大學(xué)英語立體化教學(xué)模式下的教師決策認(rèn)知研究

李建紅 陳曉波 李妍

（湖南工學(xué)院外語系，湖南衡陽421002）

大學(xué)英語立體化教學(xué)模式下的教師決策認(rèn)知研究

李建紅 陳曉波 李妍

（湖南工學(xué)院外語系，湖南衡陽421002）

目前，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中仍存在認(rèn)知決策層面上的一些問題，因而，對教師認(rèn)知決策的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

大學(xué)英語；立體化教學(xué)；教師認(rèn)知；教師決策

在大學(xué)英語深化改革的過程中，大學(xué)英語立體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它是倡導(dǎo)教學(xué)觀念時代化、課程設(shè)置體系化、教學(xué)內(nèi)容與教材多元化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)評價(jià)科學(xué)化。目前，大學(xué)英語立體化教學(xué)模式的實(shí)施更注重以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，而忽略了另一個起主導(dǎo)作用的角色—教師。實(shí)際上，教學(xué)過程就是教師不斷決策的過程。因而，在大學(xué)英語立體化教學(xué)模式的實(shí)踐中，對教師的決策認(rèn)知進(jìn)行研究具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中教師認(rèn)知決策中存在的問題

（一）教師業(yè)務(wù)提高情況不佳。大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)與進(jìn)修提出了更高的要求。《課程要求》也指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究……同時要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，以促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水品的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)”（教育部高等教育司，2007：9）。但是教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組2001年的調(diào)查顯示，1998年至2001年間，每校每年參加國內(nèi)短期培訓(xùn)的大學(xué)英語教師平均為11人，占教師總數(shù)的0.09%；參加長期出國進(jìn)修的平局人數(shù)為6人，占教師總數(shù)的0.04%（黃建濱，邵永真：2002）。2005至2008年間，各高校參加國內(nèi)專門培訓(xùn)的大學(xué)英語教師人數(shù)平均為7人次/年；出席國內(nèi)學(xué)術(shù)會議人數(shù)為平均6人次/年；國內(nèi)接受培訓(xùn)或到國外工作、學(xué)習(xí)人數(shù)為平均4人次/年（王海嘯，2009：4）。

（二）教師角色定位不明確。長期以來，大學(xué)英語教師的專業(yè)地位受到質(zhì)疑，教師的決策權(quán)沒有得到應(yīng)有的重視。大多數(shù)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究者甚至包括大學(xué)英語教師本身均認(rèn)為：大學(xué)英語教師僅僅是“教育決策的執(zhí)行者”，而不是什么“決策者”。教學(xué)過程具有多樣性、變動性。但是，由于大學(xué)英語教師缺乏準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致很大一部分教師教學(xué)觀僵化；課程設(shè)置的無序；教學(xué)內(nèi)容上唯教材主義；教學(xué)方法單一、陳舊、僵硬；教學(xué)手段上陳腐；教學(xué)評價(jià)上重結(jié)果、輕能力；教學(xué)組織上重表象、輕實(shí)效。由此帶來課堂決策的經(jīng)驗(yàn)主義和缺乏預(yù)見性。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下，墨守成規(guī)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。教師在這樣的課堂教學(xué)場域中必然喪失創(chuàng)新的理念，迷失自我，使教學(xué)同質(zhì)化、單一化。

（三）教學(xué)本質(zhì)反思不到位。根據(jù)劉潤清、戴曼純（2003）的調(diào)查，大學(xué)英語教師“周課時數(shù)12節(jié)以上的占61.6%，其中10%的教師周課時超過16節(jié)”。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)英語教師的工作負(fù)荷仍然很重，王海嘯（2009）的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量在每周3-12課時，大多數(shù)為8-14課時，平均為10.63課時；而大學(xué)英語教師的實(shí)際工作量大多為10-18課時，平均達(dá)到13.20課時。在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，大學(xué)英語教師還面臨著職稱的壓力，不得不勉為其難地完成科研任務(wù)。鑒于此，大學(xué)英語教師對教學(xué)本質(zhì)的反思并不到位。

教師課堂教學(xué)包含三個層面，即教師認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程（Richards&Rodgers，2001；Zheng，2005）。大學(xué)英語教師決策所關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容選擇、活動組織、教學(xué)設(shè)計(jì)等都是教學(xué)中的本質(zhì)問題。教師認(rèn)知和決策研究要求我們從教師的思維角度來審視這些過程以及影響這些過程的內(nèi)因。

在當(dāng)前大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，依然存在課堂設(shè)計(jì)模板化、教學(xué)問題簡單化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)方法程式化、教學(xué)內(nèi)容一元化等諸多問題。這些都和大學(xué)英語教師對于大學(xué)英語教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不到位有關(guān)。

二、大學(xué)英語立體化教學(xué)模式下教師認(rèn)知決策研究的意義

教師在工作中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)、責(zé)任感、成就欲以及“角色”意識，對教育、教學(xué)工作起著十分重要的作用。在大學(xué)英語立體化教學(xué)模式下，教師已經(jīng)擁有了做出合理認(rèn)知決策的前提。在這種模式下研究教師認(rèn)知決策具有啟發(fā)意義。

（一）理論意義?？v觀西方的教師研究，20世紀(jì)70年代前，受行為主義的影響，教學(xué)被看作是反映某種理論的外在行為。20世紀(jì)中期開始，研究者們逐步認(rèn)識到教師是具有反思精神的決策者，是決定教育成敗的關(guān)鍵。Borg（2003）統(tǒng)計(jì)，至2002年，關(guān)于語言教師認(rèn)知研究的成果共有64篇，基本上是關(guān)于教師本體的研究和對教師與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的研究。

教師是促進(jìn)教學(xué)活動有效進(jìn)行和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是影響教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。我國的教師研究起步較晚，只有10多的時間，主要涉及三個方面：對教師素質(zhì)的探討，對教師專長的促進(jìn)研究，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)注（申繼亮，2005）。

探討大學(xué)英語立體化教學(xué)模式下教師認(rèn)知決策屬于教師與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系研究，旨在解決在大學(xué)英語教學(xué)中由于教師主體的原因而影響教學(xué)成效的問題，探討教師素質(zhì)、教師信念、教師期待等方面的因素與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果等之間的關(guān)系。我們期待這種探究能在銜接教師研究和教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面的研究起到拋磚引玉的作用。

（二）實(shí)踐意義。Clandinin&Connelly（1992）指出，教師絕不可能是教學(xué)改革中的機(jī)械執(zhí)行者，他們是課堂教學(xué)的實(shí)踐者、決策者和改革者。教師在什么樣程度上接受教學(xué)改革，又在什么樣程度上實(shí)踐教學(xué)改革，除了其他可能影響教師教學(xué)實(shí)踐的因素之外，教師的教學(xué)認(rèn)知起著十分重要的作用（Borg，2003；Tsui，2003；Zheng，2005；鄭新民，2004）。在大學(xué)英語立體化教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與教材是多元化的，課程設(shè)置是體系化的，那么，教師的認(rèn)知決策能夠在哪些方面起作用呢？

其一，教育觀念。教師的教育觀念是教師在教育教學(xué)過程中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識，它直接影響著教師的直覺、判斷，進(jìn)而影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略和教育行為。

不同的教師在教學(xué)認(rèn)知上存在著一定的差異，加上他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)迥然不同，在教學(xué)過程中，作為獨(dú)特個體的教師必然會依靠自己的教學(xué)認(rèn)知對于如何處理當(dāng)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題做出合理決策，指導(dǎo)各自復(fù)雜的教學(xué)活動，從而達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語教師的指導(dǎo)性決策和其所持有的教學(xué)觀念聯(lián)系緊密，其信念體系會直接影響其教學(xué)目標(biāo)的確立。大學(xué)英語教師根據(jù)各自對大學(xué)英語教學(xué)改革的認(rèn)知和闡釋，創(chuàng)設(shè)符合人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，組織適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

其二，知識結(jié)構(gòu)。教師的知識結(jié)構(gòu)包含教師所具備的文化基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。

由于英語所處的“世界通用語”地位，大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)必須廣泛，必須掌握英語語言知識，了解其文化內(nèi)涵，比較英漢文化的差異。而且，大學(xué)英語教師必須通過系統(tǒng)的自我研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自我提升，要善于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方案，并進(jìn)行反思探討，在教學(xué)過程中促進(jìn)科研水平的提高，以教學(xué)促科研，以科研鞏固教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教師應(yīng)該抓住當(dāng)前良好的教學(xué)改革的時期，接受職后培訓(xùn)，培養(yǎng)教學(xué)反思能力，從而促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。

其三，管理、監(jiān)控能力。教師的管理監(jiān)控能力是教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將教學(xué)活動本身作為認(rèn)知的對象，對其進(jìn)行積極的計(jì)劃、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

大學(xué)英語教師對課堂和學(xué)生的管理監(jiān)控實(shí)質(zhì)上是其教育信念和思維的外顯形式。大學(xué)英語立體化教學(xué)改革模式下，教師根據(jù)不同的教授對象、教學(xué)情境，進(jìn)行課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，選用最佳的教學(xué)策略，在課堂進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)，收集學(xué)生和專家、同行的反饋和評價(jià)，課后反省、反思，以期有效調(diào)節(jié)和校正教學(xué)行為，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在全國范圍的大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境中，廣大教師不僅是知識的接受者、應(yīng)用者，而是知識的建構(gòu)者和生產(chǎn)者。不管是否意識到，任何教學(xué)行為都是決策的結(jié)果，教師最基本的教學(xué)技巧就是決策。大學(xué)英語立體化教學(xué)改革模式提供給教師系統(tǒng)化的課程設(shè)置、多元化的教學(xué)內(nèi)容與教材、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。廣大教師應(yīng)該抓住時機(jī)、更新觀念、科學(xué)決策、合理評價(jià)，使大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到提升，使大學(xué)英語的教學(xué)效果達(dá)到最佳。

[1]Borg，S.“Teacher cognition in language teaching：A review of research on what language teachers think，know，believe and do”[J].Language Teaching，2003：36/2.

[2]黃建濱，邵永真.大學(xué)英語教學(xué)與教師情況調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001（6）：20-22.

The Study of Teachers’Cognition and Decision in College English Three-dimensional Teaching Model

Li Jian-hongChen Xiao-boLi Yan
（Foreign Languages Department of Hunan Institute of Technology，Hengyang，Hunan 421002）

The teachers’cognition and decision play a vital part in achieving the reform goals，which affect the setting-up of the teaching objectives，the design of teaching plans before，in and after class，the implementation of the teaching plans and the assessments for the students.

College English；Three-dimensional Teaching；Teacher’s Cognition；Teacher’s Decision

H319

A

1008—6772（2010）04—0109—02

2010-6-27

李建紅（1968-）女，湖南益陽人，湖南工學(xué)院外語系副教授。研究跨文化比較及大學(xué)英語教學(xué)。陳曉波（1980-）女，湖南長沙人，湖南工學(xué)院外語系講師。研究應(yīng)用語言學(xué)。李妍（1980-）女，湖南益陽人，湖南工學(xué)院外語系講師。研究翻譯，大學(xué)英語教學(xué)。

本文為湖南省教育廳2008年教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語立體化教學(xué)的研究與實(shí)踐”的成果之一。