高職院校應加強學生的人文素質(zhì)教育

黃珍

（婁底職業(yè)技術(shù)學院，湖南婁底417000）

高職院校應加強學生的人文素質(zhì)教育

黃珍

（婁底職業(yè)技術(shù)學院，湖南婁底417000）

高職院校在教學中應營造良好的校園文化氛圍，加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)人格健全的人才。

高職教育；人文素質(zhì)；探究

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

教育的目的是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣的人才的總的要求?？鬃诱f：“德之不修，學子不講，聞之不能徙，不善不能改，是吾憂也?！保ā墩撜Z·述而》）不休養(yǎng)德行，不講究學習，聽到符合道義的話而不能跟著做，有了過錯而不能改正，這些都是孔子所憂慮的?？鬃拥倪@段話可以說是對我國古代“人文教化”的很好的總結(jié)。人文主義教學思想來源于古希臘哲學。在西方古希臘哲學中，人文是指人性。蘇格拉底的哲學觀就是以人性為中心的學說。14至16世紀“文藝復興”運動中的人文主義思想更是肯定了人的價值、尊嚴和高貴。18世紀的啟蒙運動的思想家、哲學家，繼承和發(fā)展了文藝復興時期的人文主義思想，倡導人性的自由、平等和博愛。20世紀60年代后期和70年代初，美國一批教育家對傳統(tǒng)教育只注重學生的智力發(fā)展而忽視學生的情感因素的弊端深感擔憂，提出了人文主義教學思想，認為學習者首先是完整的個體，他們不僅具有智力，同時還具有情感。而只有在注重智力開發(fā)的同時，關(guān)注學生的自我意識和人際交流能力的培養(yǎng)，才能調(diào)動和發(fā)揮它們的全部潛能。

二、高職學生進行人文素質(zhì)教育的必要性

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：教育改革和發(fā)展的根本目的是提高全民素質(zhì)，多出人才，出好人才。各級各類學校要認真貫徹教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設者和接班人的方針，努力使教育在上一個新臺階，為21世紀的教育打下堅實基礎(chǔ)。人文素質(zhì)必然會影響到價值觀的確立。古往今來，一切大賢大圣都很注重人文素質(zhì)教育?？鬃訌娬{(diào)德、智、全、美全面發(fā)展的教育，提供除“六經(jīng)”（詩、書、禮、樂、易、春秋）之外還要學御、射。培根有一句名言，即“歷史能使人聰慧，詩歌能使人靈秀，數(shù)學能使人精細，自然科學能使人深沉，倫理學能使人莊重，邏輯學和修辭學能使人善辯?！睈垡蛩固乖凇墩摻逃分兄赋觯骸皬膶W校走出來的人不應該只是一個專家，而應該是一個和諧的人?！?002年8月24日國務院頒布的《國務院大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，對高職教育進行人文教育的目標做出了明確的指示，要加強職業(yè)道德教育，加強文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和實用人才。同時高職高專的學生基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，人文素質(zhì)普遍偏低。多數(shù)學生學習目標不明確，表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位。目前有很多高職高專學校在專業(yè)設置和課程安排上，突出強調(diào)專業(yè)課的地位，忽視人文素質(zhì)教育，從而影響了教學質(zhì)量和教學水平。在高職院校逐步走向“訂單式”教育的時代，高職院校應賦予高職生對“人之為人”的思考素材，高職院校不應僅僅教給學生某種專業(yè)知識和就業(yè)技巧，更重要的是提高他們適應環(huán)境的生存能力和自我發(fā)展能力。高職學生的職業(yè)能力包括一般專業(yè)能力以及適應各類職業(yè)的方法能力和社會能力，更包含了相當?shù)娜宋乃刭|(zhì)。加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有社會主義經(jīng)濟發(fā)展所需要的高人文素質(zhì)的畢業(yè)生群體，高職院校才能賴以生存和發(fā)展。

三、高職院校進行素質(zhì)教育的途徑

（一）立足教材內(nèi)容，強化文化素質(zhì)教育。課文Big Bucks the Easy Way通過敘述一家兩個上大學的兒子在父親激勵下去散發(fā)雜志廣告插頁掙錢以培養(yǎng)自立本領(lǐng)的故事，揭示了美國人的價值取向和生活觀念、他們的家庭關(guān)系以及父母對孩子自立性格的培養(yǎng)方式。這些文化項目都和課文內(nèi)容有關(guān)，而且具有現(xiàn)實教育意義，應該介紹給學生。此外，從The Present，The Sampler和There Is Only Luck等課文，我們可以探討諸如老年人、槍支管理以及犯罪等西方社會問題;從Sailing around the World和Journey West，我們可借助地圖教學生了解一些世界和美國地理知識。從Lessons from Jefferson，The Woman Who Would Not Tell，You Go Your Way，I′ll Go Mine，The Death of Hitler甚至The Shelter等課文，我們還可回顧一下世界和美國歷史。諸如此類，幾乎每篇課文都在某一方面同某種社會和文化背景有關(guān)，因而完全可以用來作為介紹英美文化的素材。在課程設置中，應開設如文學欣賞、歷史、藝術(shù)等選修課程，滿足不同學生的需求。同時，教師也應訓練學生使用英語介紹、宣傳中華民族的燦爛文化，使他們不僅能吸收外來文化的精華，也成為我國對外文化交流、溝通的使者，進而促進大學生文化素質(zhì)的提高。

（二）加強校園文化建設，強化人文素質(zhì)教育。加強校園文化建設，強化人文素質(zhì)教育校園文化作為一種亞文化是由師生共同創(chuàng)造的具有校園特色，反映校園風格的文化環(huán)境、文化活動和規(guī)章制度，以及昭示學生精神風貌和個性特征的校園精神總和。正是如此，高職院校應利用校園文化加強人文素質(zhì)教育。首先，圍繞提高文化素養(yǎng)和塑造文明大學生形象這個主題，從養(yǎng)成文明規(guī)范教育入手，狠抓違反校規(guī)校紀的現(xiàn)象與各種不良行為習慣，提倡優(yōu)良學風，塑造文明形象，為校園文化活動的開展創(chuàng)造條件。學校應有計劃地組織有關(guān)中國文化知識系列的專題講座和專題討論活動，如：中國傳統(tǒng)文化的精華、中國模式的文化淵源、集體主義的文化基礎(chǔ)、交際規(guī)范、婚俗禮儀、家庭結(jié)構(gòu)、價值觀念、飲食文化、社會制度、經(jīng)濟制度、宗教信仰、民族民俗、文化古跡、風景勝地等等，都是外語專業(yè)學生必須掌握的知識范疇。強化圖書館人文素質(zhì)教育的作用，引導學生開展有益的讀書活動，鼓勵學生劇社、讀書協(xié)會、演講協(xié)會、口語協(xié)會等學生社團多開展健康有益的活動，每年一屆的“大學生校園文化節(jié)”等大型匯演、演講比賽、歌詠比賽、健美操比賽等，都為學生提供了參與、創(chuàng)新校園文化的廣闊舞臺，學生在美的創(chuàng)造與欣賞中陶冶了情操，豐富和發(fā)展了個性，培養(yǎng)了人文精神。其次，要加強校園人文環(huán)境建設。校園內(nèi)物質(zhì)文化，特別是人文景觀和美麗校園，可以讓學生在如詩如畫般的校園里感受生活的美好和對未來的憧憬，培養(yǎng)學生熱愛生活、珍惜青春的思想意識，凈化學生的心靈；豐富多彩的文化活動，足以讓學生的天賦智力和才能得到充分展示，個性得到張揚。校園文化活動，如專題講座、征文、演講比賽、文藝演出、體育活動等，可以使大學生從中學習知識、開闊視野、陶冶情操、美化心靈、娛樂身心，達到提高大學生人文素質(zhì)的目的。良好的校園環(huán)境和濃厚的文化氛圍，影響著大學生的情感和道德觀念，凈化著大學生的心靈。學院在為大學生創(chuàng)造良好環(huán)境的同時，要求大學生參加到學院環(huán)境建設中，讓大學生親自動手美化校園，在勞動中，培養(yǎng)大學生吃苦耐勞和無私奉獻的精神。此外，開設人文知識教育校園網(wǎng)站，建設好心理咨詢機構(gòu)，開通心理咨詢熱線;使學生在這種濃郁的文化氛圍下改變自己的生活信仰，文化心理，價值理念。開拓創(chuàng)造能力、判斷應變能力，交際能力，塑造高尚的精神，陶冶良好的情操，培養(yǎng)堅強的意志，提高學生自身文化素質(zhì)。通過各種途徑強化人文素質(zhì)教育，使學生具有深厚的文化底蘊。

（三）加強學生的社會實踐，提高學生的人文素質(zhì)。加強學生的社會實踐，提高學生的人文素質(zhì)，重視高職生社會實踐活動的開展。大學生通過進行社會調(diào)查、參加各種社會服務可以直接地了解歷史、關(guān)心社會。根據(jù)專業(yè)和學生實訓需要，建設高水平的校內(nèi)實訓基地。高水平的實訓基地建設應達到三個標準：一是適應專業(yè)、符合實踐性教學能力培養(yǎng)的要求;二是實訓設備的裝備和技術(shù)水平應略高于現(xiàn)有崗位或崗位群實際使用設備的平均技術(shù)水平;三是實訓場所、指導人員、設備優(yōu)化組合，要滿足學生實訓需要，并使學生得到必要的技術(shù)指導。同時，也要求加快校辦產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，促進產(chǎn)學研一體，鞏固和強化校內(nèi)職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)紀律的教育成果，使學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力與職業(yè)崗位接軌，達到學生畢業(yè)就能頂崗的教育目的。

四、結(jié)束語

大量事實證明，培養(yǎng)具有強烈的民族精神、社會責任感和歷史使命感，具有較高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)的綜合型、創(chuàng)新型人才，已成為高等教育的當務之急。加強人文素質(zhì)教育，提高人的素質(zhì)。是中國進行教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。完善的人格是孟子所說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，不受客觀環(huán)境的干擾，將獨立的人格尊嚴看得比生命更重要;是文天祥“留取丹心照汗青”的愛國精神。高職院校人文教育的核心目標就是要培養(yǎng)這種人格健全的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。

[1]曹文.英語文化教學的兩個層次[J].外語教學與研究，1998（3）.

[2]林汝昌.外語教學的三個層次與文化導入的三個層次[J].外語界，1996（1）.

Cultural input and reinforcing Humanities Education for college students

HuangZhen
（Foreign Languages Department，Loudi Vocational&Technical College，Hunan Loudi，417000）

High vocational schools should foster good campus culture,strengthen humanity qualities,and cultivate all-round development talents.

Vocational Education；Humanities；Exploration

G643.1

A

1008—6772（2010）04—0036—02

2010-7-19

黃珍（19685－），女，廣東番禺人，婁底職業(yè)技術(shù)學院外語系講師、碩士，研究語言文化及應用語言學。

本文是婁底職業(yè)技術(shù)學院2009年院級教研課題《以就業(yè)為導向的高職商務英語專業(yè)實踐教學體系的研究》（LZJY09BZC14）的階段性成果之一。