基于知識融合的水利工程碩士教育協(xié)同培養(yǎng)觀

張運鳳,孫 墾

(華北水利水電學(xué)院,河南鄭州450011)

基于知識融合的水利工程碩士教育協(xié)同培養(yǎng)觀

張運鳳,孫 墾

(華北水利水電學(xué)院,河南鄭州450011)

工程碩士教育是社會進(jìn)步、時代發(fā)展、工程需要的產(chǎn)物,工程碩士的教育培養(yǎng)方法也必須緊跟社會需求。由于工程碩士主要來自于生產(chǎn)施工現(xiàn)場人員,有別于全日制的在校學(xué)生,對工程碩士協(xié)同各方資源進(jìn)行知識融合教育顯得尤為必要。

工程碩士;水利工程;知識融合;培養(yǎng);協(xié)同

工程碩士專業(yè)學(xué)位是為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次專業(yè)人才的需要,改變工科學(xué)位類型比較單一的狀況,完善我國學(xué)位與研究生教育的一項重要改革措施。自1997年國家正式設(shè)立工程碩士專業(yè)學(xué)位以來,已為國內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)了一大批高級專業(yè)技術(shù)人才,使許多企業(yè)的技術(shù)隊伍得到充實和發(fā)展,取得了良好的效果。

華北水利水電學(xué)院水利工程學(xué)科是省、部級重點學(xué)科,涵蓋了水利工程領(lǐng)域5個主干學(xué)科中的4個,分別是水文學(xué)及水資源、水力學(xué)及河流動力學(xué)、水工結(jié)構(gòu)工程和水利水電工程,擁有獨特的科技優(yōu)勢和大批優(yōu)秀人才。經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn),我校從2003年開始在水利工程領(lǐng)域招收和培養(yǎng)工程碩士研究生。7年來始終以水利行業(yè)高層次緊缺人才培養(yǎng)為重點,以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心,整合我校和國內(nèi)水利行業(yè)的資源優(yōu)勢,通過學(xué)科知識的融合教育,將工程碩士培養(yǎng)與學(xué)?？蒲泻推髽I(yè)孵化平臺構(gòu)成了有機(jī)的整體,從而形成一個特色鮮明、企業(yè)認(rèn)可的工程碩士協(xié)同培養(yǎng)模式。目前,我校在水利工程領(lǐng)域授予工程碩士專業(yè)學(xué)位的人數(shù)已達(dá)到80余人,為我國水利行業(yè)高層次人才培養(yǎng)作出了一定的貢獻(xiàn)。

一、工程碩士教育的知識融合

《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中明確指出:“工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位?！彼且耘囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo),為科技產(chǎn)業(yè)化提供人才保障和技術(shù)支持,目的是使學(xué)生具有較寬領(lǐng)域的知識和綜合科研實踐能力。

工程碩士的知識教育應(yīng)該是“厚基礎(chǔ)理論、博前沿知識、重實際應(yīng)用”[1]。從系統(tǒng)思想來說,知識是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng),其內(nèi)在聯(lián)系是多方面的,結(jié)構(gòu)也是多樣的,涉及不同的學(xué)科。一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定著它的功能,結(jié)構(gòu)不同,功能自然也不同。工程碩士教育的質(zhì)量是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的功能體現(xiàn)。為了提高工程碩士的教育質(zhì)量,自然要做到多學(xué)科知識的遷移和融合。

目前,工程碩士教育領(lǐng)域的知識空間結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜,知識源所覆蓋的空間越來越大,知識的種類越來越多,知識源的廣度也越來越寬。因此,對于工程碩士教育的知識拓展會越來越復(fù)雜。同時,隨著各類科學(xué)理論與技術(shù)方法的發(fā)展,科研工作者和現(xiàn)場工程師獲取知識和解決問題的方法也會越來越多樣化,這也將加大工程碩士教育培養(yǎng)的難度。

(一)工程碩士的教育范式

范式(paradigm)是美國著名科學(xué)哲學(xué)家?guī)於饔?968年在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出的,指常規(guī)科學(xué)研究所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。教育范式則是教育工作者在從事教育活動時遵循的一定思維方式、教育思想和教育模式。

工程碩士教育是根植于生產(chǎn)生活實際需要的一個開放教育系統(tǒng),是兩個不同教育范式的融合,即強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理論研究的“科學(xué)范式”和強(qiáng)調(diào)企業(yè)創(chuàng)新實踐研究、技術(shù)應(yīng)用和實踐操作的“工程范式”的融合,也即是學(xué)校與企業(yè)兩個不同知識體系之間的融合。

(二)工程碩士的知識融合教育

工程碩士的知識融合教育強(qiáng)調(diào)的是知識結(jié)構(gòu)和技能的教育,因此,必須超越學(xué)科本位的思想。由于工程碩士培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用,因此必須在對工程碩士生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識的同時,努力開拓其創(chuàng)新思路,重視其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校在水利工程碩士教育中,并不過分強(qiáng)調(diào)水利工程學(xué)科的獨立性和重要性,將學(xué)科凌駕于工程碩士教育之上,而是要在一個較寬廣的空間來組織工程教育。在制定培養(yǎng)計劃時,充分重視科學(xué)與技術(shù)、技術(shù)與管理的融合,強(qiáng)調(diào)工程碩士教育的實踐性、整體性和創(chuàng)造性,針對水利工程的特點和設(shè)計、施工單位的需求,根據(jù)人才可持續(xù)發(fā)展的要求,在教學(xué)內(nèi)容上具有寬廣性和綜合性,并能反映當(dāng)代水利工程科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿。在專業(yè)課程的開設(shè)上不僅強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和新工藝的學(xué)習(xí)與實踐,并且針對每個學(xué)員的工作特點和企業(yè)需求,將工程管理、信息科技等領(lǐng)域與水利學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來,探索出從知識教育走向知識融合教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

(三)工程碩士知識融合教育的基礎(chǔ)

工程碩士教育屬于精英教育。工程碩士學(xué)員大多來自于大中型企業(yè)一線的技術(shù)人員,工作經(jīng)驗豐富,工程意識明確。應(yīng)該說,他們是在感受到自身知識已無法解決面對的實際問題而希望接受更高級別的知識和職業(yè)強(qiáng)化教育,因此工程碩士培養(yǎng)出來的也應(yīng)該是能夠解決實際問題的專家。

工程碩士專業(yè)學(xué)位是工程實踐兼顧學(xué)術(shù)型的碩士學(xué)位,主要是為大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和管理人才,更側(cè)重于工程應(yīng)用。當(dāng)前新的技術(shù)革命使得工程領(lǐng)域變得越來越動態(tài)復(fù)雜,現(xiàn)代工程逐步向宏觀、交叉和復(fù)雜化的整體化趨勢發(fā)展[2]。從某種程度上說,工程碩士教育的要求應(yīng)該高于工學(xué)碩士,其培養(yǎng)不僅要強(qiáng)調(diào)對學(xué)科理論知識的理解和掌握,還要能將工程原理和那些超越技術(shù)范疇的管理、經(jīng)濟(jì)、社會、法律以及生態(tài)環(huán)境等知識融合起來,創(chuàng)新性地解決工程中遇到的問題?？梢哉f,依托高校先進(jìn)的研究手段、良好的教學(xué)環(huán)境、完善的實驗設(shè)施在職培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)人才,是實現(xiàn)工程碩士知識融合教育的有效途徑。

當(dāng)然,由于工程碩士來源于不同的企業(yè),有著不同的工程背景和工程實踐經(jīng)驗,更要面對許多不同挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的工作。鑒于此,我國大多數(shù)工程碩士采用的是進(jìn)校不離崗的培養(yǎng)模式。不少學(xué)員為所在單位的技術(shù)骨干和高級管理者,具有豐富的實踐和管理經(jīng)驗。但由于他們畢業(yè)時間早,基礎(chǔ)理論知識遺忘比較多,尤其是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的學(xué)員,由于工作忙、任務(wù)重,在校課程學(xué)習(xí)時間也無法保證。因此在工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)上必然會遇到各式各樣的問題,在培養(yǎng)方式的針對性上也面臨諸多挑戰(zhàn)。

二、工程碩士教育的協(xié)同培養(yǎng)觀

協(xié)同,《現(xiàn)代漢語詞典》義為:“各方互相配合或甲方協(xié)助乙方做某件事?！边@個定義通俗易懂,但它強(qiáng)調(diào)的是配合、協(xié)助關(guān)系,而不是從一個整體上來看問題,我們一般生活中所說的協(xié)同就是如此,但這顯然與協(xié)同學(xué)意義上的“協(xié)同”有所區(qū)別。

H·哈肯在《高等協(xié)同學(xué)》中認(rèn)為:“協(xié)同是指系統(tǒng)中的諸要素或子系統(tǒng)間的有機(jī)合作和相互作用?！彼鼜?qiáng)調(diào)的是一個有機(jī)整體的協(xié)作,像人體各器官、各部位的相互配合一樣密切相關(guān)。科學(xué)界,無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué),說到協(xié)同,一般采用協(xié)同學(xué)提出的含義。

所謂協(xié)同效應(yīng),是指事物與事物之間,通過協(xié)同所產(chǎn)生的反應(yīng)和效果,可用一個簡單的數(shù)學(xué)公式來表示:1+1>2。它表示了這樣一種理念:系統(tǒng)整體的價值大于各子系統(tǒng)部分價值的總和。而要達(dá)到這種效應(yīng),各子系統(tǒng)必須平等協(xié)調(diào),最優(yōu)組合。如果在工程碩士的培養(yǎng)過程中,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)員三方在知識教育、科學(xué)研究、工程實踐中相互促進(jìn)、資源互補(bǔ),就可以形成相互依賴、相互推動發(fā)展的工程碩士協(xié)同培養(yǎng)模式,產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),促進(jìn)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量大幅度提高。

(一)整合校內(nèi)資源,充分發(fā)揮高校在工程碩士培養(yǎng)中的作用

隨著水利工程建設(shè)事業(yè)的迅速發(fā)展和水利市場競爭的加劇,各水利建設(shè)企業(yè)對高層次水利工程技術(shù)人員的需求也越來越大。與高等院校合作,實現(xiàn)對現(xiàn)有工程建設(shè)人才再教育,用最新的思想、最新的知識和最新的研究方法來武裝他們的頭腦,使其成為科學(xué)技術(shù)快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中堅力量,成為這些企業(yè)的迫切需求。我校水利工程學(xué)科擁有大量優(yōu)秀的人才和優(yōu)越的科研資源,并與黃委會水利水電勘測設(shè)計研究院、河南省黃河工程局、中國長江三峽開發(fā)總公司、小浪底建管局等多家單位建立了長期及穩(wěn)定的科研、實驗和實習(xí)基地,有多年與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人員的經(jīng)驗。在教學(xué)組織中,擔(dān)任授課的教師不僅要具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識,還要將學(xué)科前沿的技術(shù)成果帶進(jìn)課堂,有效彌補(bǔ)了工程碩士實踐經(jīng)驗豐富、理論知識不足的缺點。

(二)校企聯(lián)合,充分發(fā)揮工程碩士“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)作用

工程碩士學(xué)位論文階段是一個十分重要但又比較困難的階段,因為對工程碩士研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力方面要求很高?！半p導(dǎo)師”制是保證工程碩士專業(yè)論文質(zhì)量的重要舉措之一。我校水利工程碩士“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式充分整合了企業(yè)與高校資源,各位導(dǎo)師明確分工,各有側(cè)重。學(xué)校導(dǎo)師理論基礎(chǔ)扎實,了解學(xué)科領(lǐng)域前沿動態(tài),應(yīng)主要負(fù)責(zé)學(xué)員的研究方向、培養(yǎng)方案、開題報告等校內(nèi)培養(yǎng)過程,從理論體系上把握知識的先進(jìn)性;企業(yè)兼職導(dǎo)師一般是由學(xué)員所在單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的高級工程技術(shù)人員,依托自身豐富的實踐經(jīng)驗和先進(jìn)的技術(shù)手段,在工作中可結(jié)合企業(yè)需求,指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自己實際工作,挖掘富有實際意義的研究課題?！半p導(dǎo)師”制有利于實現(xiàn)學(xué)校與社會的合作和發(fā)展,有利于研究生綜合素質(zhì)的全面提高,有利于學(xué)位論文的選題與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目相結(jié)合,強(qiáng)化了“產(chǎn)學(xué)研”三者的結(jié)合,大大提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

工程碩士的教育應(yīng)該是對知識的需求,而不是職業(yè)培訓(xùn),更不應(yīng)該是為了在企業(yè)分得功利的一杯羹。個人素質(zhì)全方位提高和發(fā)展的問題不是一個人所能解決的,各種資源的組合將成為素質(zhì)和質(zhì)量提高的關(guān)鍵力量,工程碩士教育過程中的學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生自身能接觸的各種資源協(xié)同培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是實現(xiàn)知識融合的建構(gòu)。這種知識融合能夠保證學(xué)生自身的持續(xù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

[1] 高萬英,婁淑琴.關(guān)于提升工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的思考[C].第六屆全國工程碩士研究生教育研討會論文集,2008.

[2] 何放勛.工程教育范式演變與工程師責(zé)任[J].煤炭高等教育,2006,(3).

Water Conservancy Engineering Master Education Cooperation Outlook Based on Knowledge Fusion System

ZHANG Yun-feng,SUN Ken
(North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power,Zhengzhou450011,China)

Engineering master education is the result of progress of society,development of Times,and requirement of engineerings,cultivable method of engineering master education also keep up with social need.engineering masters com e basically from the sites of producation and construction,this differ from full-time students.It is nessary for engineering masters to make know ledge fusion from every source.

Engineering master;Water Conservancy engineering;Know ledge fusion;Cultivation;Cooperation

G643.1

A

1008—4444(2010)01—0102—03

2009-11-19

張運鳳(1970—),女,河南鄭州人,華北水利水電學(xué)院講師,碩士。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)