淺談專業(yè)教師的教書(shū)育人功能

吳彩虹

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410205)

淺談專業(yè)教師的教書(shū)育人功能

吳彩虹

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410205)

強(qiáng)化專業(yè)教師教書(shū)育人功能,是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論對(duì)教育的基本要求,有利于增強(qiáng)德育教育力量和德育教育效果。但教師教書(shū)育人手段的多樣性和復(fù)雜性使之難以被有效監(jiān)控和考核,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化也難以全面適應(yīng)教師個(gè)體教書(shū)育人的差異性要求。需要通過(guò)采取加強(qiáng)組織管理,建立、健全教書(shū)育人的評(píng)估考核體系,制定正確的教書(shū)育人獎(jiǎng)懲政策等措施以構(gòu)建專業(yè)教師教書(shū)育人的良好機(jī)制,以激發(fā)專業(yè)教師教書(shū)育人的自覺(jué)性、積極性和有效性。

專業(yè)教師;教書(shū)育人功能;思想政治教育

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出:“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能,所有教師都負(fù)有育人職責(zé),廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,率先垂范,言傳身教,以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給學(xué)生潛移默化的影響,要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面,要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源,在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中,加強(qiáng)思想政治教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中,自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),提高政治覺(jué)悟?！钡诋?dāng)今的學(xué)校教育中,依然存在智育至上的傾向,學(xué)科教學(xué)的本位意識(shí)太強(qiáng),重視學(xué)生的實(shí)用知識(shí)和技術(shù),德育工作停滯不前。因此加強(qiáng)高校專業(yè)教師育人問(wèn)題研究,努力構(gòu)建高校專業(yè)教師教書(shū)育人的機(jī)制,使教師育人工作走上制度化、規(guī)范化的軌道,進(jìn)而提高教書(shū)育人的積極性和實(shí)效性,對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人,具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、專業(yè)教師教書(shū)育人的重要意義

1、強(qiáng)化專業(yè)教師教書(shū)育人功能,是馬克思主義

關(guān)于人的全面發(fā)展理論對(duì)教育的基本要求

馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展的學(xué)說(shuō),是我們確定教育方針、教育目的、教育任務(wù)和目標(biāo)的重要理論根據(jù)。中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)造性地發(fā)展了馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展的學(xué)說(shuō),提出了素質(zhì)教育的新概念,指出教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》中明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》也明確指出:“辦好社會(huì)主義高等學(xué)校,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生,教師起著決定性的作用,教師的思想品德對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響,教師把思想政治教育與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái),更容易為學(xué)生所接受?！睈?ài)因斯坦認(rèn)為,“僅僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在任何學(xué)校里,最重要的是課程的思想政治方向,這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢?完全只能由教學(xué)人員來(lái)決定,任何領(lǐng)導(dǎo),任何監(jiān)督,任何教學(xué)大綱、章程,對(duì)教學(xué)人員來(lái)說(shuō)都是空談?！苯處煴仨毻ㄟ^(guò)有意識(shí)的教書(shū)育人,幫助青年學(xué)生分清真假、是非和美丑,用社會(huì)主義思想和道德塑造他們美好的心靈和高尚的人格,幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[1]

2、強(qiáng)化專業(yè)教師教書(shū)育人功能有利于貫徹馬克思主義德育合力理論,增強(qiáng)德育教育力量和德育教育效果

思想政治教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。在思想政治教育系統(tǒng)中,各項(xiàng)教育的相互聯(lián)系和相互作用所產(chǎn)生的新的教育力量,有可能超出單項(xiàng)教育的效果(或是單項(xiàng)教育無(wú)法達(dá)到的),但也有可能由于各項(xiàng)教育作用力的方向不一致、布局不合理,而削弱教育力量,乃至使教育成果化為烏有。為增加學(xué)生思想政治教育的有效性,必須依據(jù)系統(tǒng)論整體性原則,把各項(xiàng)教育資源按照一定的體系標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)合起來(lái),使專業(yè)德育工作者與專業(yè)教師的德育工作互相配合,通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)教師的教書(shū)育人功能,來(lái)增進(jìn)整個(gè)學(xué)校育人工作效果。在高校教師中強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人,將促使教師在專業(yè)上和思想上嚴(yán)格要求自己,不斷提升自己,遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感,清醒地認(rèn)識(shí)到自身人格缺陷,自覺(jué)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

同時(shí),專業(yè)教師教書(shū)育人將教學(xué)過(guò)程納入隱性思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師在教書(shū)過(guò)程中通過(guò)示范作用和人格魅力,潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及性格特征,延伸了思想政治教育的體系、豐富了思想政治教育的方法,提高了思想政治教育的滲透性和實(shí)效性。學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),不知不覺(jué)地接受了專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程中所融入的有關(guān)品德、情感、意志等內(nèi)容。榜樣可以產(chǎn)生巨大的影響力,教師素質(zhì)和人格的榜樣,能把教育者對(duì)學(xué)生提出的素質(zhì)和人格方面的抽象的規(guī)范要求具體化、人格化、典型化,使學(xué)生從直觀的富于形象性的榜樣身上得到啟迪、受到教育。在教學(xué)過(guò)程中,專業(yè)教師的理想追求、思想情感、言行舉止、性格氣質(zhì)、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力等等,都對(duì)學(xué)生具有熏陶、誘導(dǎo)和潛移默化的影響,通過(guò)高校教師 “身教”的長(zhǎng)期滲透,學(xué)生在不知不覺(jué)中受到影響和感染,使大學(xué)生不知不覺(jué)地在思想上接受正確的價(jià)值觀和世界觀。這就對(duì)教師的行為提出了更高的要求,也對(duì)學(xué)校加強(qiáng)教師教書(shū)育人的評(píng)價(jià)考核出了一個(gè)較大的難題。[2]

二、專業(yè)教師教書(shū)容易育人難的原因

1、教師教書(shū)育人手段的多樣性和復(fù)雜性使之難以被有效監(jiān)控和考核

教師的教書(shū)育人不但在課堂上具有直接的啟智明理的育人特性,而且在課堂外具有間接的人格示范的滲透特性;教師教書(shū)育人不是簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作,可能發(fā)生在每時(shí)每刻和任何場(chǎng)所,沒(méi)有統(tǒng)一的工作流程和步驟,而且需要付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)方能顯現(xiàn)其成果。專業(yè)教師既要在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想道德教育和人格教育,幫助學(xué)生確立正確的道德觀,增強(qiáng)學(xué)生的自信心、協(xié)作意識(shí)及健全個(gè)性心理;又要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣與科學(xué)精神,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,為他們今后的職業(yè)生涯奠定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ摶A(chǔ)。專業(yè)教師教書(shū)育人涉及到 “育德”與 “育智”的有機(jī)結(jié)合,“教知識(shí)”與“教思想”有機(jī)統(tǒng)一,二者相互滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以明確標(biāo)示與考核評(píng)價(jià)。

專業(yè)教師教書(shū)育人基本途徑的多樣性也決定其育人效果考核的艱難性。專業(yè)教師要寓教育于課堂教學(xué)活動(dòng)之中,要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)學(xué)生中帶有傾向性的錯(cuò)誤思想和觀點(diǎn),加以分析、指正,幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起科學(xué)的世界觀、人生觀和正確的價(jià)值觀,是教書(shū)育人的基本途徑。但教師兼做導(dǎo)師或班主任,參與指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),也是推動(dòng)教書(shū)育人的重要渠道。而且,這些途徑可以比較深入地了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、健康等各方面的情況,將德育和日常管理結(jié)合起來(lái),有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃光的東西,以用一些不健康的苗頭,不失時(shí)機(jī)地做好工作,增強(qiáng)教書(shū)育人的效果。但教書(shū)育人渠道的多樣化客觀上增加了學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范教書(shū)育人職責(zé)的難度,使事中、事后的考核評(píng)價(jià)難以具有更多的可比性。[3]

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化難以全面適應(yīng)教師個(gè)體教書(shū)育人的差異性要求

從學(xué)校整體考慮,需要有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教師教書(shū)育人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案,但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化難以全面適應(yīng)教師個(gè)體教書(shū)育人的差異性要求。由于教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的專業(yè)化過(guò)程,教師在教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的與教育教學(xué)目標(biāo)相一致的行為也是復(fù)雜的,不同學(xué)科、年齡、性別的教師在教學(xué)方面也并非完全一樣。如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考評(píng)他們,要求所有的人面面俱到地全面發(fā)展,就必定會(huì)出現(xiàn)為了均衡而犧牲個(gè)性、創(chuàng)造性的情況。為此,高校需要建立更加科學(xué)而人性化的教師考核測(cè)評(píng)體系,既強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)的嚴(yán)肅性和公正性,更注重提高評(píng)估指標(biāo)在反映教師職業(yè)身份特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)交往性、創(chuàng)造性特點(diǎn)方面的信度和效度,真正做到在確保教師處于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的同時(shí),保障其學(xué)術(shù)自由及其合法權(quán)益,做到無(wú)論是校方的激勵(lì)還是約束,都能使教師在心理平衡、精神慰籍或良心譴責(zé)方面產(chǎn)生積極而恰當(dāng)?shù)闹黧w反應(yīng)。學(xué)校要充分尊重教師的個(gè)性和創(chuàng)造性,在滿足基本表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,自主提出個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教師盡可能地發(fā)揮自己所長(zhǎng)。[4]

三、強(qiáng)化專業(yè)教師教書(shū)育人功能的機(jī)制建設(shè)

高校教師教書(shū)育人是一個(gè)系統(tǒng)工程,除了教師自身的努力以外,更需要學(xué)校宏觀大環(huán)境的制度保障,構(gòu)建教師教書(shū)育人的良好機(jī)制,以激發(fā)專業(yè)教師教書(shū)育人的自覺(jué)性、積極性和有效性。[5]

1、加強(qiáng)組織管理是保證教書(shū)育人得以落實(shí)的保障

校黨委是工作的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者,主要研究指導(dǎo)思想、工作方針、任務(wù)和重要問(wèn)題,主持制定相關(guān)的總體規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃,定期分析教師思想狀況;各院系黨委、黨總支及學(xué)校其它相關(guān)責(zé)任單位則是實(shí)施者和執(zhí)行者,要依據(jù)校黨委的統(tǒng)一部署和要求,將工作目標(biāo)層層分解、層層落實(shí),切實(shí)形成一個(gè)責(zé)任明確、組織有序、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的工作格局。各級(jí)教育管理者要切實(shí)加強(qiáng)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育,引導(dǎo)廣大教師充分認(rèn)識(shí)和深刻理解教師職業(yè)的歷史使命,增強(qiáng)教師職業(yè)的自豪感、責(zé)任感,熱愛(ài)和忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),自覺(jué)履行教書(shū)育人的職責(zé),增強(qiáng)廣大教師貫徹執(zhí)行黨的路線方針的自覺(jué)性,把時(shí)代精神、國(guó)家需要和個(gè)人前途有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),自覺(jué)抵制拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義和封建迷信等腐朽思想的侵蝕。

2、建立、健全教書(shū)育人的評(píng)估考核體系

建立科學(xué)的教書(shū)育人評(píng)估考核體系,必須制定切實(shí)可行的師德建設(shè)計(jì)劃、師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、師德考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、教師職業(yè)道德規(guī)范,對(duì)師德建設(shè)目標(biāo)、組織實(shí)施、保障措施,考核評(píng)價(jià)、結(jié)果反饋、整改提高、獎(jiǎng)懲辦法提出明確要求。制定教書(shū)育人評(píng)估考核辦法,要注重權(quán)威性和可操作性,著力研究定性、定量、準(zhǔn)確表述教師教書(shū)育人的標(biāo)準(zhǔn)、方式方法和具體操作程序,縮小隨意和人為因素評(píng)價(jià),使其產(chǎn)生公正感,并且與學(xué)校的分配制度改革結(jié)合起來(lái),進(jìn)而激發(fā)教師的工作熱情,達(dá)到評(píng)估考核的真正目的。[6]

教書(shū)育人評(píng)估考核體系的建立必須遵循以下原則:一是導(dǎo)向性原則,即評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)因素的確立必須以促進(jìn)高校德育教師角色的轉(zhuǎn)換為前提。二是完備性原則,即評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)全面、完整,必須涵蓋教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)部分和環(huán)節(jié),不得有遺漏。三是獨(dú)立性原則,即評(píng)價(jià)的相鄰指標(biāo)和因素中不能產(chǎn)生相同的內(nèi)容。四是可比性原則,即指標(biāo)與指標(biāo)、因素與因素之間應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行相互間的比較。五是經(jīng)常性原則,即師德評(píng)價(jià)考核應(yīng)當(dāng)納入經(jīng)常性的教師崗位職務(wù)年度考核體系,堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)有課教師的師德?tīng)顩r進(jìn)行一次全面考核。

3、建立正確的教書(shū)育人獎(jiǎng)懲政策導(dǎo)向機(jī)制

學(xué)校必須在精心設(shè)計(jì)教書(shū)育人評(píng)估考核體系的基礎(chǔ)上,建立科學(xué)、有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,這樣才能保證教師教書(shū)育人水平的盡快提高。教師教書(shū)育人的工作績(jī)效應(yīng)當(dāng)作為教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容,特別是在學(xué)校評(píng)選教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)過(guò)程中,在教學(xué)、科研成果水平相當(dāng)?shù)那闆r下,應(yīng)當(dāng)充分重視“育人”效果。[7]不僅要把教師的教書(shū)育人作為評(píng)定職稱的必要條件,而且要把塑造學(xué)生美好心靈的育人工作提升到與學(xué)術(shù)工作同等重要的地位。同時(shí),還要把教書(shū)育人工作同教師的教師入黨、晉職、評(píng)優(yōu)選模、調(diào)整工資、出外進(jìn)修、生活待遇等教師較關(guān)心的問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),對(duì)那些教書(shū)育人成績(jī)突出者,要優(yōu)先考慮,給予照顧,以資獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)那些具有優(yōu)良師德、業(yè)務(wù)水平高,敬業(yè)奉獻(xiàn)的先進(jìn)典型要大力提倡,廣泛宣傳,充分發(fā)揮典型的示范作用;對(duì)那些師德存在缺陷的教師,要加強(qiáng)教育幫助;對(duì)不能盡職盡責(zé),工作態(tài)度不端正,思想不穩(wěn)定,在教學(xué)和育人過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題以及違犯教師職業(yè)道德行為的進(jìn)行批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理,實(shí)行一票否決制。通過(guò)這些獎(jiǎng)懲引導(dǎo)機(jī)制,最大限度地保障學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的教書(shū)育人職責(zé)要求落到實(shí)處。

[1]郭祥林 .試論高等學(xué)校教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估 [J].江蘇高教,2004,(1):104-106.

[2]趙德成 .當(dāng)前教師評(píng)價(jià)改革中的若干問(wèn)題 [J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004,(7):46-49.

[3]李長(zhǎng)華,曾曉東 .美國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)存在的爭(zhēng)議 [J].外國(guó)教育,2004,(11):40-43.

[4]張曉峰 .對(duì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)三個(gè)基本問(wèn)題的批判:后現(xiàn)代主義視角 [J].教育理論與實(shí)踐,2004,(10):51-53.

[5]劉衛(wèi)星 .師德、教書(shū)與育人——高校教師教書(shū)育人工作的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 [J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(6):76-79.

[6]張衛(wèi)國(guó) .擴(kuò)招形勢(shì)下教書(shū)育人工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì) [J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(1):29-31.

[7]梁 軍,蔣立杰 .論如何做好教書(shū)育人工作 [J].高等教育研究學(xué)報(bào),2004,(4):58-59.

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1009-4148(2010)06-0150-03

2010-10-23

吳彩虹(1971- ),女,湖南湘陰人,土家族,湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授,碩士,主要研究方向:教育教學(xué)研究

(編輯:惠斌;校對(duì):朱恒)