以人為本視野下高校思想政治理論課互動教學模式的思考

彭克明,崔建良

(河北工程大學社會科學部,河北邯鄲 056038)

以人為本視野下高校思想政治理論課互動教學模式的思考

彭克明,崔建良

(河北工程大學社會科學部,河北邯鄲 056038)

傳統(tǒng)的思想政治教育模式忽略了大學生的主體地位,束縛了大學生學習的積極性,教育教學效果不佳。要提高思想政治理論教育的實效性,應該堅持以學生為本,積極探索互動教學模式。通過多元互動產生教學合力,以達到最佳教學效果。

高校;思想政治教育;以人為本;互動教學

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道,在培養(yǎng)大學生成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人過程中具有十分重要的作用。多年來,高校在加強和改進思想政治理論課教學方面進行了積極探索,也取得了很大的成績。但是,多年延續(xù)的思想政治教育傳統(tǒng)教學模式的弊端也日益顯現,這種模式忽略了學生的主體地位、制約了學生學習積極性的發(fā)揮,思想政治理論教育教學效果不佳。因此,正確認識當前高校思想政治理論教育存在的問題,積極探索大學生喜聞樂見的思想政治理論教育新模式,對提高思想政治理論教育教學的實效性具有重要意義。

一、高校思想政治理論教育教學存在的主要問題

從當前高校思想政治理論課的教學現狀來看,教學方式過于呆板單調是思想政治理論課普遍存在的問題。大多數學生對思想政治理論課的教學內容都持肯定態(tài)度,但對傳統(tǒng)思想政治教育模式和方法認同度偏低。其弊端主要表現為:一是忽視了學生的主體地位,只是單純強調教師主體、主導,忽視了學生的主體性和能動性。二是教師課堂教學方法和教學手段比較落后,很少使用多媒體等現代教育技術,即使采用多媒體授課的教師,也只是變換方式地“照屏宣科”,缺乏師生交流和互動,曲高和寡,嚴重影響了教學實效。

要改變這種現狀,就要切實轉變教育觀念,突出學生的主體地位,積極探索思想政治理論課的互動教學模式,用平等的觀念、尊重的態(tài)度、真誠的感情,以朋友的身份與學生互動交流。[1]通過多元互動產生教學共鳴,彼此形成一個真正的“學習共同體”,在參與中讓學生體驗學習的樂趣和獲取理論的過程,也進一步提高解決實際問題的能力,以達到最佳教學效果。

二、思想政治理論課互動教學及其現實意義

互動教學模式是現代教學的一種創(chuàng)造性教學模式。它把教育活動看作是一個動態(tài)發(fā)展的交互影響的過程,通過師生雙方創(chuàng)設有利于教學的多元互動情境,充分發(fā)揮師生雙方的積極性、創(chuàng)造性和能動性,對教學內容通過多情境、多維度、多形式的良性互動式的探討,以達到最佳教學效果的一種教學模式。思想政治課引入互動教學模式旨在教學活動中充分發(fā)揮教師的主導作用,又真正體現學生的主體地位,真正把學生置于教學活動的中心,從學生的成長成才的需要出發(fā),精心設計、組織、實施教學活動,并綜合運用多種教學手段,指導學生通過主動探索去學習和掌握知識,發(fā)展自己的各種能力,形成一定的思想觀念、價值標準和道德品質。同時,教師還要根據學生的年齡、專業(yè)、學習能力、社會閱歷等的變化,隨時調整教學內容、教學方法、教學環(huán)境、教學評價等要素,以適應受教育者變化的要求,來推進教學過程的良好運行。

這種互動教學模式的實施對學生而言,意味著學生主體性的凸顯、興趣的提升和思想的解放;對教師而言,則意味著教學理念的變革、角色的轉換和教學目標的重新定位。從教育學、心理學角度看,思想政治理論課引入互動教學模式具有重要意義:

(一)互動式教學有助于落實以人為本的教育理念

傳統(tǒng)思想政治理論課教學關注的是學生對學科知識的掌握,而不是學生的全面發(fā)展,導致課堂上大多數學生對教師的說教態(tài)度冷漠,缺乏興趣,學習被動,理論很難內化為學生的素質。互動教學的實施凸顯了學生的主體地位,關注他們的生活狀態(tài)和學習感受,使整個教學過程包括分析教學任務、確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體以及最終進行教學效果評價都以學生的發(fā)展為中心?；咏虒W還注重培養(yǎng)學生的自我意識、自學能力以及自覺性、能動性等個性品質,調動學生在課堂上積極地學習和思考,交流各自的見解和感受,彰顯彼此的個性,在親歷和探討中實現自我領悟,在反思中重構自己的經驗,在激辯中增長自己的才識并內化為自己的能力。

(二)互動式教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)思想政治理論課注重對學生進行馬克思主義理論的系統(tǒng)教育,學生只是被動地聽、記,對內容的理解少、領悟少,也不能用所學理論分析解決現實問題,不能做到理論的活學活用,學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不能得到有效鍛煉和提高。互動式教學通過營造民主和諧的課堂氛圍,調動學生積極參與,讓學生置身于模擬現實的案例之中,在教師的指導下去分析解決問題,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師在教學中重在啟發(fā)、引導,為學生留出足夠的思維空間,鼓勵學生獨立思考、積極發(fā)言、敢于質疑,促進學生創(chuàng)新思維能力的不斷提升。

(三)互動式教學有助于提高思想政治理論教學的針對性和實效性

在傳統(tǒng)思想政治理論教學模式下,學生作為被動的接受者,在課堂上很少有表達自己觀點的機會,教師對學生的實際理論素養(yǎng)和認識水平也很難作出科學判斷。思想政治理論課本來就是以培養(yǎng)大學生科學的世界觀、人生觀和價值觀為目標。如果在課堂上不給學生特別是有著強烈自主意識的大學生發(fā)表自己見解的機會,在課下思想政治教育工作者又很少深入學生談心和家訪,我們就很難了解大學生的思想政治狀況和他們對一些社會問題的真正認識,思想政治理論課教學就不能針對性地解決學生面臨的實際問題,對學生的科學引導作用就很難實現。但是通過互動教學模式進行思想政治理論課教學,學生有了表達自我認識和思想的機會,教師可以通過學生的發(fā)言、討論和辯論了解學生對理論的掌握和運用程度,特別是對當前國家形勢與政策的態(tài)度,這樣就可以讓教師在教學過程中有針對性地對學生中存在的那些不是很科學,甚至偏頗、錯誤的觀點和認識進行及時糾正和引導,提高思想政治理論教學的針對性和實效性。

(四)互動式教學有利于提高課堂教學質量和效率

互動式教學是一種民主、自由、平等、開放的教學模式?；邮浇虒W充分調動了師生雙方的積極性和主動性,尊重了學生的人格,因材施教,提高了教育教學的親和力,讓學生參與到教學過程中,注重觸發(fā)學生的學習興趣,也激發(fā)了教師的教學熱情,營造出一個愉快、輕松、和諧的課堂氛圍,促使學生全身心地投入到課堂學習中來,從而收到良好的教學效果。

三、思想政治理論課實施互動教學的具體方法

美國教育家戴爾·卡耐基曾說過:“一兩重的參與重于一噸重的說教?！边@說明參與對教育效果的積極影響。互動式教學的一個最重要特征就是參與性。思想政治理論課實施互動教學可依據不同的教學內容、教學目標、學生層次等,選擇采用以下教學方法,讓學生積極參與到教學過程之中。

(一)問題式教學

問題式教學法,就是以問題為核心,以提出問題、分析問題、解決問題為線索,把授課內容融入問題之中,通過問題的討論以澄清是非。問題的出處既可以來自書本,也可以來自社會生活,既可以由教師提出,也可以由學生提問。這些問題并不一定需要教師給出一個正確答案,因為對有些社會問題的認識是仁者見仁智者見智的。最主要的是善于引導學生提問,這種教學方法有利于學生問題意識和探究精神的培養(yǎng)和鍛煉,提高其學習運用馬克思主義基本理論認識問題、分析問題和解決問題的能力。

(二)辯論式教學

辯論式教學法,就是學生在教師指導下,圍繞某一個理論或實際問題各抒己見,進行辯論和相互學習,得出正確認識和規(guī)律性成果的一種教學方法。思想政治理論課引入辯論式教學可以在辯論中開闊學生的眼界、集思廣益、博采眾長。由于大學生的處事態(tài)度、思維方式、知識結構、社會閱歷的差異,不同學生對同一問題的認識可能有較大的差異,甚至會提出截然相反的觀點。在辯論中通過思想的碰撞,澄清對社會問題的認識,進一步提高理論聯(lián)系實際的水平,也深化了對理論的理解。

(三)案例教學

案例教學就是教師運用多媒體等教學手段將精選的案例通過圖片、動畫、視頻等形式呈現在學生面前,經過案例解說——嘗試解決——理論學習——提出解決方案等環(huán)節(jié),最后得出正確結論的教學方式。案例教學要求教師綜合采用啟發(fā)式教學等方法,引導學生認真分析案例,運用所學理論提出初步解決方案。在這一過程中教師不直接表露自己的思想和觀點,重點鍛煉學生獨立思考的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。最后教師再對各種解決方案給予評析,并上升到理論高度給出較為合理的解決建議。這種方法直觀生動,氣氛活躍,理論聯(lián)系實際,有利于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

(四)情景模擬教學法

情景模擬教學法是指教師根據教學內容在課堂上營造逼真的生活情境,讓學生從中嘗試某些角色,在處理實際問題中獨立地思考并作出判斷和決策,以培養(yǎng)學生運用所學理論解決實際問題的能力。其具體操作過程為模擬生活情景——分配學生角色——完成既定任務。在思想政治理論課中,可運用多種方式創(chuàng)設情境,如用故事描述情境、用音樂渲染情境、用小品重建情境、用錄像再現情境等,把思想政治理論課抽象的理論具體化、生活化,使學生融入其中,切身感受角色面臨的問題,以濃厚的興趣投入到學習情境中,領悟其中包含的道理,幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀念。

(五)嘉賓訪談教學法

所謂“嘉賓訪談”教學就是采用電視節(jié)目中一種喜聞樂見的形式——“嘉賓訪談”來進行思想政治理論課教學。[2]上課時,教師以“主持人”的身份邀請兩位或多位同學作為“嘉賓”共同學習、共同討論、共同回答全體同學關于某一教學主題的提問。具體操作過程為“嘉賓 ”選拔 ——“嘉賓 ”備課 ——“嘉賓 ”訪談 ——“嘉賓 ”互動等環(huán)節(jié)?！凹钨e訪談”教學中,廣大同學為了爭當和備選“嘉賓”,課下都要查閱大量資料以應對同學們的提問,充分調動了學生的學習興趣,激發(fā)了學生的參與熱情。同時“嘉賓訪談”教學,堅持了以人為本的原則,發(fā)揮了學生的主體作用,把課堂還給學生,在民主、平等、和諧的師生關系中,共同學習、共同討論、共同探索,提高了思想政治理論課的教學效果。[參考文獻 ]

[1]孫維義.堅持以人為本,深化“兩課”教學改革 [N].光明日報,2004-10-22(4).

[2]朱吉平.“嘉賓訪談”教學——高校思想政治理論課教學模式嘗試[J].濱州學院學報,2008(4):96

On interactive teaching mode of ideological and political theory Class in people-oriented background

PENG Ke-ming,CU IJian-liang
(Social Science Department,HebeiUniversity of Engineering,Handan 056038,China)

The traditionalmode of ideological and political education ignored the college students’dominant position,tied up the learning enthusiasm of them,thus causing teaching effect not to be satisfactory.To improve the educational effectiveness of ideological and political class,the student-centered idea should be adhered to,and we should actively explore an interactive teachingmode.Then through multiple interactions,the best teaching resultswill be achieved.

college;ideological and political education;people-oriented;interaction teaching

D64

A

1673-9477(2010)03-0029-03

2010-03-26

河北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 (編號:08080047)

彭克明 (1963-),男,河北晉州人,教授,研究方向:思想政治教育工作。

[責任編輯:王云江 ]