著眼傳媒業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

潘雁飛

（湖南科技學(xué)院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

著眼傳媒業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

潘雁飛

（湖南科技學(xué)院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

傳媒教育出現(xiàn)了規(guī)模失控、教育理念錯位，忽視實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)費(fèi)缺乏、師資隊(duì)伍良莠不齊，學(xué)生能力不強(qiáng)，落后于且不適應(yīng)于迅猛發(fā)展的傳媒業(yè)等諸多問題。隨著傳媒業(yè)的發(fā)展，傳媒教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)傳媒市場的需要，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)平臺，加強(qiáng)教學(xué)改革，采取切實(shí)有效地教學(xué)模式，為媒介和社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

傳媒；教育；改革；應(yīng)用型

到2006年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)的高校已達(dá)448所，新聞傳播學(xué)類專業(yè)點(diǎn)737個，其中新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)229個，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)158個，廣告學(xué)專業(yè)點(diǎn)262個，編輯出版學(xué)專業(yè)點(diǎn)64個，傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)22個，媒體創(chuàng)意專業(yè)點(diǎn)2個，在校生估計(jì)超過10萬人。[1]現(xiàn)在又過了四年，專業(yè)和人數(shù)肯定又增加了不少。

而且，目前傳媒教育理念出現(xiàn)錯位，主要表現(xiàn)在高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)定位方面，往往重視理論，而忽略了傳媒業(yè)務(wù)方面的訓(xùn)練。從而導(dǎo)致出現(xiàn)，忽視實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)費(fèi)缺乏、師資隊(duì)伍良莠不齊，學(xué)生能力不強(qiáng)等諸多問題。

從傳媒教育就業(yè)市場來看，由于規(guī)模大，就業(yè)市場明顯的供大于求，另一個值得重視的現(xiàn)象和趨勢是，媒介對傳媒類專業(yè)學(xué)生需求數(shù)在其需求總數(shù)中不斷下降。據(jù)統(tǒng)計(jì)，以上海為例，上海是全國名列前三甲的媒體發(fā)達(dá)城市。在 1990年代，全市媒體每年招收的應(yīng)屆畢業(yè)生都在150名-200名，但2007、2008年兩年內(nèi)，廣播電視系統(tǒng)沒有公開招聘一名畢業(yè)生，10來份有知名度的報(bào)紙，兩年總共才招收80名左右畢業(yè)生。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2007年本科畢業(yè)生共207名，去傳媒業(yè)就業(yè)的只占15%，最多的去了企業(yè)50%，2008年也基本相同。而中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院2008年應(yīng)屆畢業(yè)生，去傳媒業(yè)就業(yè)的也只有40%，一方面，是大量的專業(yè)人才因?yàn)楣┐笥谇蠖鵁o法對口就業(yè)，另一方面是相當(dāng)多的媒介就業(yè)機(jī)會向其他專業(yè)開放。[2]

如今，隨著媒介的飛速發(fā)展和新媒體的全面推進(jìn)，傳媒業(yè)發(fā)展的總趨勢應(yīng)該是新媒體及媒介融合是傳媒業(yè)發(fā)展方向，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，電視、網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類新聞媒體將融合在一起，同時(shí)這種發(fā)展應(yīng)當(dāng)與“傳統(tǒng)媒體的發(fā)展并存”，不可偏廢。針對這一發(fā)展總趨勢，杜俊飛先生就傳媒教育發(fā)展方向做了一個專家問卷調(diào)查，認(rèn)為傳媒教育發(fā)展應(yīng)該有的走向包括：“應(yīng)加大新聞實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容的比重”、“應(yīng)以‘大傳播’為教學(xué)改革方向”、“新媒體及媒介融合教育是傳媒業(yè)教育發(fā)展方向”、“與國際接軌是教學(xué)改革的方向”等。[3]陳力丹認(rèn)為，新聞傳播教育的主要目標(biāo)，是為媒體和社會培養(yǎng)大量的應(yīng)用人才和部分科研人才，這是辦學(xué)的核心，教學(xué)與科研都應(yīng)該圍繞這個核心[4]可見媒介的需要就是傳媒教育的發(fā)展方向，傳媒教育的發(fā)展應(yīng)緊跟傳媒業(yè)的發(fā)展。有感于此，筆者認(rèn)為傳媒教育應(yīng)在如下幾個方面得到加強(qiáng)。

一 改變理念，借鑒引進(jìn)，構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

目前在歐美和日本等發(fā)達(dá)國家，傳媒相關(guān)專業(yè)教育的課程設(shè)置可以劃分為業(yè)務(wù)型、理論研究型和專業(yè)技術(shù)型等三大類。業(yè)務(wù)型要為媒介培養(yǎng)具有新聞采編能力的應(yīng)用型人才以及精通大眾傳播媒介經(jīng)營策略、媒介組織領(lǐng)導(dǎo)等管理方面知識和技能的人才；理論研究型教育致力于培養(yǎng)掌握信息傳播活動發(fā)生的過程、機(jī)理、功能、效果等基本規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才；專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)則集中于強(qiáng)化學(xué)生對媒介工具的使用能力和對新型傳播技術(shù)的開發(fā)能力。

所以我們應(yīng)引入“現(xiàn)代傳播媒介”和“大傳媒”“大傳播”等理念，將傳媒類專業(yè)的就業(yè)市場對應(yīng)于包括報(bào)刊、無線廣播電視臺、有線電視臺、其他新聞宣傳部門、傳媒公司、廣告公司、通訊公司、網(wǎng)絡(luò)媒體、策劃創(chuàng)意公司等等媒介業(yè)。引入現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)理念，導(dǎo)入“2+2”課程設(shè)置模式，設(shè)置2-3個專業(yè)選修方向，即頭兩年“重基礎(chǔ)、寬口徑”，后兩年“重專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐”。具體而言，第一學(xué)年以人文素養(yǎng)和科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主；第二學(xué)年以學(xué)科基礎(chǔ)理論和學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主；第三學(xué)年以專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主；第四學(xué)年為畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）和畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。

這樣做的目的是培養(yǎng)多品種、小批量、有特色的傳媒從業(yè)人才。學(xué)生在前兩年從同一個平臺走下來，后兩年根據(jù)專業(yè)選修的方向形成各自的特色。比如，一個班的學(xué)生，其中可以有專攻經(jīng)濟(jì)新聞方向的，有專攻體育新聞方向的，有專攻科技新聞方向的，有專攻法制新聞方向的，有專攻新聞攝影方向的，有專攻社會倫理新聞方向的，等等。同時(shí)鼓勵外專業(yè)學(xué)生攻讀新聞學(xué)學(xué)士學(xué)位，本專業(yè)學(xué)生攻讀其他專業(yè)的第二學(xué)位。

二 緊跟傳媒時(shí)代，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系

應(yīng)根據(jù)傳媒業(yè)最新的發(fā)展，為每屆新入學(xué)的學(xué)生修訂一次教學(xué)培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新年級教學(xué)需要，并且以此為基點(diǎn)不斷推動課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，從而形成既有穩(wěn)定性又具動態(tài)性的教學(xué)方案體系。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)做到如下幾個原則：應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一，突出應(yīng)用性；操作性和理論性相統(tǒng)一，注重操作性。知識的基礎(chǔ)扎實(shí)與專業(yè)方向特色相統(tǒng)一，注重個性創(chuàng)造發(fā)展；專業(yè)普適性原則與市場取向相統(tǒng)一，適時(shí)靈活調(diào)整。特別是在市場取向和媒介發(fā)展變化上要注意調(diào)整課程的內(nèi)容。

在有些做法上，可以在最后一年根據(jù)學(xué)生方向選擇或特長愛好，為每一位學(xué)生“量身定做”一套課程體系，以保證他們能掌握新聞基本業(yè)務(wù)技能，并且能夠掌握專業(yè)方向的核心。例如，美國的課程設(shè)置緊密配合媒體的實(shí)際需要，而且根據(jù)形勢的變化作相應(yīng)的調(diào)整。美國新聞學(xué)院的課程設(shè)計(jì)非常靈活。2008年是美國的選舉年，學(xué)院就會相應(yīng)開設(shè)“總統(tǒng)大選”、“2008年美國大選與他國選舉”的課程。2008年朝鮮問題成為各方關(guān)注的熱點(diǎn)，那么學(xué)院就會開設(shè)主講朝鮮問題的“亞洲報(bào)道”課程等等，而不像我國那樣，課程一旦定下來之后，就很少作改動。像這樣根據(jù)國內(nèi)國際形勢及時(shí)地更新課程內(nèi)容，及時(shí)地參與討論熱門報(bào)道，學(xué)生們能夠緊密地聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。這樣的課程設(shè)計(jì)既符合市場需求也不至于不呆板，并且大大地提高了學(xué)生們的興趣，不失為一種好的方法。比如“汶川大地震”、“奧運(yùn)會”、“國慶六十周年”、“甲型流感”這樣的大事件等均可以開設(shè)相應(yīng)的課程，或16課時(shí)，或32課時(shí)。這樣的課程設(shè)置穩(wěn)定又靈活，是有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力和新聞敏感度的。

三 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)踐教學(xué)鏈

從有關(guān)渠道得知，廣州大學(xué)新聞學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的做法是：一年級，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、基礎(chǔ)寫作能力，通過課程與演講比賽等活動進(jìn)行；二年級開放校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)配音、新聞片采編播制，學(xué)校還專門開辟了液晶視頻、網(wǎng)絡(luò)校園電視臺、網(wǎng)絡(luò)廣播站等空間，為學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)使用；大學(xué)三年級到媒體實(shí)習(xí)一個月（主要是第六學(xué)期期末，后來又改為第七學(xué)期實(shí)習(xí)）；大學(xué)四年級基本就是簽約就業(yè)。

還如暨南大學(xué)就有富有特色的“訓(xùn)練營”實(shí)踐教學(xué)?！棒叽鬁?zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”是從2007年開始主辦。此訓(xùn)練營是由暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院和南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)共同主辦的，每年一期，在暑假期間舉辦。

訓(xùn)練營的舉辦目的是促進(jìn)在校新聞學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和策劃采編能力的提高，為高校新聞與傳播類專業(yè)的教學(xué)改革作出新的探索。

通過舉辦訓(xùn)練營活動，媒體與學(xué)界還可以互惠互利。南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)與暨大的這次合作，就是希望媒體與新聞學(xué)界的合作能夠趨于常規(guī)化、制度化、系統(tǒng)化。南方報(bào)業(yè)集團(tuán)還對參加訓(xùn)練營的準(zhǔn)記者們建立檔案，進(jìn)行全面跟蹤，作為將來錄用新員工的一項(xiàng)重要依據(jù)。開辦訓(xùn)練營的作用有利于把選拔人才、培養(yǎng)人才的關(guān)口前移。南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)還可以借助暨大的教育資源更加理性地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)。暨南大學(xué)則可以藉此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，補(bǔ)上中國高校教學(xué)中最缺的一課。

這些都給我們很好的啟發(fā)，只是不夠系統(tǒng)，難以推廣，而且不同學(xué)校千差萬別，媒體環(huán)境也不一樣。我們想，是否可以設(shè)計(jì)一種由內(nèi)而外的梯級實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建一種能力過關(guān)制教學(xué)模式。具體做法是將教學(xué)實(shí)踐分為：課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)小實(shí)習(xí)（訓(xùn)練營形式）、專業(yè)大實(shí)習(xí)、專業(yè)自我實(shí)踐幾個部分，每一個部分實(shí)踐都要制訂相應(yīng)的實(shí)施和考核方案，要抓落實(shí)，以形成動態(tài)的全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)為使學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到“上手快，后勁足”的要求?？梢試L試性將專業(yè)的素質(zhì)與能力概括為“人文素養(yǎng)、寫作基礎(chǔ)、策劃創(chuàng)意、采編制作、社會適應(yīng)、研究初步”等六個方面，每一方面規(guī)定出具體的能力要求，并設(shè)計(jì)為相應(yīng)的等級，其中三級以上為高級，一級為初級，畢業(yè)至少要過初級關(guān)，達(dá)到中級以上視情況加1學(xué)分。

改革畢業(yè)論文制度，可以嘗試用畢業(yè)設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文，這樣可以較好的將實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三者有機(jī)結(jié)合起來。

四 進(jìn)行教學(xué)改革，探索有效的教學(xué)模式

隨著媒體業(yè)日新月異的發(fā)展，可以說傳統(tǒng)的填鴨式、學(xué)院式的教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)傳媒教育。我們應(yīng)積極探索行之有效的教學(xué)模式。實(shí)際上，許多大學(xué)都已在積極探索嘗試，具體來講有如下幾種方式是值得借鑒的。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，通過一些具體教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)和組織學(xué)生對其進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討淪和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，從而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對某個理淪，某種技能的了解、學(xué)習(xí)和掌握的一種教學(xué)方法。目前這一方法在傳媒教學(xué)中越來越受到重視。

（二）大篷車課堂

這種教學(xué)模式始于清華大學(xué)李希光教授《新聞采訪與寫作》。他認(rèn)為傳統(tǒng)課堂是廣播式課堂。而改革后的課堂以學(xué)生為中心，他把學(xué)生帶到社會，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程的章節(jié)邊采訪、邊寫作，邊學(xué)習(xí)。他這種改革的意義在于：把傳統(tǒng)的師生關(guān)系變成作坊式的師傅帶徒弟的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂以老師為中心，是廣播式的課堂，學(xué)生被動地接受教師的信息，而改革后的課堂是以學(xué)生為中心，學(xué)生在采訪過程中遇到問題，隨時(shí)隨地可以與其他同學(xué)共同解決，或者向老師請教?？梢哉f，是在真實(shí)的世界、采訪真實(shí)的故事、接觸真實(shí)的人物、學(xué)習(xí)真實(shí)的本領(lǐng)。即所謂Teaching on solid ground(老師腳踏實(shí)地教)，Learning on solid ground(學(xué)生腳踏實(shí)地學(xué))。這其實(shí)也是一種準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法。有的老師也曾經(jīng)通過“走進(jìn)新農(nóng)村”“走進(jìn)大瑤山”等實(shí)地采訪形式嘗試了這種教學(xué)形式，取得了較好的效果。只是這種教學(xué)法，資金花費(fèi)較大，一般地方性高校較難承受。

（三）時(shí)事聯(lián)系法

為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞、思考新聞的職業(yè)心態(tài)和能力，在新聞學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)“回顧重大時(shí)事新聞”環(huán)節(jié)，上課伊始的10分鐘到15分鐘，追蹤和評析本周國內(nèi)國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域重大新聞，將新聞最前沿的內(nèi)容注入課堂。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、思考、分析新聞；培養(yǎng)學(xué)生作為一個新聞人的宏觀意識、寬廣視野和社會責(zé)任感。

（四）模擬教學(xué)法

《新聞編輯學(xué)》的教學(xué)老師在講授這門課程的同時(shí)，進(jìn)行了模擬編輯部情境的實(shí)習(xí)，通過組織自編報(bào)紙大賽的形式，讓學(xué)生自己組稿，選稿、編輯等，親身體驗(yàn)辦報(bào)的全過程。讓學(xué)生完成一份報(bào)紙的設(shè)計(jì)、編排和制作，并在課程結(jié)束時(shí)將其作品進(jìn)行公開展覽，請新聞系全體教師和學(xué)校學(xué)生無記名投票評選。模擬教學(xué)不斷地進(jìn)行，一批又一批的優(yōu)秀作品得以誕生，課程講完了，學(xué)生也基本掌握了新聞編輯的業(yè)務(wù)技能。

（五）開放式辦學(xué)，建設(shè)學(xué)院型與實(shí)務(wù)型相結(jié)合的師資隊(duì)伍

學(xué)校固有的教師往往是學(xué)院型的，實(shí)務(wù)能力并不強(qiáng)，主要偏重于理論。要解決這一問題，必須開放辦學(xué)，改變觀念，對于有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)人員，應(yīng)該拋棄職稱高低觀念為我所用。這需要學(xué)校決策者下決心舍得投入才能改變目前新聞專業(yè)教師以學(xué)院型為主的現(xiàn)狀。在保障投入的前提下，具體做法可采用“請進(jìn)來”、“走出去”、“聯(lián)姻辦學(xué)”三種基本形式。

鑒于新聞傳播學(xué)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要求具有從事新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而國內(nèi)現(xiàn)有高校新聞院系具備這樣條件的教師還十分稀缺，因此有必要改革大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)教師的聘用制度，引進(jìn)、聘用既有厚實(shí)的專業(yè)知識，又有新聞編采實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員來大學(xué)任教。較好的辦法是直接引進(jìn)新聞單位有工作經(jīng)驗(yàn)的資深編輯、記者，也可聘用他們作為兼職教師。在同一地區(qū)或同一城市，高校和新聞單位可簽訂聯(lián)合培養(yǎng)新聞人才的協(xié)議，同時(shí)有條件時(shí)，也可實(shí)行崗位交流制度，讓符合條件的記者、編輯來大學(xué)任教，讓教師到新聞單位做一個時(shí)期的實(shí)際新聞工作，讓學(xué)生定期到新聞單位實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)、提高自己從事新聞工作的能力。此外，還要根據(jù)大學(xué)新聞專業(yè)教師的現(xiàn)狀，采取多種方式，加大對現(xiàn)有教師的新聞業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，讓他們走出去學(xué)業(yè)務(wù)，然后再回來成為雙師型教師。

（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，走學(xué)研產(chǎn)一體化之路

傳媒業(yè)類專業(yè)是“文科中的工科”，“重裝備，高消耗”是其特點(diǎn)。因此重視傳媒業(yè)教育的改革，首先要給予新聞傳播學(xué)科更多的資金投入，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的更新和硬件條件的改善。要讓學(xué)生能看到電視，能聽見廣播，能上互聯(lián)網(wǎng)，能看到國內(nèi)重要的有影響力的報(bào)紙和國外一此重要的報(bào)紙。傳媒專業(yè)自身也要想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)開源節(jié)流，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。各傳媒專業(yè)可以依托已有的試驗(yàn)設(shè)備建立自己的實(shí)踐基地。如有的專業(yè)設(shè)置禮儀文化工作室、廣告創(chuàng)意與制作、網(wǎng)絡(luò)傳播、影視編輯制作等工作室。以市場為運(yùn)作方式，與媒體聯(lián)合，采用項(xiàng)目帶動法為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。又如聯(lián)合辦媒體的形式，也是一種較好的項(xiàng)目帶動法，以聯(lián)辦媒體的形式實(shí)質(zhì)性地參與傳播活動，師生在教學(xué)和研究過程中就會有責(zé)任感、使命感，從而形成強(qiáng)烈的職業(yè)意識，并徹底解決學(xué)習(xí)同實(shí)際操作脫節(jié)的問題。

國外許多新聞教育單位有自己的媒體，就不存在教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的問題，例如美國密蘇里大學(xué)在創(chuàng)辦新聞教育伊始，就創(chuàng)辦了份《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》。現(xiàn)在，《密蘇里人報(bào)》是哥倫比亞市兩份主流商業(yè)報(bào)紙之一，隨著廣播電視誕生，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院又創(chuàng)辦了自己的電臺和電視臺。但由于國情不同，我國眾多新聞教育單位是不可能有自己的面向社會的媒體的，但與此同時(shí)，又有些新聞媒體缺乏有生力量，極希望得到新聞教育單位的支持和幫助。由此可見，加強(qiáng)兩個陣營的交流，互相掛職，參與對方的媒體實(shí)踐和教學(xué)活動還是可行的，這必將有助于消除隔閡，達(dá)到互惠互利。

這樣一來，傳媒類實(shí)驗(yàn)室便可以既是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，又是校內(nèi)實(shí)踐基地，既可適應(yīng)當(dāng)下新聞專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要，媒體實(shí)習(xí)從業(yè)的需要，又能適應(yīng)未來各類媒體數(shù)字化發(fā)展的需要。成為一個能促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)水平的、較為全面的新聞業(yè)務(wù)多元傳媒教學(xué)培訓(xùn)中心和制作中心，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的目的。

（七）對考試與技能測試進(jìn)行改革，使學(xué)生學(xué)到實(shí)處，感到有用

傳媒業(yè)教育應(yīng)制定《傳媒類專業(yè)學(xué)生能力評價(jià)體系與考試考核模式試行方案》，進(jìn)而建立現(xiàn)代化的科學(xué)規(guī)范的學(xué)生能力評價(jià)和考試考核體系。如可以對入學(xué)新生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)測評，明確學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)狀況；繼而對考試的范圍、題型、評價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)。有些課程可以照舊采用常規(guī)的“期末+日常”的筆試，有的課程則可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，嘗試性采用面試的考核方式。畢業(yè)論文可以試行用畢業(yè)設(shè)計(jì)來代替。在學(xué)生能力評價(jià)中，可采取定性與定量結(jié)合、局部與整體結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)結(jié)合、教學(xué)評價(jià)與社會評價(jià)結(jié)合的全方位、立體化的評價(jià)體系。

當(dāng)然，以上側(cè)重談到的是針對傳媒市場現(xiàn)狀如何加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)的方面。在施行的同時(shí)也要提防純粹以實(shí)踐教學(xué)、實(shí)務(wù)教學(xué)為主導(dǎo)，而忽略理論修養(yǎng)與認(rèn)知的傾向。否則對傳媒類專業(yè)的教學(xué)效果而言，會出現(xiàn)和存在人才低端化的走向。畢竟傳媒教育的理想是培養(yǎng)高水平的文化創(chuàng)新階層和文化傳播階層，并保證未來一代傳媒人應(yīng)有的文化精英地位，如果我們在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)務(wù)教學(xué)中不注重人文素養(yǎng)的教育和理論的熏陶與指引，那么我們培養(yǎng)的一批又一批的傳媒業(yè)者，也有可能大多是低端意義上的“媒介工人”。

[1]全國高校傳媒相關(guān)本科專業(yè)設(shè)置一覽表[A].中國廣播電視年鑒[Z].北京:中國廣播電視年鑒社,2006.

[2]教育部新聞學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會.新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告[R].2008.

[3]杜駿飛.新聞傳播教育向何處去?[J].香港:傳播與社會學(xué)刊,2009,(1).

[4]轉(zhuǎn)引自熊忠輝,王曉梅.當(dāng)前中國新聞傳播教育的特點(diǎn)、問題與趨勢[EB/OL].http://media.people.com.cn/GB/40628/ 4782971.html.2006-09-05.

（責(zé)任編校：張京華）

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2010－09－01

湖南省2008年普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“數(shù)字時(shí)代與大傳媒視域中廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)范式研究”資助。

潘雁飛（1966－），男，湖南江華人，湖南科技學(xué)院新聞傳播系教授，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)楣糯膶W(xué)與文化傳播。