(jié)省輔導(dǎo)力量，而且可以統(tǒng)一作業(yè)模式和作業(yè)方法[4]、規(guī)范測(cè)量成果。 所謂先“集中”后“分散”，就是先把各實(shí)習(xí)小組集中在一起，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行作業(yè)，待學(xué)生將各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作業(yè)方法完全弄明白之后，再分散到各自的測(cè)區(qū)進(jìn)行作業(yè)。 這種指導(dǎo)方法特別適合于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多、需要密切配合的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。 以“地形圖測(cè)繪”項(xiàng)目為例，測(cè)圖前，首先將各小組集中在一個(gè)測(cè)站上，指定一個(gè)小組作示范，按照分工，指導(dǎo)教師采用“邊做邊講”的方法，分別教會(huì)觀測(cè)員如何觀測(cè)、記錄員如何記錄、計(jì)算員如何計(jì)算、立尺員如何立尺、繪圖員如何繪圖等。 在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，有關(guān)學(xué)生共同測(cè)定若干類若干個(gè)地形點(diǎn)，共同繪制部分幅面的地形圖。 然后，指導(dǎo)教師再針對(duì)實(shí)際環(huán)境講一講各種地物、地貌的測(cè)繪原則。 待學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)基本作業(yè)方法熟悉之后，即可放手讓各組分散獨(dú)立作業(yè)。在各組分散作業(yè)過程中，指導(dǎo)教師的作用主要就是巡視輔導(dǎo)，解決測(cè)圖中的疑難問題。 對(duì)于共性問題，采用再集中的方法加以解決。 實(shí)踐證明，先“集中”后“分散”、集中與分散相結(jié)合的指導(dǎo)方法是可行的，筆者采用這種方法，曾1 人先后指導(dǎo)過多個(gè)班級(jí)的測(cè)量實(shí)習(xí)，效果俱佳。

2.3 以“點(diǎn)”帶“面”、點(diǎn)面結(jié)合

對(duì)于有些測(cè)量實(shí)習(xí)項(xiàng)目，不能采用講大課的方法，只能是幾名學(xué)生集中在一起，由教師指導(dǎo)。 例如，“坐標(biāo)方格網(wǎng)繪制”、“控制點(diǎn)展繪”等實(shí)習(xí)項(xiàng)目，由于一幅圖的圖紙幅面有限，而且作業(yè)中存在大量細(xì)節(jié)和細(xì)微的操作技巧，講大課（包括采用多媒體的教學(xué)方法）也是不能奏效的。 這就需要大量的指導(dǎo)教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。 如果指導(dǎo)教師較少，則需輪回指導(dǎo)，這將耗費(fèi)大量的實(shí)習(xí)時(shí)間。 對(duì)于這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目，可以采用以“點(diǎn)”帶“面”、點(diǎn)面結(jié)合的方法。 所謂以“點(diǎn)”帶“面”、點(diǎn)面結(jié)合，就是每小組指定一人，接受教師指導(dǎo)。 這樣，全班也僅僅是幾個(gè)人接受教師的指導(dǎo)。 指導(dǎo)教師仍然采用“邊做邊講”的方法，先教會(huì)他們?nèi)绾巫鳂I(yè)， 然后讓他們?cè)倩氐礁鹘M，充當(dāng)教師的角色，教會(huì)其他同學(xué)。 在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)主要在“點(diǎn)”上[5]，“面”上的指導(dǎo)主要是巡視、檢查。 不言而喻，這種“徒弟帶徒弟”的方法，大大節(jié)省了指導(dǎo)教師的人數(shù)，節(jié)約了時(shí)間。 充當(dāng)教師角色的同學(xué)，無形中會(huì)給自己施加壓力，他們會(huì)倍加努力；其他同學(xué)在這種氛圍中去學(xué)習(xí)，也別有一番情趣，其積極性、主動(dòng)性也會(huì)大大提高。 實(shí)踐表明，采用以“點(diǎn)”帶“面”、點(diǎn)面結(jié)合的方法指導(dǎo)實(shí)習(xí)，不亞于眾多指導(dǎo)教師或一個(gè)指導(dǎo)教師輪回指導(dǎo)實(shí)習(xí)的效果。

以上幾種指導(dǎo)方法，有效地解決了輔導(dǎo)力量不足的問題，同時(shí)也有效地保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。 當(dāng)然，采用哪一種指導(dǎo)方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的具體內(nèi)容來定。

3 結(jié)語

測(cè)量教學(xué)實(shí)習(xí)是測(cè)量課程重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。 除了實(shí)習(xí)指導(dǎo)之外，還要做好學(xué)生的思想教育、儀器設(shè)備準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備等實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)過程中內(nèi)容和任務(wù)的安排，實(shí)習(xí)后的上交成果資料、技能考核等工作[6]。 以上本文僅對(duì)測(cè)量教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法進(jìn)行了探討,希望能夠通過抓好這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新的形勢(shì)下推進(jìn)測(cè)量教學(xué)實(shí)習(xí)和整個(gè)測(cè)量課教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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