英語專業(yè)學生自主閱讀能力培養(yǎng)中的文化因素

張 軍 朱秀梅

（1.湖南城市學院 外語系，湖南 益陽 413000；2.湘南學院 大學英語部，湖南 郴州 423000）

英語專業(yè)學生自主閱讀能力培養(yǎng)中的文化因素

張 軍1朱秀梅2

（1.湖南城市學院 外語系，湖南 益陽 413000；2.湘南學院 大學英語部，湖南 郴州 423000）

高校英語專業(yè)學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)受到文化因素的影響日益明顯，文化的各種因素往往無孔不入地隱含在各種閱讀材料中，如果這些文化因素不能被閱讀者很好地把握，勢必給閱讀者造成強大的心理壓力，逐漸喪失閱讀興趣。只有正視文化因素的影響，改革英語閱讀課程的教學模式，幫助學生形成文化點滴積累的習慣，才能逐步掃清閱讀中的文化障礙。

自主閱讀能力；文化因素；文化積累

高校英語專業(yè)閱讀課程教學改革趨向于由傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學習。但在閱讀自主學習過程中，學生對于閱讀材料的理解程度往往取決于自身的閱讀能力和文化結(jié)構(gòu)，其中文化結(jié)構(gòu)就是指閱讀材料中包含的文化因素和讀者跨文化閱讀的水平。確切地講，閱讀材料中的文化因素指其中所含的其他國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、科技、文教等方面的知識以及這些國家人們的價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、風俗習慣、道德標準和思維特征。因此很好地把握閱讀材料中的文化因素在英語閱讀自主學習中就顯得尤為重要。

一 英語閱讀與自主學習

20世紀80年代語言學者Holec,H.（1981）率先把“自主學習”的概念引入語言學習，并把“學習自主者”定義為“對自己學習負責的能力”，表現(xiàn)的五個方面是：確定學習目標；決定學習內(nèi)容和進度；選擇方法和技巧；監(jiān)控學習的過程；評估學習的效果。Little wood W.（1997）則強調(diào)學習者的學習動機和信心以及知識和技能對其自主決策能力的制約，認為自主學習即為“學習者不依賴老師而使用所學知識的能力”。Dichinson(1985)認為，自主學習是培養(yǎng)學習者在學習過程中全權(quán)負責他（她）本人學習的所有決策和這些決策的實施。研究者認為，英語閱讀課程教學改革應(yīng)著重于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。我們認為，高校英語專業(yè)學生閱讀能力的培養(yǎng)尤其應(yīng)該走閱讀與自主學習相結(jié)合的道路。即在整個閱讀過程中，學生應(yīng)該預先設(shè)計其閱讀的時間、策略、方法以及預期的結(jié)果和檢測手段。把原來由老師承擔的這一角色逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)變，最終達到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的目標。但事實證明，在實施的過程中，自主閱讀者將受到來自各方面的各種因素的影響，其中“文化因素”的影響就較為突出。

二 影響自主英語閱讀的文化因素

（一）地理因素

在閱讀過程中，有些學生對以下一些句子無法理解，如：Tomorrow is Christmas, I’ll go swimming in the river with my father.這里只涉及到一個簡單的地理或方位知識，學生卻不能做出快速反應(yīng)。讀者其實只要想到這是南半球的人在過圣誕節(jié)就能理解了。

（二）歷史因素

“It is a historical region of southeast England,once dominated by Mercia and Wessex and was overrun by the Danes in the ninth century.”在這段文字中，讀者應(yīng)該知道Mercia和Wessex是英國歷史上盎格魯－撒克遜時期的兩個王國，而且還應(yīng)了解，英格蘭有些地方在第9世紀曾被丹麥人侵占過。

（三）科技文教因素

不同的國家的科技發(fā)展，人文、教育狀況等都有不同，如果缺乏相關(guān)的知識，就會給閱讀造成障礙。如：In Britain,attending a famous public school like Eton is mostpupils’dream, but it charges a large sum of fee.在美國，“public school”被譯為“公立學校”，學生讀到這句話就會納悶：不管是在英國還是美國，公立學校都是免費的，怎么這里的“public school”卻要收一大筆費用呢？原來在英國，“public school”并不是指公立學校，而是等同于“independent school”或“private school”，意為私立學?；蛸F族學校。

（四）價值觀念因素

價值觀的差異也是給學生在閱讀中造成疑惑的一個重要因素。如讀到下面的文字學生也許就不能理解：A French man Mr. Legrant was told by the general manager of his company that the company would like him to act as chief engineer for the new overseas project, he did not accept the position at last just becase his wife didn’t like the thought of leaving France.按照我們的價值觀念，單位領(lǐng)導賞識自己并委以重任，就應(yīng)該排除一切困難來接受任務(wù)并回報單位；但按法國人的價值觀念，個人和單位只是一種松散的雇傭關(guān)系，在接受任務(wù)之前首先要考慮的是家庭的成員的意見。

（五）宗教因素

中國是一個非信教國家，絕大多數(shù)的中國人是不信奉宗教的，宗教對于大多數(shù)中國人來說是一個陌生而模糊的事物，所以中國學生在讀到涉及宗教因素的材料就無法充分理解。譬如學生或許對于穆斯林的“齋月”（Ramadan）這個節(jié)日多少有些了解，但當讀到“Ramadan is a fast which lasts 29 days.”這句話時就順理成章地把 fast這個詞理解為“吃齋”，從而產(chǎn)生了理解誤區(qū)，fast在這里是“禁食”的意思。在齋月里，穆斯林每天從黎明到黃昏時禁食的。

當然，影響學生自主閱讀能力培養(yǎng)的文化因素遠遠不止這些，事實上也無法窮盡而一一例舉。然而，文化因素的影響不僅僅只停留在造成閱讀者對于閱讀材料的理解困難，最主要的是他將給閱讀者造成心理壓力，形成心理負擔，最終失去閱讀的興趣。

三 文化因素給閱讀自主學習者造成的心理影響

閱讀時的心理狀態(tài)對于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，Little(1991)從心理的認知的角度對自主學習作了描述，認為自主性首先是指學習是如何被組織的。心理學家Harris等（2005）提出：心理狀態(tài)包括愿望、信念、知識和情緒等不同方面,閱讀時的心理狀態(tài)也包括這這許多方面，“愿望”就是閱讀者在閱讀之前對于閱讀材料中信息獲取的期望值；“信念”是閱讀者對于充分掌握閱讀材料中信息的自信程度；而“情緒”則是指閱讀者閱讀時的精神狀況。這些都是閱讀過程中極易變化的因素，其變化就取決于材料的難易或閱讀者對材料中涉及的事物的熟悉程度。而包含有文化因素的閱讀材料是很普遍的，如果遇到的材料中文化因素對于閱讀者來說很陌生，勢必降低讀者獲取信息的期望值，削弱讀者的自信心，使之產(chǎn)生“厭讀”的情緒，從而打消學習者進行自主學習的積極性，阻礙其自主閱讀能力的培養(yǎng)。反之，對于那些閱讀材料中文化知識較為熟悉的閱讀者，包含有文化因素的閱讀材料正是他們感興趣的，就會大大提高他們的自信心和期望值，閱讀的過程變成了一種心情愉悅的享受過程，讀完有一種獲取知識的成就感和欣慰感，就會調(diào)動其閱讀的積極性而主動閱讀，其自主閱讀能力也在這種快樂閱讀中逐漸得以提高。

四 消除文化因素影響的途徑

根據(jù)Holec,H.（1981）的觀點，在英語閱讀中要實現(xiàn)閱讀者的自主學習，培養(yǎng)出對自己“閱讀學習”負責的能力就成了要實現(xiàn)的目標。要實現(xiàn)這一目標，就要努力排除文化因素的影響，并可以從以下這些方面進行實踐。

從教師和教學的角度來說，應(yīng)該適當轉(zhuǎn)變英語閱讀課教師和其課堂的功能。首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以“學生限時閱讀—對答案—老師講解”的傳統(tǒng)的閱讀教學模式，在英語閱讀教學中，可采用文化講座、文化討論、文化欣賞、文化會話、文化表演等多種形式，使這種寓教于樂的教學方式貫穿于整個閱讀教學的始終。其次，閱讀教材應(yīng)相對多地采用隱含有外國文化因素的材料，是學生能有更多的機會在老師的指導下接觸外國文化。閱讀課程的考核可以適當?shù)貙嵤┪幕瘻y試，考核學生的文化測試能力，并督促其養(yǎng)成自主接受外國文化的習慣。

從學生的角度來說，首先，應(yīng)該努力消除文化因素對于自身的心理影響，正確地認識到西方文化的多元性與復雜性。通過電影、網(wǎng)絡(luò)等直觀的方式來洞察西方文化的特性，擴大文化接觸面，逐步培養(yǎng)了解西方文化的興趣，樹立自主閱讀的信心。

其次，結(jié)合英語專業(yè)自身特點，認真地學習一些文化方面的課程，如《英語國家概況》、《跨文化交際學》等，廣泛地了解其他國家和民族的各種文化。如《英語國家概況》就較為系統(tǒng)地介紹了英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、科技、文教、宗教、習俗等方面的知識，《跨文化交際學》從文化差異等方面介紹和比較了不同國家和民族之間的價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、風俗習慣、道德標準和思維特征等，如能結(jié)合老師指定的參考書目進行自主閱讀，就能使使課堂上學的知識與課外閱讀的材料交相映證，進而促使陌生的文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌ＷR。

第三，培養(yǎng)積累文化元素的習慣。西方文化的習得不能一蹴而就，只能靠平時的點滴積累，對于英語專業(yè)的學生來說，應(yīng)具備敏銳的文化洞察意識，挖掘文字或材料如單詞、諺語等所包含的文化元素加以學習，并逐漸形成積累，夯實自身的文化基礎(chǔ)。

英語專業(yè)學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，直接受到外國文化因素的影響，只因文化的各個方面都將影響閱讀者對于閱讀材料的理解，其影響的程度又與學生自身的文化積淀由直接的關(guān)系。因此，要排除文化因素在學生自主也讀能力培養(yǎng)中的影響，就要師生共同努力，首先要培養(yǎng)學生文化習得的意識、習慣和方法，形成厚實的文化積累，達到最終掃除閱讀中文化障礙的目的。

[1]Dickinson,L.Self-instruction in language learning[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Harris,P.L.,Rosnay,M.& Pons,F.Language and children’s understanding of mental states[J].Current Directions in Psychological Science,2005,(14).

[3]Holec,H.Autonomy and Foreign language Learning[M]. Oxford:Pergamon,1981.

[4]Littler D.Learner Autonomy:definitions Isues and Problems [M].Dublin Authentic,1991.

[5]Little wood W.Defining and developing autonomy in East Asian context[J].Appplied Lingustics,1997,(3).

[6]龐國維.自主學習——學與教的理論和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[7]文秋芳;王立非.影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素評述[J].外語與外語教學,2004,(9).

（責任編校：燕廉奚）

Cultrual Factors in the Ability-development of Self-regulated Reading of English Major

ZHANG Jun
(Hunan City University, Yiyang Hunan 413000 ,China)

It is the fact that the ability-development of self-regulated reading of English major is restricted by cultrual factors. The elements of culture always implicated in all kinds of reading materials, if the readers do not know them very well, they will withstand great mental pressure while reading, and will lose interestat at last. So we should face up to the influence of cultrual factors, reform the teaching model of English reading course, make the students form the habit of cultural accumulated, then the effect of cultural factors in English reading can be removed step by step.

ability of self-regulated reading; cultrual factors; cultural accumulated

G642

A

1673-2219（2010）12-0173-03

2010－09－01

湖南城市學院教改項目“英語專業(yè)閱讀課程教學改革下學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”（湘城院發(fā)[2008]49號）。

張軍（1977－），男，湖南桃江人，湖南城市學院外語系講師，碩士，研究方向為英美文學與西方文化。朱秀梅（1965－），女， 湖南汝城人，湘南學院大學英語部副教授，碩士，研究方向為西方文化史與英國文學。