高校綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究

譚 明

(湖南科技學(xué)院 教務(wù)處，湖南 永州 425100)

高校綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究

譚 明

(湖南科技學(xué)院 教務(wù)處，湖南 永州 425100)

闡述了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，為了深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，表明開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是高校實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要措施。

綜合性;設(shè)計(jì)性;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引 言

近20年來,國際高教界普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)?，F(xiàn)也有不少高校根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]01號(hào)）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]01號(hào)）的文件要求，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了積極的探索并予以實(shí)施。但是,這樣還很難明確綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵,特別是各個(gè)高校、同一高校的不同專業(yè)、同一專業(yè)的不同課程都有不同的理解,這一問題的存在, “因此,怎樣正確地理解綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐中又怎樣認(rèn)定和開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就顯得非常重要”。

一、開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的和意義

教學(xué)是高等學(xué)校的基礎(chǔ)性工作,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更新、更高的要求。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是為達(dá)到某種教學(xué)目的而有計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn),是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。就其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層次而言,可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)兩大類。其中提高性實(shí)驗(yàn)就包括綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的在于著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和科研能力。

二、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

教育部頒發(fā)的高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估方案把綜合性實(shí)驗(yàn)解釋為“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)”。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或或系列課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)的綜合。綜合的內(nèi)涵應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合、實(shí)驗(yàn)方法的綜合、實(shí)驗(yàn)手段的綜合。通過內(nèi)容、方法和手段的綜合,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)形成綜合的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

一般而言，綜合性實(shí)驗(yàn)的綜合特征應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、內(nèi)容的綜合性：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性是綜合性實(shí)驗(yàn)的重要特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合能力和應(yīng)用能力。對(duì)基礎(chǔ)課而言，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的知識(shí)綜合或系列課程知識(shí)綜合，而專業(yè)課則涉及相關(guān)課程或多門課程的綜合知識(shí)。具體把能將一門課程中三個(gè)及以上的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，或者屬于二門及以上課程的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)認(rèn)作綜合性實(shí)驗(yàn)。2、方法的多元性：即綜合運(yùn)用兩種或兩種以上的基本實(shí)驗(yàn)方法完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式和不同的實(shí)驗(yàn)原理綜合分析問題、解決問題、掌握不同的實(shí)驗(yàn)方法；手段的多樣性：綜合運(yùn)用兩種或兩種以上的實(shí)驗(yàn)手段完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度，通過不同的手段分析問題、解決問題、掌握不同的實(shí)驗(yàn)技能。綜合性實(shí)驗(yàn)可以在一門課程的一個(gè)循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)操作程序,自己加以實(shí)現(xiàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著固定的模式,學(xué)生只要按指導(dǎo)書的要求一步一步往下做,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程如同一個(gè)機(jī)械過程,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,獨(dú)立思維受到壓抑。一般設(shè)計(jì)性性實(shí)驗(yàn)的綜合特征應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性；3、實(shí)驗(yàn)方法的多樣性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)大都采取如下形式：1、教師給定題目和方案，學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)步驟、自選(或自行設(shè)計(jì)、制作)儀器設(shè)備并獨(dú)立完成；2、教師給定題目，學(xué)生自定整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；3、學(xué)生自定題目，并獨(dú)立完成從查閱資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案到完成實(shí)驗(yàn)的全過程。獨(dú)立設(shè)課的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以是學(xué)生單人、也可以由學(xué)生組成小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作完成。小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成時(shí)，應(yīng)由指導(dǎo)教師明確其在小組或團(tuán)隊(duì)內(nèi)的分工，盡量使每個(gè)學(xué)生受到全面的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),獨(dú)立思維,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動(dòng)。

三、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施

國家教育部關(guān)于面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào),全面推進(jìn)面向?qū)W生,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,培養(yǎng)和造就一批具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。這就需要教育方式要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；專業(yè)學(xué)習(xí)要從單一型向復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才,我認(rèn)為開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是其重要措施。

近幾年來我校修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,刪除了一些落后的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,壓縮了部分較經(jīng)典但相對(duì)落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)時(shí)數(shù),給綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)留出了足夠的學(xué)時(shí),并建了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)立項(xiàng)制度,對(duì)擬開出的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,經(jīng)審查確定立項(xiàng)后,學(xué)校集中資金,給予重點(diǎn)投資建設(shè)，這些措施,使我校綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開出比例逐年上升。

通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開出，改變教學(xué)方法，比如在講授設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用什么儀器，通過什么樣的方法來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的基本步驟、思路和特點(diǎn)。在做綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生自學(xué)，然后由一個(gè)學(xué)生在課堂上向大家講述，大家再一起討論、分析和評(píng)價(jià)，從中找出解決實(shí)驗(yàn)題目的最簡(jiǎn)練的實(shí)驗(yàn)步驟。改變了原來實(shí)驗(yàn)課以教師講解為主的教學(xué)模式，變接受式學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)， 改以學(xué)生綜合設(shè)計(jì)為主， 教師重點(diǎn)輔導(dǎo)的討論式、研究式的教學(xué)模式， 著重于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)揮創(chuàng)造，提高了學(xué)生觀察、搜集、分析和處理信息的能力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而且能培養(yǎng)他們嚴(yán)整、科學(xué)、細(xì)致的工作作風(fēng)，也提高了我院實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性設(shè)計(jì)性程度及整體水平,激發(fā)了學(xué)生參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情,在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面產(chǎn)生了明顯的效果,也為實(shí)驗(yàn)室的開放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革打下了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

從整體上,如何開展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還是高等學(xué)校，尤其是地方高校,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還處在起步階段，對(duì)這一問題,需要從理論上加以認(rèn)真研究,只有從理論上對(duì)其內(nèi)涵和特征了解,才能明確它的本質(zhì)和目的, 才能有效地建設(shè)、實(shí)施綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在教學(xué)的實(shí)踐操作中才有依據(jù), 才能真正推進(jìn)高等教育的實(shí)踐教學(xué)改革，使實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的搖籃。

[1]曹中一.“三性”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與特征[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2003,(4).

[2]李偉,李春江.綜合性大學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)量化管理辦法探索[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2008, (2).

[3]趙宗淑 對(duì)本科教學(xué)水平評(píng)估方案中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的解讀與建議[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3).

[4]周鮮成.規(guī)范綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,(7).

G48

A

1673-2219（2010）12-0140-02

2010－01－18

湖南科技學(xué)院校極教改課題（XKYJ200721）。

譚明（1979－），湖南邵陽人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)和無線網(wǎng)絡(luò)。

(責(zé)任編校：何俊華)